高考冲刺阶段的两个增分策略

高考冲刺阶段的两个增分策略

一、考试技巧也是增分点

高三到了冲刺阶段，可谓考试不断。这些考试有一个非常重要的功能，就是训练学生的考试技巧。而这一重要功能，常常被学校和师生们忽视了。有的学校往往只在一两次大型模的拟考中，才要求老师和学生要按高考的程序和要求去做。即便学校这样要求，到老师和学生那里，也有不少是没当回事的，总认为这不是真正的高考，何必那么紧张呢。比如，领取试卷、分发试卷、考场要求、学生准备等等，与高考要求比，他们都会打折扣。至于平时的一般考试，就更随便了。他们关注的仅是考后的分数，而通过考试训练学生掌握考试技巧的过程，还没入他们的法眼，还不在他们的关注范围内。

考生的考试技巧必须靠平时的小考和模拟考磨练出来。平时小考、模拟考，必须以高考的心态和要求来对待。部队有句话叫“平时多流汗，战时少流血”，道理与此相同。高三学生以往的不说，就是高三这一年，大考小考也不知经历了多少，可谓身经百战了。比如20次吧，而高考则是最后的第21次，前20次都是为这第21次练兵的，如果前20次都严格要求，规范操作，这最后的第21次应该是非常娴熟的，是经验积累最多的一次，也应该是发挥得最好的一次。如果真能如此，以同样的水平走进试场，就会因为考试技巧熟练增加不少分。准确点讲不是增分，是不丢分，考场上不丢分就等于增分了。一科丢1分不算奇怪吧，4科就丢了4分；如果一科丢2分，4科就

丢了8分；其实很多学生因为考试技巧，不止将该拿能拿的8分给丢了，更有甚者，可能一科就不止丢8分。

不仅统一组织的大考、小考要当高考来训练，到了冲刺阶段，学生自己做题，不管是完整试卷还是单项的习题，都可以按照考试要求进行自我训练。做题前把试卷准备好，工具拿齐，开始下笔就计时，按高考时间做，一到时间就停笔。一定要有适当强度的限时训练，比如语文的作文，高考可能只允许50分钟左右的时间，平时就要严格控制在这个时间内完成，不可以“能拖就拖”。

以下几点，可能是师生们不太怎么在意的，但完全并且应该是通过平时考试得到改进或提高的。

（一）充分利用考前5分钟

高考发放试卷到动笔答题，大约有5分钟时间。这5分钟时间不准做题，但能看题。比较好的策略应该是扫描全卷，关注大题，既整体了解又重点关注，结合以前那么多实战经验，该怎样拿下这份试题，心中差不多就定普了。哪些题目简单，哪些题目较难，哪些题目根本不要指望，心中就有数了。先做哪些题，后做哪些题，哪些题留到最后碰运气，也就基本清楚了。待允许答题后，就可按部就班地做题。很多学生为了抢时间，拿到试卷后，就猴急猴急地在草稿纸上做题，并且从第一题做起。这样看似争取了时间，实际上没有整体观念，很可能会在不该花时间的题目上多花了时间，不知道还有比这更容易拿分的题目，导致简单的题目，分值更大的题目没时间做了。能做的题没时间做，能拿的分没拿到，这是最可惜的。

（二）养成准确审题的习惯

审题一定要细心、准确，尤其是关键字、词。有些题经常在一个字、一个数据里边暗藏着解题的关键。学生易犯这样的错误：有些题目一看，与以前做过的题相同，其实关键字词有不同，而审题不细心没发现，于是就按以前的思路和方法做，结果错了；或者做到一半的时候才发现与以前的不同，这时再来改正，都是花了冤枉时间。

（三）形成个性化的稳定的做题顺序

命题会遵循一定规律，从形势看，今年的高考试题肯定也是稳定为主，也就是说，今年的高考题，虽然现在没看到，具体内容不知道，但整份试题的结构、考点、题型、题量，现在基本可以预测到，顶多到时有些微调而已。也就说，通过我们平时的模拟题、训练题，可以训练学生形成自己的做题顺序，先做什么、后做什么，最后做什么，形成基本稳定的思路和习惯，高考时，就按平时训练好的稳定的顺序，有条不紊地做题即可。不应等到高考的考场里再来思考这些问题。这样，既可以把宝贵时间都用于专心做题上，同时也不会在考场上手忙脚乱，造成心理紧张和焦急。一般老师指导时都会说，高考做题时要“由易到难”，但到底怎样由易到难，不同的学生有不同的尺度，只有靠平时考试来训练。平时不注意这方面的训练，高考时就会乱方寸。

