试论中等职业学校德育与心理健康教育的结合

试论中等职业学校德育

与心理健康教育的结合

彭崇桓

（锦屏县中等职业技术学校 贵州 黔东南）

摘 要：随着经济的发展和社会的进步，现代社会对人的心理素质的要求也不断提高。培养学生具有良好的心理品质，促进其人格的健康发展，使他们能适应复杂多变的环境也就显得越来越重要。心理健康教育与德育有着共同的教育目标，即塑造全面发展的人。两者的结合完全必要也是可能的，要采取有效的方法和途径，使心理健康教育和德育有机地结合起来，积极推进素质教育，促进心理素质与思想道德素质、文化素质和专业素质的协调发展，共同促进育人目标的实现。 关键词：中职生 心理健康教育；德育；结合

在长期的德育课教学过程中我们发现，学校德育教育经常失效或效果不好。为什么我们以往的德育会不见效呢？其中非常重要的原因是：我们把学生的所有问题都当成是思想问题，因而就只注重道德知识、道德原则的灌输，而忽视了对学生内心世界、心理负荷、情感误区等心理问题和心理特点的分析和研究，导致德育脱离学生的实际，缺乏针对性，德育效果当然就不会见效或收效甚微。因此，分清学生存在问题的实质，对其进行必要的心理辅导，排除心理障碍，让学生自觉自愿接受教育，将德育内化为自己的素质，是每位德育课教师面临的问题。因此，从学校教育实际情况出发，将心理健康教育和德育结合，是解决上述问题的一种必然趋势和有效措施。

一、心理健康教育是中等职业学校德育工作的重要组成部分

 当前，我国正处在构建社会主义和谐社会的关键时期，如何使学生在思想观念、知识能力、心理素质等方面尽快适应社会发展的新要求，是中职学校德育工作亟待研究和解决的新课题。教育部印发的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》中指出：“中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措”。加强学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、推行素质教育的重要举措，是促进学生全面发展的重要途径和手段，是中职学校德育工作的重要组成部分。

《中学德育大纲》中明确指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。”并把个性心理品质的培养列为目标之一，把良好个性心理品质的教育作为德育不可缺少的内容，把对学生进行心理健康教育和指导作为实施德育的重要途径，从而使中学生的品德结构更为完善。在中职德育中，政治教育解决

学生的政治信念和政治方向问题，培养学生的政治品质；思想教育是解决人生观、世界观问题、培养的是思想品质；道德教育是解决道德修养问题，培养的是道德品质；而心理教育是解决心理健康问题，培养的是心理品质。思想政治教育是德育的核心，道德教育是德育的基础，而良好的心理教育又是德育的保证。政治品质、思想品质、道德品质等方面德育目标的实现，都必须通过人们的个体行为来体现，而良好的心理品质正是人们行为的心理动力，是中职生良好习惯形成和品德能力提高的重要条件。中学阶段是一个人生理、心理巨变时期，是个性形成的关键，也是增长知识、培养能力的大好时机，是塑造健康心灵的最佳阶段。如果放松了对中职生的心理健康教育，这不仅可能使中职生的心理障碍演变为心理疾病，也会使政治、思想、道德教育的成果付诸东流。无数事实说明，把心理健康教育引入德育中去，把养成教育与学生个性心理特征结合起来，就可以调动中学生心理机制的积极性，把外部有利于学生成长的因素转化为学生的“内部因素”，形成一种动力调节机制，产生积极的效果。可见，中职德育的整体成效很大程度上受制于学生的心理素质。所以，中职生完整的品德结构应以良好的心理素质为基础，中职德育必须把心理健康教育作为自己重要的组成部分。

二、心理健康教育与德育结合的必要性

心理健康教育是运用心理学及相关学科的理论，对学生进行健康思维、情感和性格的教育；德育则是以科学的理论和哲学思想对学生进行政治思想和道德品质的教育。它们是两个不同的学科，但又同属于“大德育”的范畴，是学校素质教育的核心部分，在教育实践中把 两者有机结合起来，将在素质教育中发挥更大的作用。

学校的德育侧重于提高学生的思想品德素质；心理健康教育则侧重于培养学生健康的思维和情感，使学生能够正确认识自己，在情绪调适、人际交往、应付挫折、职业选择、不良习惯的消除等方面达到健康标准，能自我解决学习生活中存在的许多心理障碍，有利于形成和发展完整的人格。两者在具体教育目标、教育基础、教学内容和教学方法等方面虽不相同，但在塑造一个完整的人这一总目标上是一致的。

心理健康教育和德育的主体目标也是一致的，都必须作用于学生主体。对一个学生来说，良好的思想品德是培养健康心理的基础，良好的心理状态是接受思想品德教育的前提，两者相互依存、相互影响、相辅相成，其立足点都在于通过教育塑造学生，使其健康成长，培养全面发展的人才。由于两者教育目标的一致性，要求教育过程中都必须充分尊重 受教育的主体，其教育的针对性和有效性都只有通过学生主体素质的提高来反映，都要充分发挥每个学生的人格和发展潜能，发挥学生的主体作用。

