课堂评价的激发作用
浅谈课堂评价的激发作用
中图分类号：g622 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0203-01
小学生的学习很大程度上都是由兴趣引起的，他们有了学习的兴趣才会积极地去探索，在不断的探索中才能去地好成绩。而后获得成功的喜悦，又在喜悦中产生新的学习兴趣，这样良性循环，我们的教学改革也就达到了预期的目标，得到了成功的收获。因此，教师调动学生学习兴趣是最关键的。
那么，怎样激发学生学习的积极性和主动性呢？在最近的教学实践中笔者发现课堂评价是一个很好激发学生学习热情的渠道。 1 评价要有针对性
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，在自主高效课堂上要利用民主评价的手段，促进学生的自主学习、合作学习，促使学生获得学习了趣，达到会学习，愿意交流，乐于与人合作的目的。 要想达到这个目的，其中一个主要的环节不能忽视，那就是自学汇报后同学们给予的评价。这个评价是客观的、公正的、民主的。因此，必须引导学生有针对性地评价汇报者。例如：在学习《地震中的父与子》一课时，第一小组的同学汇报了1——4自然段的内容“美国洛杉矶发生了一场大地震，一位父亲安顿好受伤的妻子，就冲向学校去就他的儿子。”学生在给这个小组成员评价时，及时地抓住了“这是一场大地震”和“这是一位有责任心的父亲”这两点，进行评价。他们这样评价道：“王彤，我觉得你在读描写这次
地震大的语句时，并没有读出这次地震的特点，要是语气能重一些效果会更好些。像这样（评价的同学读这句话）”。我认为“李玟同学，你对“冲”这个词读得不够急切。当时这位父亲是多么担心他的儿子阿曼达呀！”像这样的评价，有一定的针对性，表面上看，好像是对汇报者提出的意见，而实际上，是一种相互交流读法的探究。这样一来，课堂上无论是汇报者，还是评价者都会感到自己不能在读上马马虎虎了。语文重在读中理解，读中感悟，读中品味。所以读得津津有味，品得津津有味，学得才会又深又透。我们才会让自己的情感世界融于文本之中，与作者的情感产生共鸣。进而达到学有所获，学有乐趣的目的。所以说有针对性的课堂评价能激发学生的学习兴趣。
2 评价要注重赏识性
学生才是学习的主人，教师是学生的激发者，引领者，指导者。所以，我们在课堂上的主要任务是促进学生们主动地学、积极地学、认真地学。而赏识性的评价就是在这种学习环境中应时而生的一种好办法。
无论是教师的赏识行评价，还是同学之间的赏识行评价，都会起到推波助澜的作用。
而这一评价的前提就是要注意倾听。当学生回答问题时，老师、同学都要耐心地听完，不要随便插言，不要中途打断，但是可以用肢体语言进行鼓励，等学生答完后，在深入的思考后，师生在进行评价。这时，你一定会发现发言同学的某一处优点，那么，我们就
要先对其优点进行赞赏，用这种赏识性的评价，鼓舞发言者。例如在笔者的语文课堂上，经常会听到褒奖的评价声。记得前不久，我们上一节公开课：《狼牙山五壮士 》，课堂上，同学们讲得滔滔不绝，读得激昂悲壮，特别到了文章的结尾处，五壮士壮烈跳崖时，口号声震耳欲聋，把听者的情绪都带进了悲壮的现场。
当朗朗的书声一落，一片赞赏之词此起彼伏。什么“李子明，你读得太感人了，我欣赏你。”“赵佳莹你真棒！你的朗读让我情不自禁地落泪了。”“王丽，我在你的读声中看到了五壮士机智勇敢，不怕牺牲的英雄形象。”„„听到这些发自内心的赞赏，发言的同学心情更加激动、自豪，没有发言的同学也跃跃欲试， 他们的读的兴趣和积极性就这样被调动起来了。这是赏识性评价带来的效果。 无论是怎样的评价，目的都是促进学生的个体发展。在评价中，我们教师要引导学生总结得与失，提高能力与自信，收获喜悦和快乐。有效地课堂评价，提高了课堂教学质量。提升了学生的语文素养，使我们的课堂真正地成了一种民主的、人文活动的自主高效课堂。也使课堂教学成了师生相互依赖，共同赏识，相互鼓励和相互作用的过程。更成了师生进行学习交流，情感沟通的领地。让我们师生真正形成了“当今学习的共同体”。让我们的课堂真正实现了自主高效的课堂。
总之，课堂上正确地、适时地评价，不仅利于每个学生的个体发展，更利于小组的发展。从赏识他人开始，到认识了自己为止，无处不在变化。无处不在发展，无处不在高效。可见，课堂评价的激
发作用是不能忽视的。