作文教学体会:抱朴守真让习作如此美丽

作文教学体会：抱朴守真让习作如此美丽

从“阳光师训”一节习作指导课谈起

陕西省澄城县教师进修学校 李小芳

《面对错误》是xx市xx年“阳光师训”活动小学语文学科的一节习作指导示范课，执教者是xx市实验小学武亚娟老师。武老师这节习作指导课共分2个课时，第一课时按指导学生审题、选材、拟题、构思（打腹稿）、尝试写作六个步骤进行；第二课时则是按自由写作、讲评结合、指导修改、互赏提高四个步骤进行。两节课的步骤按照学生习作规律顺序安排，各个步骤目标明确、由浅入深、层层递进、衔接紧凑、过渡自然，浑然一体。
欣赏了这节习作指导课，很受启示，不由感叹：抱朴守真，永远是习作教学高地上高高飘扬的旗帜！
回味这节课，其特色主要有三点：
1、自主学习，个性习作
这次习作是北师大版小学语文第九册一次“笔下生花”的训练内容，与当地学生所用教材非同一版本。课始，教师便直入主题，出示内容，让学生自主阅读，弄清本次习作的目标要求。
接着师生共同解读，对“错误”一词的内涵与外延进行分析，并界定“错误”与“失误”之别。
继而教师启发学生，想想自己身上有过哪些错误？学生稍作思考，列举出诸如撒谎、不写作业、照答案、和长辈顶嘴……在随机抽叫几名学生坦言自己曾经犯过的错误之后，教师又让学生同桌互“说”，敞开心扉交流。这样，学生“说”的欲望被激活，率真个性在“说”中自然流露，自由宽松的习作氛围不经意间得以营造。
习作指导顺利进入“选材”环节。教师问学生：这么多“错误”，究竟该写哪一件呢？学生纷纷举手发言：写自己印象最深刻的、对自己最有教益的……

在肯定了学生的看法之后，教师紧接着引导学生思考“如何写”的问题，首先指导学生细读课本上的习作提示，在学生正确作答的基础上，教师明确指出，详略得当是本次习作的训练重点，并引导学生弄清本次习作的体裁要求是记叙文。
罗列出记叙文的六要素后，教师做了两件事：一是在详略得当这个训练重点上着力，引导学生进一步深入思考：哪些地方要详写？哪些地方要略写？二是鼓励学生自主拟题，突出个性。学生写作的热情被激活了，所拟的题目让人非常惊喜，诸如《永远消失的错误》《无法挽回的错误》《与道德擦肩而过》《不再上错误的当》《再见了，错误》……

打腹稿这一环节，教师采取了这样的策略：让学生闭上眼睛慢慢地呼吸，注意力集中地想一想：你想写什么错误？你准备怎样开头，怎样结尾？详细写什么？
五分钟之后，教师让学生动笔写作，并提出要求：笔不离纸，思路不停，一气呵成。
2、互赏互评，共享共勉
教师的做法归纳如下：
一是个别点拨，引导自改。大约13分钟后，第一名学生写完了，教师请其到台前朗读自己的习作，在听的过程中教师适时进行评定，让学生读完后自己修改。先后有三名学生上台接受教师这样的点评并依此进行自改。
二是面向全体，指导修改。大部分学生都写完之后，教师请学生回顾本次习作的目标要求及训练重点（详略得当），然后让学生依据目标进行自我修改，大约用时5分钟。
三是示范引路，归纳总结。“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”这是《课标》要求学生在第二学段就要达到的习作方面的一个目标。本节课面对的是五年级学生，教师鼓励学生勇敢地上台展示，有两名学生被邀请当众朗读自己的习作。学生一边读，教师一边适时进行点评，主要从两个方面进行点评：①语言的逻辑结构方面，是否做到文从字顺？②该文哪里需要详写？怎么详写？哪里需要略写？如何略写？在略写方面教师明确告诉学生，不重要的部分要忍痛割爱坚决删掉。
在进行了这样细致具体的修改指导之后，教师引导全体学生总结本次习作的修改方法，并板书在黑板上：
详 重要部分 添
略 次要部分 删
接着引导学生进一步探究：给习作添上什么内容就能使之详细？学生结合刚才的修改实践，归纳得出：心理描写、语言描写、动作描写……

