如何激发学生数学课堂回答问题的积极性

　　摘要：如何加强数学的教育，培养学生在数学课当中得到思维的训练，提高学生回答数学问题的兴趣，都是教师必须面对和亟待解决的问题。如何发挥学生的主体作用和老师的主导作用，是数学课堂上培养学生回答问题的积极性的关键。

　　 关键词：回答问题；兴趣；气氛；一视同仁

　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0157-01

　　在小学数学教学中培养学生理解问题，分析问题，大胆回答问题的能力，是新课程标准中一个很重要的理念。如何加强数学的教育，培养学生在数学课当中得到思维的训练，提高学生回答数学问题的兴趣，都是教师必须面对和亟待解决的问题。我个人认为，这些问题的症结是如何发挥学生的主体作用和老师的主导作用，是数学课堂上培养学生回答问题的积极性的关键。而要做到这一点的关键就是激发学生回答数学问题的兴趣。如何培养学生回答问题积极性？本人做了一些探索，也总结了一些经验。

　　 1.利用生活实际与周边资源激发学生回答问题的兴趣

　　 1.1 引导学生走进生活，理解生活，从生活中理解数学，对数学产生兴趣。生活无趣不在，数学知识，在生活中随处可以遇到。让学生在日常生活中观察接触不同的数学现象。他们就会从中感到这是一种生活中的乐趣。在课堂讨论中，他们会把所见所闻，说出来。这样，既活跃了课堂气氛，也达到了数学教学的效果。教师提问的语言要肯定，不能含糊其词，是提问又非提问。如果教师课堂上自觉不自觉口头语较多，像"是不是啊""对不对啊""行不行啊"等常出现在课堂中。学生对教师所说的话感觉不到是否在提问。若要学生回答问题，教师必须是模棱两可的话不说，加强语调，肯定语言，明确对象，学生才能配合教师回答问题，课堂气氛才能生动、活泼、有序。

　　 1.2 深刻理解教材编排目的，充分挖掘文本资源，激发学生学习兴趣，让学生学中见乐，乐中又学。要做到这一点，就要求我们的教师关心学生内心需求，开发学生的多元智能，让学生依据自己的经验和现有知识来认识世界，认识自我。既让学生选择喜欢的感兴趣的数学现象作为讲解的内容，又让学生从求知需要的满足中求乐。心理学家认为"需要"是人的动力，美国教育心理学家布鲁纳曾经明确指出："学习的最好刺激乃是对所学材料兴趣"。要让学生乐，就要认真研究文本，准备与文本同其相关的内容结合，设引的问题与学生的兴趣有关，使学生由兴趣引发的激情来分析问题，回答问题。针对那些因为胆小而不敢回答问题问题些趣的学生，可以先请他把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生，在他重复完问题后，老师还可以不失时机地给予表扬，比如肯定他发音标准、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。

　　 1.3 创设情境渲染课堂气氛，激发学生回答问题的动机。教师要运用教学艺术，在课堂教学中去诱发学生分析问题，回答问题的动机，激发他们回答问题的兴趣。这就要求做到，上课时，尽可能多用抑扬顿挫，语调丰富，风趣幽默的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。给学生创造一个开放宽松的教学环境，使他们感到课堂就如在家里说话一样，课堂上的师生就是自己的亲人。要怎么问就怎么问，要怎么说就怎么说。这样，学生的心情也就轻松了，对所提出的问题，也就能大胆发言了。数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。课堂提问是教师教育教学过程中关键的一个教学环节，传统的提问模式是：请同学们回忆一下上一节课我们都学了哪些内容？或者直接问：请说说"什么是--?""--都包含了那些内容?"这样的问法，都是教师主动发问，学生被动回答，学生没有选择的余地，答案死板。这样的提问方式，时间久了，学生失去了回答问题的热情。爱因斯坦曾说："提出问题往往比解决问题更重要。"教师除了要努力提高自己提问与学生回答的质量外，更应注重鼓励和启发学生提问，让学生全面参与课堂。学生的思维是十分活跃的，思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。通过课堂上的做题竞赛来激发学生积极回答的情绪。让学生变被动回答问题成为主动回答回答，使他们对回答问题产生兴趣。

　　 2.奉献爱心创设和谐课堂教学气氛

　　 2.1 在课堂教学中要培养学生回答问题的积极性，教师就要真诚关心学生。作为一个教师，应把学生当做自己的孩子，去关心他，帮助他，使他们树立自信心。教师这样做了，学生就会感到温暖，从而乐于接受老师的教育，他们认为老师说得对，这就是"亲其师，信其道"。教师要在教堂上鼓励学生，使不敢回答问题的学生对自己有信心，引导学生由浅入深回答问题。只有热爱学生，关心学生，才能使学生做到这一点。例如,在讲《三角形的判定与特性》一节课时，我通过打比方的方法提出疑问句，我说："在我们班里有一个女同学，个子高挑，人也很漂亮，学习成绩良好，乐于帮助别人，这个人是谁呢？"大家回答："杨鑫灵"。我又说："杨鑫灵是一个个子高挑，乐于助人，学习优秀的同学。"老师的这两句话哪一句是判定，哪一句是特性呢？同学们都回答第一句是判定。后一句是特性。于是我在黑板上板书《三角形的判定与特性》，学生积极性很高，急切地想要学会这方面的知识，这一节课掌握的很好。随即学生被推到了主动探索的主体地位上。这样，在教学过程中让学生积极参与课堂教学，让学生轻轻松松的回答问题，充分体会到回答问题的乐趣。

　　 2.2 对学生不歧视要一视同仁。教师对学生要平等对待，一视同仁，不应以学生的学习好坏，智商高低等持有不同的态度，要做到公平公正对待每位学生，使师生感到生活在一个平等的集体中。学生之间的平等关系，是提高学生兴趣的有效因素。在课堂教学中，多提倡"优秀生"和"后进生"的合作，在练习中要求他们向对方请教，提高他们回答问题的兴趣和积极性。作为好的学生，回答问题时，教师要加大深度，使其感到更应学习。在对差生的提问中，要因材而问，因浅入深，使其知道自己也能回答问题。这样，差生就会感觉到别人能行，我也能行，从而减少心理压力，回答问题的兴趣就逐渐提高了。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计课堂教学过程和问题设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，激发学生的回答问题兴趣。教师在整个教学过程中只起到组织者的角色，让学生在整个教学过程中，积极参与到教学过程中，充分发挥主体作用，从而激发学生的回答问题热情，培养学生的回答问题兴趣。同样，教师给学生留下的课后作业也不仅仅是习题，而应当留给学生更多的是一些引发学生思考的理论与实际相联系的思考题，给学生一定的发挥空间、想象空间，通过探究性习题培养学生的思考、分析和解决问题的能力。教师尽量将课堂教学过程生动化、趣味化，让学生在回答问题过程中体会回答问题的乐趣。