_过程理论_对作文教学的启示_作文教学过程化

２０１３年１０月第５期

第１３卷第５期

湖南学院学报

湖南学院学报

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｎａｎＦｉｒｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ

Ｏｃｔ．２０１３２０１３年Ｖｏｌ．１３，Ｎｏ．５

“过程理论”对作文教学的启示

———作文教学过程化

黎雪梅

（铜仁学院基础教育研究中心，贵州铜仁５５４３００）

摘

要：当前中小学作文教学存在的最大问题就是内容空泛、缺乏教师的有效指导。为了解决这一难

题，基于怀特海的过程理论以及多年的教学实践经验，文章提出“作文教学过程化”的理念，分析了“经验交互的对话过程、再现生活的体验过程、生成资源的动态过程”的特征，最后提出作文教学过程化在于实现“扩展写作思维、再现内容情境、生成教学资源”的价值。

关键词：过程理论；过程化作文教学；特征；价值中图分类号：Ｇ６３３．３４

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７４－８３１Ｘ（２０１３）０５－００３２－０３

当前作文教学的最大难题是作文课程内容空泛，教学程序无着，不重视作文指导的过程。一般都是布置一个题目让学生写，然后利用课余时间进行批改，隔一两周进行讲评，而对学生最感困惑的“怎么写”，教师却很少顾及，更缺乏有效的指导。这种不在一个动态的过程中进行作文教学，只是对文本进行静态的分析和讲评，是当前作文教学的最大弊端。要改变此教学现状，实现完整而丰富的作文教学，让作文教学真正作用于学生的写作过程，应该确立作文教学过程化的理念，理解作文教学的过程属性，实现作文教学的过程价值，是当下作文教学改革的内在要求。

［１］３０

持续的创造过程。”从这个角度来内在联系的、

看，学生是处于不断变化生成中的创造物，而其作文也同样是在过程中得到创造与生成的。而且过“实际存在物是如何生成的构成了程原理还认为：

这个实际存在物是什么，它的存在是由它的生成

［１］４０

所构成的。”指出，不同的存在物的个体特征主

要是由它的生成过程决定的，不同的生成方式造就了不同的存在物。这是我们提出作文教学过程化的本体论依据。把师生整个人的存在及相应的—即作文的过程，都看做是过程化经验的呈现——的存在。

二、作文教学过程化的内涵

一、作文教学过程化的理论基础———过程理论

作文教学过程化是教师基于一定的情境，无

美国著名数学家、哲学家、教育家怀特海（ＡｌｆｒｅｄＮｏｒｔｈＷｈｉｔｅｈｅａｄ）把着眼点投向丰富、复杂、奇妙无穷的“过程”问题，开辟了反传统的理论视“现实世界是一个过野，提出了过程理论。他认为：程，这个过程就是各种实际存在物的生成。因此，

［１］３８

实际存在物都是创造物。”“在这里，过程就是实

痕迹的将写作知识、技能技巧和个体经验、生活感悟巧妙结合在一起，有目的地引导学生与同学、教师、文本、自己等其他要素的相互作用，生成自己独特的感受或思想，并以作文的方式将它们表达第一，作文教学出来的教学过程。在这一定义中：

过程化首先依然强调教师的作用，但其作用不是讲评学生的作品，不是选读优秀的范文，不是命题，而是创设情境，让学生在这个情境中能生发出自己独特的感受和观念、思想等；第二，必须强调学生的主体性的参与活动，每一个主体要与情境

在，实在就是过程。自然、社会和思维乃至整个宇宙，都是活生生的、有生命的机体，处于永恒的创造进化之中。有机体的根本特征是活动，活动表现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具有

收稿日期：2013-05-28

作者简介：黎雪梅（1967-），女，土家族，贵州铜仁人，贵州铜仁学院副教授，主要从事语文课程与教学论研究。

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黎雪梅：“过程理论”对作文教学的启示

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中的其他人或事发生作用，他们可以开展游戏、可以讨论一个问题、可以读一本书、可以看一个纪录片，可以做一个模具等等，在这些做、看、听的过程中，学生个体的独特性感受、思想孕育其中；第三，既然是写每个人的独特感受或思想，那么每个人的作文文体、要求等均不应作限制，这是每个个体生命的升华。