1、现在的德育课课堂教学中，就是以学生的现实生活为基础和源泉，为师生提供了大量的实践活动，注重学生的感性知识积累，让学生在实践的基础上自己感悟生活体验。而学生知识的获得、技能的掌握、智能的培养、心理的发展，大部分在这一特定的时间内完成。因此，这一时间是对学生进行心理健康教育的最佳时间。

2、德育课教材本身也蕴含了十分丰富的心理健康教育资源，可以充分挖掘利用。如《职业道德与职业指导》中第四章“职业兴趣”，让学生了解到一个人具有良好的、稳定的兴趣，可使人奋发向上，终身受益；反之不良而持久的兴趣，终将害人害己，以引导学生养成良好的职业兴趣，择求自己的专业。

3、在德育教学中渗透心理健康教育，可以使教师自觉地参与心理健康教育，有利于在课堂上营造促进心理健康教育的环境氛围。

4、德育与心理健康教育整合有利于德育目标的完整实现。学校德育目标着眼于学生的思想道德问题，着力于提高学生的品德素质；德育内容偏重于认识社会、学习社会规则；德育注重满足社会需要，而忽视受教育者的个体心理需求和个人利益。随着学生年龄的不断增长和自我意识的增强，逐渐对传统道德教育产生厌倦、抵制，导致传统的道德教育难以深入人心。心理健康教育不仅关注个人的心理需要，关注个人心理平衡，而且可以通过激发学生的自信心，不断增强他们的自尊心和荣誉感，提升个人的价值感和成就感。因此，学校可以在开展心理教育的同时再结合正确的人生观、价值观教育，以道德规范教育约束学生行为，这样可达到事半功倍的效果。

5、德育与心理健康教育整合有利于教育者对学生形成正确的认识。一个人在心理上存在问题总是通过一定的行为方式表现出来。比如，强迫症状会导致一些反常规或违纪行为生成；人际关系过于敏感或敌意会影响同学之间的团结和集体观念的形成。心理健康教育，可使教育者懂得学生是人，更是孩子，在成长发展过程中难免会出现这样或那样的问题，这大多属于心理问题。这样，教育者就不会把学生的违纪行为简单地归结为思想道德问题。

6、德育与心理健康教育的整合可丰富学校德育方法，拓宽德育工作渠道，提高德育效果。传统德育一般采用知识传输型的教育模式，对受教育者进行自上而下的教导和灌输，方法简单，学生被动。教育者和被教育者双方地位不对等，学生容易产生抵触甚至逆反心理。针对此，教育者可把心理辅导的方法引入德育。如宣泄法、疏导法、共同探讨解决问题方法等，改变过去简单粗暴的方式，采用学生易于接受的方式。这样，教育者不再高高在上，以朋友身份与学生交流，排解他们的忧虑和困难，使他们放下包袱；学生也比较乐意接受老师的辅导和建议，会主动向老师敞开心扉，使德育工作的实效得以提高。

综上所述，德育与心理健康教育在教育内容和教育目标上是相通的。随着信息网络的发展以及教育改革的深化，学生的学习、发展的压力越来越大，他们中出现心理问题的机率有越来越高的趋势。德育除了坚持以往的政治导向和道德导向外，还必须关注学生的心理健康。因此，心理健康教育与德育的结合是完全必要的，也是可能的。

三、心理健康教育和德育结合的方法和途径

心理健康教育和德育的结合，必须采取行之有效的方法和途径，找准最佳切入点，使两者围绕素质教育和人才培养的总目标，在教育内容、教育方法和手段等方面有机地结合起来 。

（一）更新德育观念，建立积极的德育观，提高德育的实效性

长期以来，在德育过程中，往往是说教多于启发，指责多于疏导，给人以势压人之感。偏重道德说教和自身的社会工作性价值，忽视直接为人发展服务的人文价值和平等观念，普遍存在空洞说教、知行脱节的问题。因此，德育在人们的印象中已形成一种定势：枯燥的说教，教师将固有的规范灌输给学生，使学生被动接受。这种说教、灌输和压服的态度与方法很容易造成学生逆反心理。而心理健康教育，尊重学生内在心理需求，强调教师不仅是教育活动的主导者、组织者和设计者，更应该是学生的朋友和发展的辅导者。德育工作者应在平等、理解、尊重和信任的基础上开展德育工作，这样，学生就减少了许多的思想顾虑，敢于敞开心扉，为接受德育教育准备了充分的内在条件。如果我们具备了一系列内在条件后再进行德育教育工作，必然能够起到事半功倍的效果。

（二）吸取心理健康教育中有益的成份，丰富传统德育的内容和方法

在德育的内容上，要汲取心理健康教育中有益的成分。因为心理健康教育的内容涉及到学生日常的生活、学习、人际交往、情感等方方面面，从学生的心理需要和生活实际出发的，在教育内容的选择上比较贴近学生实际。当教师在掌握学生心理特点和现状的前提下，选择和充实一些贴近学生生活实际和心理需要的德育内容实施教育时，就很容易使学生产生心理共鸣，消除逆反心理，学生在接受这些德育内容时也就有了一定的认同度和主动性，不再觉得德育是死板的理论、空洞的说教，从而增强了德育的实效。

