让历史课堂生动起来
让历史课堂生动起来
历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，更好的体现学生学习的主体地位。而课堂是否真正动起来，学生是否真正动起来，课堂气氛是否活跃，是提高历史教学水平非常重要的一环。《 课程标准》和时代的发展都要求我们探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生求知欲，将活力注入课堂。那么面对新教材, 我们应该怎样让学生自主的学习呢，如何才能让课堂真正动起来，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识，完成历史学习呢？
一、情境导入，激发学生兴趣
“好的开头是成功的一半”。 所以一堂成功的历史课，首先须看课堂导语是否精彩。好的导入能振奋学生的精神，激发学习兴趣，顺利进入学习情境。而历史课堂教学中的导语又具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。导语的形式多种多样，如复习引入、古诗导入、猜谜导入、故事导入、导言引入等等。教师在上课的时候要因材施教地选择材料，设计导语。设计的导语要精，简洁明快，不能过长；要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣；要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。这一新颖的导语能激发学生的求知欲。例如在讲解华师大版初中历史八年级下册第四课《“大跃进”与人民公社化运动》时，我先让学生看了几张图片，是当时大跃进时侯的图片， 学生在看着这些图片时，以为是幽默画，可当我在进行简单的介绍后，学生都很感兴趣，想了解当时的情景，这样在情境的设
计上就激发了学生的学习兴趣和探究的心理，有利于教学任务的有效实施。
二、合作探究，引导学生自主设计和构建
有了好的开头，下面的一切就顺利得多。历史本身看不见，摸不着。因此在教学过程中，我更注重让学生参与，把一些较为枯燥的文字变成有趣地提问，力求把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程。变“一言堂”为“全言堂”，着力突出学生的主体地位，培养学生的多方面能力。
例如：鸦片战争前中国是一个版图辽阔的国家，鸦片战争后中国版图渐渐变小。我在讲初中历史八年级上册第二课《边疆危机与甲午中日战争》一课时，设计了这样一个提问：鸦片战争前中国版图象一头肥猪，为什么鸦片战争后就变成了一头瘦骨嶙峋的小猪了呢？学生们都被我风趣形象的话语搞笑了，兴趣来了！精神也集中了！然后自主的去寻找答案。
不过值得注意的是在提出探究性问题时要寓意深刻，真正体现让学生在研究中总结出历史的经验，辩证的看待历史的问题，人物和事件，让学生体会到探究的快乐。例如在讲解初中历史七年级下册第三课《从武周政治到开元盛世》一课时，教材对武则天这个历史人物的介绍很少，我在课堂中进行了知识的拓展，把武则天的生平进行了讲解，在讲解后我没有过多地分析武则天这个人物。而我留了一道探究性的作业，《你眼中的武则天》，让学生写一篇小的论文，这个作业布置后，有的学生通过上网查资料、查阅有关的文章，居然从武则天
治理国家，作为母亲，作为女人等多方面多角度的作了分析。当我看了学生的作业后，很受感动。看来，如果教师提出的问题得当，学生就会去探究，并在探究的过程中学会辩证的看待历史。
三、恰当运用多媒体手段加强教学
现代教育技术教学手段可以打破时空界限，突破了课堂狭小天地，再现丰富多彩的历史面卷。让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习。
如在讲授初中历史七年级上册《秦的统一》一课中，用Flash 动画制作一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、器七国割据称雄的动态地图，七国分别用不同的颜色表示，通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上雄壮的背景音乐，很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现了" 秦皇扫六合，虎视何雄哉" 的神韵和气势。使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，老师再不失时机地提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。