（四）训练做题的速度

同上面做题顺序一样，做题的速度也要在平时考试中训练。通过无数次考试，做题速度心中也应该有数，高考时就按平时的速度进行即可，不要在高考时为了抢时间而突然提速。因为，一份试题，会做

的题目就那么多，如果突然加速，可能会把会做的题做错，而腾出时间去做后面的难题，又长时间解不下来，那很可能造成不会做的题依然没有得到分，而会做的题又丢了分。其实不要担心“做慢了，做不完”，高考时，如果始终在自己会做的题目上全神贯注，一直在会做的题目中按平时的速度踏踏实实地做，那一定会是正常发挥的，甚至是超水平发挥的。按照平时的速度，做到简单题得满分，中档题多得分，难题能得多少算多少，还不算超水平发挥吗？高考较量的其实不是在不会做的题目上，而是在大家都会做的题目上，看谁少丢分，甚至不丢分。有学生总是快速地把会做的题目做错，争取时间去做不会做的题，这简直有点傻。

（五）养成强烈的得分意识

平时考试，一定要训练学生的得分意识，得分的关键，在于学生能抓准得分点。抓准了得分点，可以以少胜多。有的学生答题洋洋洒洒，写了很多，结果得分很少，高考又不是练钢笔字，写那么多废话干嘛？各个学科，各种题目，得分点也是有规可循的。比如高考作文，题目没写扣2分；两个错别字扣1分；不到800字酌情扣分；没有结尾扣分更重。这些都是一眼就能看到的表象，在这上面丢分是最不应该的。平时试卷讲评，老师一定要让学生明白题目得分点，明白自己为什么被扣分，哪里扣了分。现在为了提高效率和统一评分尺度，不少学校采用网上阅卷，这也带来一个不好的后果，老师对本班学生具体的答题情况没有全面掌握，很难了解本班学生抓得分点的能力，试卷讲评往往点不到位，点不到要害。

（六）养成一次做对的习惯

比如，一道题一次就做对，可能慢点，要花5分钟时间。如果第一次快点，花4分钟，但做错了；然后去发现错可能用1分钟，划掉错的重做可能要3分钟，这样，这道题共花了8分钟。哪个效率高不言而喻了。所以平时考试时，一定要训练学生一次做对的习惯。老师要关注学生的答题习惯，答题思路，答题速度，答题心态，卷面书写等等，从中发现问题并及时提醒学生改正。何况，高考的题量比较大，做题时间一般是比较紧的，往往是你还在埋头做题，时间已经到了，所以不要指望有时间来检查，纠错。也就是说，第一次做错了，可能就永远没有纠错的机会了。

二、为学生解开心结是增分的有效途径

非智力因素对备考效率的影响已经是人人知晓了，但知易行难，知晓了不等于做了，更不等于做好了、做到位了。比如，学生不能过度焦虑，这是大家懂的，但是否就等于解决了学生的过度焦虑呢？非也。一些学校止于动员大会上或班会上向学生讲不能过度焦虑的道理，而学生懂了道理，但自己无法消除焦虑。要真正消除学生过度焦虑，首先要找准焦虑原因和根源，才能“对症下药，药到病除”。高考冲刺阶段的学生真的是“心有千千结”，学校和老师的关键不在知道学生“有”心结，而在于能帮助学生“解”心结。

以下几点思考，仅供参考：

（一）成绩徘徊不前引起的焦急、担忧

高中三年该学的学了，该练的练了，该做的做了，该考的考了，到现在只剩下30多天时间，每次考试成绩却上不去了，于是非常的焦虑、担忧，这是较为普遍的现象。我想老师们应该从以下方面去帮助学生。

1. 帮助学生准确定位。学生往往会将自己的高考目标定得过高，因此就会为难以达到目标而增加焦虑。学生之所以将目标定得过高，是因为对自己的实力和高考形势估计不准，判断有误。老师就要在这两方面给学生作深入分析，说服他适当降低目标，恰当给自己定位，实事求是确定自己的高考目标。

