如何引发和应对学生提出疑问
如何引发和应对学生提出疑问
三年级语文组研讨稿
苏霍姆林斯基曾指出:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是研究者、发现者、探索者，在儿童的内心世界，这种需要特别强烈。”小学生求知欲望很强，因此在教学中，我们要充分利用和发展学生的探究心理，教师要积极创设情境，引导学生自己去探索，让学生在自主阅读中多层次、多角度地发现问题、提出问题。
以往的教学模式，通常是教师提出问题，学生回答。虽然学生能够在教师的引导下把课文内容学好，可一旦没了老师的问题，让学生自己去学习课文，结果是大量、琐碎的分析代替了学生的学习，学生失去了学习的主动性、探索性。特别是三年级正处于由低年级向中年级转变的阶段，如何让学生能学会提出问题，是非常有必要的。特别是学校推广移植“先学后导 问题评价”教学模式以来，引领和应对学生提出问题就显得特别重要。在实践中，我们深刻地体会到：如果能够让学生自己提出问题，那么学起课文来就容易多了。
第一、在预习中，敢于提出问题
刚开始，学生可能没有提问题的习惯，也可能是没有勇气提出问题，我们应该鼓励他们大胆提问，只要有问题就提,提得越多越好，在学习新课时，鼓励学生在预习课文时，把他们不懂的问题（包括“字词”？）都写在问题生成本上。在课堂上，让学生把他们列出的问题在课堂上读出来，虽然有的学生提出一些不着边际的问题，但对于他们的敢问先给予肯定，再对他们提出的问题，进一步引导他们从自己所提的问题中，比较什么样的问题提得好，提得有意义，并且包含别人的问题。这样，经过几次的练习，学生慢慢地敢于提出问题了。
学生有了胆量且有了一定的兴趣后，并不等于他们就知道什么问
题该问，什么问题不该问。如在教《我必须去》这一课时，就有学生提出“马戏怎么样？”这就说明他们没动脑思考，想到什么就说什么。所以在学习时，应该先给学生指明方向，然后放手让学生自学，再让他们说说自己发现了哪些问题，最后再抓住学生提出的几个关键问题，让学生讨论、释疑。
第二、在学习课文中，引导学生提出问题
在小学语文教学中，要提倡探究性学习，探究性学习也就是在教师的指导下，学生通过自主的尝试、体验和实践，主动发现问题、解决问题，获得知识，形成能力的学习活动。
1．从题目中，引导学生提出问题
文章的题目，通常是文章内容的“眼睛“。启发学生通过题目去发现问题、提出问题、解决问题，不仅能培养学生的问题意识,还能培养学生思维的创造性。如教《美丽的小兴安岭》一课，让学生读完题目后，和学生一起分析题目，引导学生弄清“美丽”是关键词，于是就有学生提出“小兴安岭怎么美丽？”、“为什么说小兴安岭是美丽的？”、“小兴安岭美在哪里？”，虽然这些问题的答案都相同，但学生能提出这些问题，说明他们有去动脑。还有的课文它是以人物命名的，如《丑小鸭》一课，作者写丑小鸭的什么事呢？为什么要写丑小鸭呢？有的课文则是以事件命名的，如《一次成功的实验》，学生就提出：为什么要做实验？什么人在做呢？又是怎样做的?呢为什么实验能取得成功呢？这样，针对学生提出的问题，再引导他们读书思考，讨论交流，等问题解决了，课文也就懂了。
2．创设情境，引导学生提出问题
在导入新课阶段，根据儿童的年龄特征和认识规律，借助揭示课题，为学生创设良好的问题情景，让学生提出问题，激起他们求知的兴趣，是很重要的一环。因此，在教学《花钟》时，先出示花钟让学
生欣赏，之后发现学生在欣赏的同时窃窃私语，“真美！它是怎么做的？”“为什么要叫花钟呢？”这样能发现问题并提出来，对于课文内容的理解就不难了。
3、从中心、词句中，引导学生提出问题
中心是文章的心脏，课文又是通过语言文字表达思想内容的。因此，只要学生抓住文章的重点段落或中心句，就能探求到问题的实质，就能更深刻地理解文章的内容。如教《富饶的西沙群岛》一课时，当学生读到“那里风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。”就有学生提出“为什么说西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方？”“什么是富饶？”接着，学生就问题展开了探究，通过阅读思考，很快就掌握了课文的内容。
第三、在总结问题中，提出问题
教学要让学生有质疑的时间和机会。所以在学完课文后，一般安排学生质疑问难，让学生提出疑问，如果解决得了，就马上解决；如果解决不了，就放进问题档案中，等以后再解决。
记得陶行知先生曾说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如多给他们几把钥匙，使他们可以自动的开发文化的宝库和宇宙之宝藏。”因此，在语文教学中，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程；要培养学生敢问、善问，从而改变他们纯接受性的学习方式，逐步培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。