谈小学语文教学中的阅读与写作

谈小学语文教学中的阅读与写作

摘 要：在语文教学中，创造性地使用文本，把阅读和写作结合起来，既在阅读中训练了写作能力，又在写作中加深了对课文的理解，提高了阅读能力，一举两得。

关键词：语文教；学阅读写作；教学方法

语文的学习途径，通常是阅读与写作两种。阅读是从文字上理解他人的思想感情，它是吸收的事。而写作是用文字发表自己的思想感情，是倾吐的事。倾吐合乎与否，与吸收有密切关系，阅读与写作之间是一衣带水的关系。因此，在教学上我们要充分把握好两者之间的关系，把二者的能力培养结合在一起，融汇在一起，达到共同提高。笔者根据多年的教学实践，谈谈在读写结合方面的一些体会。

一、阅读是积累，对写作起着促进作用

生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们要有目的的引导学生广泛阅读，要善于通过阅读挖掘教材中蕴涵的语文素养，帮助学生积累语言材料和开拓写作思路，以提高学生认识事物和表达事物的能力，让学生的写作能力在阅读中得到提高。

1.在阅读中积累语言材料

唐代诗人杜甫说过：读书破万卷，下笔如有神。只有多阅读，才会有广博的知识，才能博古通今，写起作文来才会文思泉涌。如何积累语言材料呢？首先，在阅读积累上，要发挥语文课本的功能，除了引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面。因为课内学到的知识是有限的，单纯的课内知识积累远远满足不了社会不断发展的需要，要丰富学生的语言知识，提高学生的语言表达能力，就必须实现课内教学与课外教学的有机结合，充分发挥校内外图书馆、阅览室、班级墙报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。其次，运用统一的“摘抄本”。要求学生把文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言摘抄下来，分类整理，并写上自己的感想与阅读批注，在需要时拿出来为己所用。要让学生在阅读的过程中做到“不动笔墨不读书”，从而扩充学生的视野及知识面。最后，开展多种多样的阅读活动。如“讲故事”“手抄报”“好词佳句大家说”等活动，能有效地培养学生严谨、踏实的学风，巩固课内、课外的阅读成果。学生养成良好的阅读习惯，写起作文来就能如鱼得水，得心应手。

2.在阅读中练说

在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练，理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思考、表达的方式，领悟文章的遣词造

句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，为写作服务。在练习时，我们不光是练习文中某一个词语，还可以根据积累，对某一类型的词语进行有目的的练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用优美的词语连接起来，就成了一篇有意义的文章。如教学《迷人的天山牧场》这一课，我通过播放多媒体课件《草原牧歌》，让学生从视频中看到了美丽的大草原、迷人的牧场，感受到了祖国河山的美丽，从而打开了他们参与学习的兴趣。在教学过程中，首先，注重引导学生用心去品读、理解、感悟文章的字词句，使学生感受到天山牧场在晴天、雨天、黄昏及傍晚时的迷人景色，激发学生热爱祖国的热情；其次，使学生在阅读中体会比喻的表达方式，感受作者是如何运用大量的比喻句来描述“迷人”的天山牧场的；最后，让学生以家乡的山、水或人文景观为素材开展演讲活动，提升学生“欲说”“乐说”“善说”的能力，使学生在阅读中享受到快乐。

二、写作是体现，对阅读起着升华作用

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。我们可以引导学生将阅读材料和身边的事例联系起来，注意在作文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。

1.抓重点词语联想练写。如教学《荔枝》，抓住“筋脉突兀”这个词语，让学生展开想象，写一写母亲的手，体会母亲的辛勤和母爱的无私。

2.仿写课文句式。如教学《桂林山水》，可以仿照描写漓江水的特点的句式来写一段话。课文中写：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无瑕的翡翠。”我们可引导学生仿写：秋天的风真凉啊，凉得让你感觉到了一丝寒意；秋天的风真柔啊，柔得让你感觉好像用手在抚摸；秋天的风真香啊，香得让你似乎看到了果实累累的丰收景象。这样，学生通过仿写让所学知识得到了延伸和升华。

3.联系课文让学生进行补写和续写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如学习了《凡卡》一文，学生体会到了凡卡学徒生活的艰辛、命运的悲惨和当时社会的黑暗。但课文以凡卡做着甜蜜的梦作为文章的结尾，教师可在此处适时提出：”凡卡甜蜜的梦会成为现实吗？当梦醒之后等待他的是什么？”要求学生展开想象，以《梦醒之后》为题进行续写。学生此时定能结合当时的实际情况把凡卡的悲惨遭遇写得更淋漓尽致。

4.学以致用，结合实际及时写作。小学生的知识有一定的局限性，结合实际及时写作很重要。如《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，有一位教师在教完这篇课文后，举行了一次以“我思念的”为主题的班会活动，要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的还是死别的），用几句话描述出来。学生们都十分踊跃发言，其中有一位女生是这样说的：“‘每逢佳节倍思亲’，是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去

深圳的前一个晚上，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我陪着，而且我还紧紧地握着她的手，生怕她离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出家门，我慌得来不及穿鞋袜，光着脚在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻她留下的体香。”这样的描写既真挚，又感人。

著名教育家叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”这句话深刻地描述了阅读与写作之间的关系，使我们充分地认识到阅读与写作是语文教学中不可分割的整体，将阅读与写作教学有机结合起来，实现读写一体化教学，是提高语文教学质量的保证。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，在教学中找准两者的契合点，从而全面提高学生的语文素养。