2. 帮助学生寻找增分点和突破点。目标定好后，就大概能定下高考要拿的总分数。总分定好后，就要分解到各学科，给各学科定个分数目标。看哪些学科已经到了极限，上不去了，保持现状即可；哪些学科还有提高空间，空间有多大，就在这些学科上寻找增分点和突破点，进行定点突破，提高空间越大的学科越予以优先。比如，给数学定的是120分，现在是113分左右，那就要帮助学生找到增加7～8分的增分点和突破口。怎样找呢？一是让学生系统看《考试说明》和2013年的高考试题，将考点一点一点梳理，从中发现有提高空间的考点和容易突破的薄弱之处。重点是那种看了之后好像知道怎么回事，但是又觉得说不清楚的地方。已经掌握到了八九成，就差一二成了，再用点时间，使把劲，就突破了，就像隔着一层纸，只需轻轻一捅了。二是巧做题。一看就会做的题不要理它，根本不会的也不要理它，就是那种感觉好像会做，但是拿不准的题目，或者独立不会，有

人稍作点拨就会的题目，彻底地吃透它，拿准它，就突破了。重复会做的题目和做那种根本不会的题目，都是浪费时间。

（二）成绩波动引起的担心、忧虑

部分成绩较好的学生，到这个阶段考试会出现成绩波动现象，上次考得很好，下次又掉下很多，于是产生担心、忧虑。我想老师们应该从以下方面去帮助学生。

1. 找到波动的“元凶”。波动可能是因为心态、情绪，那就要引导学生调整心态和情绪。更多的可能是因为知识结构上存在缺陷，如果考试避开了他的缺陷，成绩就好；如果正好考到了他的缺陷，成绩就大降。这就要老师帮助学生找到知识结构的缺陷所在，然后指导他尽可能补上。方法与上面寻找“增分点和突破点”基本相同，此不赘述。

2. 引导学生换种心态面对，变“坏事”为“好事”。其实高考前的成绩波动真的不是坏事，可以把它看作“天赐良机”，是我们发现自身问题的绝好机会，一定要把握好这个机会。考前多发现问题多纠正问题，高考就可能少碰到问题，这不好吗？考前如果次次考得很好，把问题掩盖了，甚至会产生麻痹心理，到高考或许就真碰到问题了，这也不是没有教训的。

（三）考试丢了不该丢的分带来的懊悔、自责

考试中丢分就是一种无声的警告，善于抓住这些反馈信息，找到丢分的原因，及时调整，高考中就可以平稳正常发挥，取得好成绩，这也是好事。丢分原因可能有：

1. 考试心理方面的问题，解决这类问题靠调整心态。

2. 考试技巧问题，如第一大点所列举的，也可参照第一大点的办法解决。

3. 学生自己的判断失误。考试是受时间和情境限制的，有些分数确实属于考场上拿不到的，但考试结束后，时间、地点、情境变了，加上同学和老师的提醒，可能一下明白过来了，于是就认为是该拿到的分，这就属于判断失误。对这类问题，老师要帮助学生作出正确判断，然后找出真实原因。比如，可能是知识结构存在缺陷，可能是解题思路存在隐性障碍。不过，这类题目往往只要一点就通的，正是学生的增分点和突破点，完全应该帮助学生突破。

（四）对新题、难题的害怕、心慌

有学生怕高考遇到难题，为此而担心，完全没有必要。道理很简单，70多万考生，面对的是同一份试卷，“我难人亦难，我易人亦易”，何必杞人忧天呢？题目容易，全省平均分高一些，题目难，全省平均分低一些而已。这方面怎样面对，老师们都有经验。

有学生怕新题目，也一样是没有必要的。“我新人亦新，我旧人亦旧”。所以，面对新题，首先要心态平静，镇定。为了训练这种心态，平时考试老师们应该有意地出一些新题，让学生多碰一些新题目，见多了就不怕了。其次，老师们要指导学生碰到新题目时，要尽快与原有的知识和旧题目联系起来，找到“新”面目下的“旧”本质，实现“旧”与“新”的转换。高考题目再新，也不可能抛开已学的知识，也不可能完全脱离原有的题型，往往是形式变了实质没变，完全是可

以运用原有的知识和方法解决的，否则，全省的学生都没法做。只要找到新与旧的内在联系，就不难做出来。比如，高考作文，原来考话题作文，2012年改为新材料作文，看上去是新题型，但是，学生要运用的材料和作文的内容必定是原有的，语言表达能力是原来具备的，文章结构模式是原来训练过的，只是立意的角度要求有点改变，并且这种改变是学生运用原来的知识可以理解和实现的。可惜的是，不少学生被它的新面孔吓住了，原来的东西没能很好地用上，吃了大亏。

2014年4月19日