三、作文教学过程化的特征（一）经验交互的对话过程

杜威认为，经验首先是一种经历的过程，一种遭遇和激情、一种情感的过程，是学习者的主动学习行为，其“主动性、创造性和适应性有赖于与各

种活动的宽广的连续的相互作用”

［２］

。就作文教学而言，每个学生都会有自己的生活经验，只不过这些经验都是处在“半遮半掩”和“半透露的可能性”中，是在不断流动的，正如“与我一起坚守，黄昏迅

速降临。”

［３］

这就需要教师在教学中引导他们与同学、教师、文本以及自己已有的经验进行对话，通过这种交互作用的对话，转变已有的经验，使之逐渐走向丰富而完美。因此，

课堂就能成为分析和转变

“已有”经验的场所［４］。教师要充分利用这一场所，通过全方位的对话、多维度的相互作用，扩展学生的视野，激活写作灵感，这种转变双方的对话过程，将是作文教学过程化最为迷人的方式。

（二）再现生活的体验过程

叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”。学生只有全身心地投入生活、亲身体验，才能产生个人的独特感受，此独特的情感感受是作文教学过程化追求的目标。当前的作文教学，

许多教师只传授一些写作知识、技能技巧，进行机械的范文仿写，没有最为动人的指导过程。正如“知识的旁观者理论”认为那样：学生只是先验知识的旁观者，是教师和课本所传递信息的接受者，忽略了学生作为活生生人的独特性和丰富性。又好比怀特海所言：理解所有关于太阳的知识，所有关于空气的知识和所有关于地球旋转的知识，但却“看不到日落的光

辉”

［５］２１２

，体味不到生命的辉煌。因此，作文教学过程化不能游离于生活和实践之外，教师要给学生提供五彩缤纷的生活体验，即在课堂上再现生活情境让学生体验，走出书斋，到大自然和社会中去体验，以获得真实的生活感受，写出的文章才有个性、有创新，不至于平庸和乏味。能否写出有情意的文章，取决于作者的生活体验以及情感体验的

深入程度。如写

《吹泡泡》，教师就可以在教室里给学生提供四个生活体验的情境：比谁吹得多—比谁吹得大—比谁吹得更有创意—走出教室对着天空吹，想象所吹的泡泡飞向哪里，去干什么。这一真实的生活体验，内容丰富，充分让学生表达自我，鸣发内心的感兴。又如写《我们的校园》，可以走出教室，给学生提供积累素材的生活体验。让他们在真实的生活世界中去观察、去感悟，获取自己独特的写作素材。教师要尊重学生个性化的体验，不能凭借自己的喜好去控制与自己不同体验学生的思维。要视每个学生的体验是平等的，并努力让他们进入他人的体验，以求体验的共享。

（三）生成资源的动态过程

“生成”就是“自然形成”，是一个相对于“预成”

、“既定”的概念。它与教学相连，构成一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式［６］。作文教学既不是“罐头式”教学，也不是“木乃伊式”的教学，而是活动的、变化的灵动艺术，教师根本无法编制、预设教学过程。其原因是在教学的过程中，由于学生与教师、同学和文本对话的交互作用，内隐的思维活动、精神活动以及外显的操作活动等因素的影响，教学过程总会出现无数的非预测性、不确定性和动态性。同时也会不断产生新的经验、新的体验、新的感悟。教师要根据这一动态生存的过程，及时捕捉，敏锐地生存新的教学资源，使师生的生命力在作文的教学中得到充分发挥。教学过程就有了活力，有了创新，有了鲜活的经验流动，有了情感和思想的的冲突，激发了学生内在的稳定性和创造性潜能，产生出教师非预想的结果。恰如小威廉·多尔所说的那样：“今日主导教育领域的线性的、序列性的易于量化的秩序系统———侧重于清晰的起点和明确的终点———将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程

当中。”［５］５

因此，作文教学过程化是一个动态的过

程。如一位教师教学生写《听声音编故事》：预设是用录音机放几组声音给学生听，再让学生选一组自己喜欢的声音想象画面，然后编故事。没想到的是学生听到放的声音很兴奋，都在下面模仿自己喜欢的声音。这个生成场面是教师始料未及的，此时，教师充分利用此教学资源，果断调整课堂教学活动。让学生自由组成小组，每个小组成员上讲台模仿自己喜欢的声音，并让下面的同学猜猜模仿的是什么？在此教学中，学生生成与创造的空间扩大，享有更多的生活体验，恢复了原本的主体性和创造性，思维活跃，生存丰富的教学资源。

