举一反三式
“举一反三”让学生学会求知
河南省商丘市文化路小学 穆素华
子曰:不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复矣。“举一”是老师的行为,“反三”是学生的感悟能力,是老师追求的课堂教学效果,孔子的“举一反三”的教学方法的确是卓有成效的。现代的教学方法推陈出新,多媒体开始进入教室,与孔子的“举一反三”的启发式教学方法和精神并不矛盾,依然值得我们为人师表的人谨记,并运用于实际的教学工作中去。因此,我认为语文教师在进行语文教学时,注重学生素质的提高,教给学生学习的方法使他们能够举一反三,培养自学能力,让他们学会求知,很有必要。
一、“举一”阶段在精
小学语文教材内容大都浅显,生僻难懂的词句不多,学生把课文读熟了就能大体上懂得意思。因此,我们提倡精讲,也就是抓住重点、难点来讲,抓住学生不理解的地方来讲,不必面面俱到。现在“讲”似乎形成了一个不成文的“规定”:不管学生懂不懂,总要从第一节讲到最后一节,力求讲的“全面”,讲的“系统”。我以为,教师的讲解不一定要那么“全面”、“系统”,可以采用“举一反三式”的教学方法。在举一阶段,教学的基本策略是要给学生一个清晰的思路,这就要求教师舍弃繁琐的文字分析,做到精讲。只有这样,学生才有清楚的思路。如《林海》一文中写大兴安岭的“岭”、“林”、“花”三个段落,写法相似。教师在教“岭”这一段时,要抓住两个问题让学生讨论就行了。(1)大兴安岭的“岭”有什么特点?(2)你是从哪里
看出来的?简单的两个问题,引导学生观察画面,读读课文的有关语句来解决,学生很快就得出了大兴安岭的“岭”的特点是多而柔。这不仅让学生头脑中有一个清晰的思路,而且加强了语言文字的训练,提高了课堂效率。让学生把握全段的写法,然后引导学生运用这种学法自学后两个自然段,精教典型段落,教给学法,可以起到举一反三的作用。
二、“过渡”阶段在悟
举一后,重在让学生反三,中间需要一个过渡阶段,教师要教给学生学习的方法,让学生在学习过程中,自己去悟出方法,只有这样,才能掌握的牢,运用的妙。由于学生在举一阶段中已有了清晰的思路,在过渡阶段就比较容易悟出学习方法,如学习《林海》这课时,在学生初步理解写“岭”这部分内容后,再引导学生回忆这一部分是用了什么方法学习的?主要讨论了哪几个问题?归纳出本段的结构(岭的特点—具体介绍)的叙述格式,学生就很快悟出了根据上述两个问题来学习理解课文内容的。学生悟出学习方法后,教师再出示写有上述两个问题的小黑板,这样,学习方法就显而易见了。学生在老师的引导下,总结出学习方法。
三、“反三”阶段在比
因为“举一”阶段时提供了模式,所以“反三“阶段就容易完成知识的迁移。学生并不感到困难,容易忽略的是它们的不同之处。例如《林海》一课,在教学“林”、“花”这两节,告诉学生这两节的叙述方法跟上一节一样,让学生自学课文,自己找问题,找答案,学
生通过阅读课文,自己就能找出问题:(1)大兴安岭的“林”、“花”有什么特点?(2)你是从哪里看出来的?就能很容易地总结出“林”的特点是“广而绿”,“花”的特点是“多而美”。这时,教师应引导学生把重点放在比较各段的不同之处,如作者在写“岭、林、花”时,都有写它们多的意思,那么,作者是怎样分别写它们的呢?经教师提示,学生再细读课文,就知道了作者写“岭”是说它式样多,用“几个钟头也看不完”来写多;写“林”作者把大兴安岭的“林”说成是“林海”,形象地写它的多;写“花”时作者说自己是爱花的人,到了这里却叫不出名儿,以及具体写“树与树之间的空隙也不缺乏色彩”来表现花的多。这样在课堂上真正把学生放在主体位置,使学生愿意、主动、自觉地学习,培养学生积极参与的意识,老师是为学生服务的,应该指导学生去学,只是要把握好课堂上这个“舵”。
四、“总结”阶段在用
教师在教学中要引导学生回顾学习过程,老师讲例子,讲方法,学生联系生活实际,多动脑,多思考。老师讲的少(举一),学生悟的多(反三),总结学习方法,并把这些方法一点点地积累起来,以便运用。如《林海》一课,在学完了“岭”、“林”、“花”三个部分后再留给学生一定的时间,指导学生有感情地朗读全文,通过自读、同桌互读、按节奏读、齐读等形式,欣赏、品味文章写的最好的地方,读出情趣,加深印象,悟出奥妙,体会到作者通过写大兴安岭中“岭”、“林”、“花”的美丽,表达自己热爱祖国大好河山的思想感情,从而激发学生对祖国的热爱,这样思想政治教育渗透到课堂教育中去。学
生掌握了“举一反三”这种学习方法后,关键就让他们学会用。教师一方面在语文课上启发引导他们运用,遇到这种结构的课文,就可以试着放手让学生自己动手去分析。另一方面在课外鼓励他们应用,教师可以从课外读物或优秀的学生习作中选择这种结构的文章,让学生学以致用,实现知识的迁移,用课堂学到的方法做指导,扩大阅读面,逐渐增加积累,发展创造性思维的能力,就是反三。“得法于课内,得益于课外”这样,学生的语文能力才有提高。学生能力的获得,不在于老师授予,而在于历练习得。“文字之佳胜,正贵读者之自得,如饮食甘旨,衣服轻暖,衣且食者之领受,各自知之,而难以告人。正如欲告人之衣食之道,当指脍炙而令其自尝,可得甘旨,指狐貉而其自被,可得轻暖,则有是道矣。”对于本文的解读是个性化的,要尽量让学生通过自己的阅读、思考、质疑、探索、创新等形式来获得,自求自得,教师“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。发挥因势利导的作用,以求达到“举一反三”的教学效果。
在2007-10-12,[email protected] 写道:
穆老师:
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薛士钰收
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