四是互赏互改，全班交流。“渔”已授予，教师趁热打铁，让学生同桌交换习作，按照刚才总结出的添加方法及删除要求，互相修改，以分享感受，沟通见解。之后的佳作赏析，首先是自我推荐，第二步是他人推荐，让学生把刚才互改过程中发现的好习作指出来。有学生不愿意上台，老师就请同桌把他推起来，让全班学生把掌声送给他，鼓励他勇于展示自我，敢于接受评议。
五是亮点展示，互评共勉。《课标》指出，写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。教师是如何实践的呢？佳作欣赏之后是句段欣赏环节，教师让学生再次审视自己的习作，把自己习作中的精彩语句用笔画出来，并想想为什么选这句话。然后，请没有上台展示过的学生站起来，朗读自己的精彩语句，并说明“因何精彩”。学生的表现欲望被调动起来，自信心高涨，选出的语句精彩得让人震惊。如：“我像羊一样，被同学们狼一样的目光包围着……”“第二天依然没有结果，于是老师就像侦探一样继续寻找线索……”学生的点评基本围绕着运用了何种修辞手法，描写出了人物的心理活动、动作、神态等这两方面。
3、快速高效，专项突破。
本节课教师依据学生的实际，循序渐进，先学后教，先说后写，先赏后评，形式多样，方法灵活。而且我们清楚地看到，本节课教师讲的少说的少，放手让学生写自己的文，说自己的话，表自己的情。每个学生都完成了习作，不同程度地参与了课堂展示，真正成了作文的主人。
在写前准备、写中点拨、写后总结各环节，教师都抓住“只写一件事、只抓一个目标（详略得当）”这个指导点不放松，引导学生在此方面着墨用力，重点突破。所有听课教师都欣喜地看到了这样做的实际效果。
这节课带给我们三点启示：
1、会教不如会学。
本节课，我们亲眼看到了学生写作欲望和情趣被激活的动人场景，亲眼目睹了学生写作过程中的探索和磕绊，深深感受到习作指导是教师引领下学生自主建构的过程。
本节课教师的指导有据、有度，有力地促成学生完成习作目标，不着痕迹又蕴含着匠心。学生在教师的引领下一步一步自主建构写作知识，丰富写作技能，进而完善习作。在学生当堂完成的习作中，我们能够看到儿童率真天性的流露，生命光彩的绽放，看到了儿童值得珍视的个性化表述。
这样的习作指导课做法朴实、情景真实，训练目标得到了很好的落实，听课教师一再感叹这是“天然去雕饰”的好课。
2、互赏才有提高。
赏析是心灵交流、情感沟通、技能提高的有效途径。本节课，在丰富多元的修改训练中，教师引导学生学会修改，学会欣赏，学会评价。在积极民主的愉悦氛围中，在多角度的亮点展示中，在多元化的具体评价中，学生通过互赏互勉，完善了习作，实现了目标，提升了能力。
3、创新才会突破。
“千教万教教人求真，千学万学学作真人。”在习作教学中，教师首先要树立这样的思想，即把作文的自由还给学生，把探索和磕绊的乐趣还给学生。教师一定要以抱朴守真的求实态度，紧紧贴近学生的写作实际，牢记训练的主旨意思，定好训练的指导点，着力落实，重点突破，切实提高学生写作水平。
讲之功有限，习之功无已。在习作教学中，建议教师要实实在在地做好学生的引领者、学习伙伴等多重角色，依据学生的心理特征，以内容为突破口，以生活为源泉，以情感为主线，以学生为主体，以激励求异为重要手段，精心设计习作指导过程，尤其要找准训练的切入点，不断创新，突破瓶颈，使学生把作文看作是一种倾吐的需要，一种激励自己的目标，使写作成为学生生动、主动、创造性学习的过程，通过扎扎实实的实践活动，充分展示学生听说读写的成果，<>让学生的心灵在习作的晴空下自由翱翔！

特附一篇学生的当堂习作，供老师们体会。

永远消失的错误

在人生中，谁都会犯错误。大人如此，小孩也是如此。我印象最深刻的，是那一次犯的错误。
“学习，学习，整天都是学习，累死了，玩了还不到十分钟，又要学习。哎！”“都快考试了，还不学习，快去！”这是我与妈妈的对话，你能领悟到河东狮吼的威力吧？
我眼珠一转，哈哈，想到好主意了。“哎哟，哎哟，肚子好疼，受不了了，我要上厕所。”说完顺手将一本《阿衰》藏入衣内，风一般地向厕所跑去。到了厕所便津津有味地看起了《阿衰》。
不知不觉时间过去了20分钟。哎呀，糟了，这下又要被尅了！我赶紧跑到卧室。妈妈正在此守候刘某人。我心想：“完了，完了。”谁知妈妈并没有揍我，而是既平静又和蔼地问我是不是到厕所玩悠悠球去了。我急忙回答：“不对不对，我在看书呢！”说着便把那本《阿衰》从怀里掏出给妈妈看，妈妈意味深长地说：“孩子，你还小，不知道学习的重要作用。”接着又说：“你背过的古诗‘少小易老学难成，一寸光阴不可轻。’你忘了吗？一分耕耘一分收获。妈妈不打你，你自己好好想想吧！”妈妈说完就起身到厨房做饭去了。我回味着妈妈刚才说的话，想想自己以前的种种行为，感到脸皮发烫，心里很后悔。
从这以后，我再也不干把学习放到一边，到厕所浪费时间这样的事了，我懂得了一寸光阴一寸金的道理，没有再犯类似的错误。