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湖南四、作文教学过程化的价值

（一）作文教学过程化在于拓展写作思维杜威认为：思维是由直接经验的情境引起的，是由实际经历着的情境的性质引起人们的探究和反省活动。作文教学过程化的注意力是集中在引导学生与自己、同学、文本以及自己已有的经验进行对话，在这种交互作用的对话中，将个人的生活经验和他人的生活经联系起来建构一种新的思维。这种反思性思维不仅不是过去的重复，而且是独特的，连续性的，同时是一种探究的过程。显然，不同思维的碰撞融合会超越我们已有的经验而激活大脑，唤醒学生沉睡的心灵，拓展写作思路。学生不再是死记写作技能技巧，死背好词好句，死套优秀范文，而是学会了积极创造和运用，拥有了写作智慧。正如杜威所说的那样：“知识仅仅是已经获得并储存起来，而智慧则是运用学问去指导改

善生活的各种能力。”

［７］５３

（二）作文教学过程化在于再现内容情境心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会意义的具体环境。这里的再现生活情境”是指在作文教学过程中，教师有目的地引入或创设一定情绪色彩的，以形象为主体的生活场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生挖掘情感、打开思路、激发灵感，使学生心理技能得到发展的作文教学方法。它最大的优点是积累写作素材，解决写作内容。情境设计是作文教学过程化最重要的组成部分，它最能体现作文教学的具体性和丰富性。如果“去情境”，“过程”也就无从谈起，

“发展”、“生成”更是相去甚远。因此，作文教学过程化特别注重内容的情境化，注重学生所处的不同情境和自身个性的感悟，强调教学内容的个体性和情境性。教学内容只是情境下的描述而已，正是因为情境蕴含的丰富内容，每个学生产生的经验、顿悟、灵感都会不同，所选的写作素材也会不一样，正是这种内容的不确定性和丰富性激发了学生的写作兴趣和写作欲望。如教学写“运动会”，教师就没必要把学生关在教室里按预设好的“运动会前—运动会中—运动会后”的内容来写。完全可以等到开运动会时把学生带到运动会的情境中去观察、去感悟，文章内容一定会五彩缤纷。既可以写精彩的运动项目，

也可以写运动员的拼搏精神，还可以写教师的关爱、学生的友爱等等。

（三）作文教学过程化在于生成教学资源真实的教育活动由于主体及情境的因素，以

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及互动式交往活动的深化，教育的过程充满着变数，充满着无法预知的“附加价值”和有意义的“衍生物”，未来的不可预知性就意味着过程的创造性，这正是过程的魅力、意义和发展性之所在［８］。从而，“生成”几乎成了“过程”的代名词。因此，作文教学过程化具有过程属性和教学目标的生成性。教学中，学生会时常出现一些教师无法预见的教学因素时，教师要机智处理，尽可能变成作文教学资源，并带着欣赏的态度鼓励学生将自己独特的感受、

体验表达出来。要密切关注不同程度学生相互碰撞所产生的心灵火花。这些火花不仅能呈现课堂的丰富性、多变性和复杂性，而且转瞬即逝，稍不留神就容易忽视。教师要学会倾听，及时捕捉它。对这些课堂生存的问题，更要善于引导，把它看成难得的能激发学生智慧共同探讨的机会，但不是所有生成的问题教师都可以当成教学资源，关注的是那些学生感兴趣又能实现教学目标的生存性问题，这就要取决于教师对其所蕴含的教育价值的判断。

综上所述，作文教学强调过程化，更强调教学环节之间的关联，教学情景的设置、师生对话、互动生成等，其中情境设计是作文教学过程化中重要组成部分。提出作文教学过程化，并不是不关注结果，正如杜威所言：“过程从来没有意味着与结