在讲《边疆危机与甲午中日战争》内容时，我播放了电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
又比如我在讲初中历史八年级上册第三课《八国联军侵华战争》时，利用多媒体把《时局图》充分展示出来：一条红肠代表德国流到了山东，一只黑熊代表俄国吼叫着占据了长城以北和新疆，一只青蛙代表法国呱呱叫着跳到了两广和云南，一只色彩斑谰的老虎怒吼着气势汹汹扑长江流域，一只黑鹰展开双翅、虎视眈眈、盯着中国版图„„ 这样把一幅《时局图》有声有色展现在学生面前，这样给学生装耳目一新的感受，让学生松松地记住了帝国主义在中国的势力范围。
四、注重语言的优美、生动、形象
由于历史学科具有时间性的特点，所以对历史既不能直接观察，也不能作实验；而初中学生思维还处于形象思维阶段，如果教师在课堂教学中能用优美、生动、形象鲜明准确的语言，讲述历史现象、历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史理解和记忆。如介绍《时局图》时，我这样描述到：“一群魔鬼张牙舞爪。一
只北极熊正在我国东北和蒙古横冲直撞，它就是沙俄；一只凶猛的西洋虎正在长江流域肆意长啸、残害生灵，它就是英国；一只青蛙正在珠江里„哇哇‟直叫，它就是法国；一只面带杀气、目露贪婪之光的巨鹰正扑向中国，抢夺这块肥肉，它就是美国……”学生听而有味，对帝国主义国家在中国的势力范围的印象更加深刻。
又如讲授《秦的统一》时，出示投影片《秦始皇》，我对秦始皇的刻画如下：“秦始皇目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，一手指向前方的威严而傲慢的神态，流露出了他当年威征六国，一统天下的勃勃雄心；他头戴挂满珠子的皇冠，身穿绣花龙袍、腰佩宝剑，这身打扮显示了他那唯我独尊、居高临下的帝王身分；他面带微笑，仿佛为自己功高盖世、流芳万代而流露出洋洋自得的满足感。”短短几句话的描述，把秦始皇的特征刻画得淋漓尽致，使学生如见其人，如闻其声。
五、在听故事中轻松学历史
初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。因此，如何在课堂上创造一个良好的教学氛围，充分调动学习的积极性，激发学生的学习热情，就成为我们初中历史课堂教学面临的重要问题。
历史教学作为再现历史事物发生过程的一门特定的学科，其每章每节相对来说，都是一个个独立的历史故事。在授课过程中，如果巧妙地把历史知识通过趣味性、通俗化的故事形式，采取师生互动的方式把它传授给学生，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，使学生在“娱乐”中轻松学习历史，这会比单纯化的讲述和阅读，效果要好的多。例如讲《春秋五霸》时，我插入越王勾践“卧薪尝胆”，最后灭掉吴
国，成为春秋时期最后一个霸主的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功；讲鸦片战争清朝政府腐败无能时，我插入了一个“马桶御洋兵”的故事，这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生听课。
值得注意的是，这种课堂学习方式是一个开放的过程，教师要精心的设计和调控好这个过程，课前要做充分的准备，找好每个“故事”的切入点和突破口，防止由于“故事”过多的文学色彩和其本身的娱乐性而忽视了历史课堂教学的任务，使课堂教学变得表面化、形式化而导致课堂教学效果的下降。
六、快乐的结束
新课结束时，学生一般都精神不振．如能加上一个有趣的发问，讲一个小故事，一句风趣的话语，那就截然不同了。如在《法国资产阶级革命》一节总结全课时，问学生“谁知道路易十六是怎样被捉住的吗？”然后教师指出；“是由于他的马车太大被城门卡住。”这样，学生既对路易十六被处死这一知识点加深印象，又进一步强化了王室的挥霍无度。讲“淝水之战”时补充到：当胜利的捷报传来，谢安正在与人奕棋，为表示镇定，他仍然继续下棋客人沉不住问他战报如何，他都轻描淡写地说“小孩子们把敌人打败了。”可在客人走后，谢安兴奋的心情再也按捺不住，入室时头碰在了门框上，鞋的木齿被门槛折断。胜利的喜悦渲染学生，使他们会心地笑着，对战争的情景、印象更为深刻。
历史 课 生 起来 让 堂 动
许 艳 清
平顶山市卫东区东湖学校