儿童"习作起步"遭遇的困境与对策(一)

儿童“习作起步”遭遇的困境与对策(一)

——合作分担，“写话”框架轻松搭

作文起步，在本文中专指基础教育第二学段语文课程中的“作文”课程。按照现行的教材安排，一般在三年级才开始出现“习作”专项内容，课表中才出现“作文课”，课程标准中才出现关于“习作”的规定，人们通常把三年级学生的作文学习和练习称之为“作文起步”。

“作文”至今依然是许多学生和老师心生畏惧的课程，三年级的孩子在学习这门课程的时候到底面临哪些困境，又有哪些对策，是本文着力探讨的领域。 合作学习作为新课程改革力推的学习方式，已经日益为广大教师熟知和熟悉，在日常教学中也已经有了很多有益的尝试，其有效激发学生学习兴趣、拓宽学习广度、强化学习能力的作用也日益显现。“合作学习”方式与“作文起步”结合的探索却还是空白，笔者在这方面做了一些探索，本文就是着重阐述如何以“合作学习”消解“作文起步”中学生面临的诸多困难，进而提高教学效益的方法和原则。

合作分担，“写话”框架轻松搭

儿童作文起步的困境一：缺少“独白式”语言表达经验，建立言语表达框架能力弱。

大家常说，习作就是“用笔说话”，此话不假，但不全面。习作时的说话状态有别于日常说话状态。以习作起步阶段的儿童为例来考察，我们发现——这些孩子一般年龄在9岁左右。多年来，他们大多在“对白式”状态说话，即有问有答，说话时有着非常明确的倾听对象，说话的内容和进程由对话双方同时推进的，一般不经过儿童自己的“独立规划”，因而呈现出说到哪里是哪里、“话赶着话”往前推进的特点。而习作时，儿童的言语状态是“独白式”——没有明确的倾听对象在场，言说的进程必须由习作者自己规划，先说哪个方面，后说什么内容，需要有一个大致的框架。这样的“独白式”的说话并非儿童熟悉的方式，需要训练，因此，就带来了学生在习作起步阶段不会“说话”的困境，同步地，孩子也就不会“用笔说话”了。

据笔者的观察发现，三年级的学生围绕一个话题中心都能自如地应对，表达出自己的意思，也就是说，孩子能够比较轻松地说好一句话。但是，说完一句话以后，怎么接好下文，继续表达第二层或第三层意思，孩子就倍感困难，就“卡”住了。这就是最常见的没有“言语表达框架”的典型表现。

综上所述，缺乏“言说框架”的“规划”能力，是儿童习作起步遇到的首要困难。

“合作学习”实践案例回放：

1. 小组合作活动任务预设：（《我最喜欢的动物·小白兔》二年级）大家都喜欢小动物，我们今天就一起聊聊你喜欢的小动物。四个小伙伴为一个小组，你们一起商量商量，确定一个大家都喜欢的小动物，然后每人说一个喜欢这种小动物的原因，一定要让别人听出你真的特别了解这种小动物，特别喜欢它。待会儿以小组为单位，合说一个惹人喜欢的小动物。说得最好的小组奖励周末随老师去动物园看骆驼。

（小组活动略）

2. 某组交流实录：

（齐）我们都喜欢小白兔。

生1：小白兔的毛特别可爱，白白的像雪一样，摸上去柔柔的，软软的，舒服极了。特别是它的短尾巴，就像一个小雪球，跑起来一抖一抖的，就像是大雪球上堆着一个小雪球，我总担心小雪球会滚下来，弄脏了。还好，小白兔的尾巴从来都没有沾上一点脏东西。

生2：小白兔的耳朵很长很长，总是竖得直直的，还会转来转去。只要有一点儿声音，它就会听见，马上就跳到草丛里去了。

生3：小白兔的眼睛像红宝石，睁得圆圆的，给小白兔拍照的时候，它的眼睛会发红光，就像可爱的小精灵。

生4：小白兔胆子特别小，所以它跑得特别快。它的前腿短，后腿长，只要后腿一蹬，前腿轻轻地一碰草地，就能窜出去老远，妈妈说，就像“草上飞”。要是没地方跑了，它就缩在角落里，好像在发抖呢。这个时候，我就会把它抱起来，安慰它，小白兔可乖了，在我怀里一动都不动。

（齐）我们的小白兔可爱吗？

全班响起一片掌声。

3. 全班评议互动实录：

师：哪位小朋友听出了，这个小组是从那几个方面来介绍他们喜欢的小白兔的？

生：明明说他喜欢小白兔的白毛，玲玲说的是小白兔的耳朵。

生：还有，敏儿说的是小白兔耳朵很长很灵，强强喜欢小白兔胆小跑得快。 师：哪位同学能够把他们说的几个方面一下子都说全了？

根据学生发言板书：

实践分析：

这次作文指导用合作的方式破解小学生习作起步时普遍存在的“习作框架”缺乏困境有如下成功之处：

1. “每个同学说一个喜欢的原因”这个要求是在提醒学生围绕一个方面把自己的观察结果和感受说出来，这对于大多数孩子来说并不很难，因而实施起来也就比较顺畅。即便是那些表达能力稍弱的孩子。因为有小组同学的出谋划策和协助，也能基本说清“一个方面”，得到了适合他的发展。小白兔的一个个可爱之处在一个个学生的讲述中得以清晰地显现出来。

2. 四人一组的规模，使每个学生都有言说的机会。每一个同学的言说，都不遗余力地在强调某个可爱的“原因”，同时也强化了听者对这个“原因”、“特点”的认同。

3. 评议交流阶段，教者引导学生关注“这个小组是从哪几个方面来说小白兔的”、“谁能把这些方面说全”，无形中帮助学生建立起言说的框架——描述可爱的小白兔可以从多个方面展开叙述，比如：可以先说毛色的可爱，再说眼睛、耳朵，还可以说说小白兔的性情等等，儿童的“言说框架”就此明晰起来。

对策：

1. 分解有“方”。针对具体的习作内容，将言说框架涉及的方面分解为可操作的要求，使学生在能力范围内轻松实现，最大限度地缓解习作的焦虑。

2. 合作有“术”。每个合作学习小组需通过“合作”完整地呈现习作大体全貌，用口头讲述的方式表达出来，使所有学生形成完整的表达印象。这个过程中，需教师相机指导学生发言的次序，使表达的顺序更合理。

3. 强化有“度”。每个合作在完整地表达合作成果时，需教师有意识地提醒学生关注表达涉及的几个方面，并通过板书等方式强化“框架感”。强化“框架感”时要留下弹性空间，不适宜硬性规定，以给学生的进一步丰富和拓展留下空间。