果的分离，正如目的无法与途径分离一样。

”［５］１９７

要做到作文教学过程化不是一件容易的事，希望一线的老师不断探索，但认识到这个问题，更加重视指导过程而不是结果，却是迈向转变的重要一步。参考文献：

［１］阿尔弗雷德．怀特海．过程与实在［Ｍ］．杨富斌，译．北京：中国城市出版社，２００３：３８．

［２］［美］约翰·杜威．民主主义与教育［Ｍ］．王承绪，译．北京：人民教育出版社，２００１：７９．

［３］［英］阿尔弗雷德·诺思·怀特海著．过程与实在．杨富斌，译．北京：中国城市出版社，２００３：３８１．

［４］伽达默尔．论倾听．本体诊释学：第二辑．［Ｍ］．潘德荣，成中英，等，译．北京：北京大学出版社，２００２：１７．

［５］［美］小威廉姆·Ｅ·多尔后现代课程观［Ｍ］．王红宇，译．北京：科学教学出版社，２０００：２１２．

［６］郑金洲．生成教学［Ｍ］．福州：福建教育出版社，２００５：１．［７］［美］约翰·杜威．我们怎样思维———经验与教育［Ｍ］．姜文闵，译．北京：人民教育出版社，１９９１：５３．

［８］郭元祥．论教育的过程属性和过程价值［Ｊ］．教育研究，２００５（０９）：４．

（下转第６５页）

“

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黄美玲：高校群体性事件的预防和处理

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作。各班级可以通过召开班会形式，由辅导员向学生说明情况，做好政治思想工作和法制教育工作，“重灾区”可以由学防止学生胡乱猜疑。对事件的

校或院系领导进驻，防止思想反复。二是坚决改进承诺做好落实工工作作风，事件中对学生的答复、

作，这点在处理因为学校制度、后勤服务引发的群三是及时准确地公布事件经过体性事件犹为重要。

和真相，对事件中恶意散布谣言、参与打砸等暴力行为的应当严肃处理，以达到严肃法纪的作用［４］。

总之，预防和处理高校群体性事件是维护高校稳定的重要工作，而预防工作又是重中之重，只有我们的学生工作者深入到学生中去、维护好学生的

利益、让学生讲出真心话才能真正的把预防群体性事件工作做实做牢。参考文献：

[1]张平, 尹跃进. 高校突发事件与辅导员工作[J].中国农村卫生事业管理, 2008(5).

[2]吴晓玲, 鲁克敏. 高校学生群体性事件的处置及相关法律规制[J].教育学术月刊, 2010(6).

[3]陈校, 章志图. 论高校群体性事件防范体系的构建[J].中国青年研究, 2010(2).

[4]胡尹慧. 高校公共群体性事件的分类及成因分析[J].金卡工程：经济与法, 2011(1).

ＴｈｅＰｒｅｖｅｎｔｉｏｎａｎｄＴｒｅａｔｍｅｎｔｏｆＣｏｌｌｅｇｅＧｒｏｕｐＩｎｃｉｄｅｎｔｓ

HUANG Mei -ling

（Hunan First Normal College, Changsha, Hunan 410205）

Abstract ：The group incidents in colleges are sensitive events . The prevention and treatment of college group in -cidents is a very important task in colleges . Prevention should be emphasized in the work . Meanwhile, human man -agement, dormitory management and network management should be strengthened . After the group incident, mea -sures should be taken to prevent the repeated happening, such as making sure of the people in responsibility, interven -ing in advance, reasonable intervening to the participants, and dispersing the onlookers, etc .

Key words ：college group incident; prevention; treatment

［责任编辑：胡

伟］

（上接第３４页）

Ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｏｆ“ＰｒｏｃｅｓｓＴｈｅｏｒｙ”ｔｏＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎＴｅａｃｈｉｎｇ：

ＰｒｏｃｅｄｕｒｉｚａｔｉｏｎｏｆＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎＴｅａｃｈｉｎｇ

L I X ue -mei

（Fundamental E ducation R esearch Centre, Tongren College, Tongren, Guizhou 554300）

Abstract ：Nowadays, the biggest teaching problem in composition lies in the empty contents as well as lacking the teachers ’effective guide in most elementary and middle schools . I n order to solve the problem, the paper proposes the concept of “the procedurization of composition teaching ”based on Whitehead ’s Process Theory and teaching experi -ence . The features are the intercourse for inter -experiencing, the experience process of representing the real life and the dynamic process of generating teaching resources . The significance of the procedurization of composition teaching lies in developing the ways of thinking for writing, representing the context and generating the teaching resources .

Key words ：process theory; procedurization of composition teaching; feature; value

［责任编辑：刘济远］

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