在德育的方法上，要汲取心理健康教育中的有益方法。德育的方法主要有说服教育、榜样示范、品德评价等方法，而心理健康教育则通过心理健康教育课、会谈、心理咨询、角色扮演、沟通分析、行为矫正等方法，它所强调的是通过多种多样的活动，让学生在情境中去体验，从而使学生主动求发展。而不是像传统德育那样强调理论的灌输和外在强化社会的要求。德育可以从心理健康教育中汲取一些方法作为德育工作的新途径，如借助沟通分析和心理档案来了解学生的个

性状况、长处、不足以及发展趋势，使德育工作更有针对性；也可采用会谈等心理咨询的方法，以减少思想工作的阻力，从而为实现道德内化提供方法的支持。例如：同样是人生观的问题，心理健康教育是通过教育活动，使学生通过比较、交流不断内省，了解他人的人生观，以澄清自己的人生观。这样就调动了学生的自主性，使学生认识到人生观不是虚无缥缈的，而是和每个人生活密切相关的具体存在。因此，德育工作者要增强德育实效性必须以学生为中心，从学生的需要出发，同时借鉴心理健康教育的一些方法，只有这样，才能提高学生的学习兴趣和学习主动性，提高德育的效果。

(三)提高德育教师的教育能力，促进学生心理健康发展。

1、教师要树立正确的教学观、学生观。尊重学生人格，理解学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，善于运用情感教育，以情动情，形成积极、和谐的教学情境，在良好的情感氛围中，教师的真情实感会引发学生产生情感上的共鸣，这正是学生学习的动力，这种动力会激发学生学习的心理感受，进而影响课堂的教学效果。作为中职校学生，他们自卑又自尊，也会因为学习不好而焦虑。作为教师，要从学生的需要和实际水平出发，给予学生更多的爱和鼓励，掌握教育的时机和分寸，让学生展示才华，体验成功；适时地肯定和赞许，使学生获得满足和喜悦的心理感受，带学生走出一个个成长中的误区，维护学生的自尊心和自信心，提高学生抗挫折的能力。相反，过多地指责和批评，只会使学生感到沮丧无助，失去信心，产生厌学心理，远离群体和同伴，所以，教师心理健康对营造学生健康心理至关重要。同时，德育教师可借助心理健康教育的测量工具了解学生的个性及发展趋势等，在德育工作中容纳并重视个体的差异性，以提高德育工作的针对性，做到因人制宜、因势利导、对症下药，改变以往德育工作中不顾教育对象的心理状态、思想意识状态和思想信息接受特点的“大一统”的做法。

2、要注重自身人格的影响。心理学研究表明，人都具有相互模仿和重复别人的趋向。尤其是人们在人格尚未成熟，人生观、价值观尚未确立，对事物不能作出正确判断和评价时，他人的影响更为显著。德育教师不仅是政治观念的指导者、道德知识的传授者，同时他们的品质人格、道德情操通过言行也潜移默化地感染着学生，其健康的心理、健全的人格更是体现在工作方式和方法中，直接影响教育效果。因此，德育老师应充分地完善自我，形成良好的人格素质，充分发挥人格感召和熏陶作用。

3、要切实提高德育和心理健康教育能力。现实社会的发展和学生自身的发展变化，对教师德育和心理健康教育能力也提出了更高的要求。但目前有些教师对学生中的某些不良的行为问题，不能明确是思想问题、道德问题，还是心理问题。因此，德育工作者必须与时俱进，不断提高自己的教育能力。德育教师要从理论

知识上掌握心理健康的标准；通过案例分析、观摩交流等提高心理健康教育的能力和技巧。要善于与学生交流沟通、了解学生，要学会换位思考、体验学生的心理。这样，才能采取恰当的教育方法。只有德育老师提高了德育与心理健康教育能力，才能能更好地了解和理解学生的思想问题，及时发现学生中存在的心理障碍，区别思想意识、道德品质与心理障碍问题，并为学生提供力所能及的帮助，增强德育的针对性和实效性。

4、要善于做学生家长的教育工作。要善于用社会发展对技术人才的渴求，普职学校办学条件、功能的对比，成功中职生的典型来引导中职学生家长改变观念，正确看待中职校，看到中职生的希望和前途，弃除不平衡的心态；要教育家长学会发现自己孩子的长处和闪光点，客观、冷静、正确地认识孩子，善于与孩子交流、沟通，了解孩子，帮助孩子学会调整情绪，完善自身的心理品质。

（四）实现德育与心理健康教育整合需要注意的问题

实现德育与心理健康教育的双向结合，不是两者的简单相加或相互替代，而是两者在教育目标、内容、过程中的联系融通、相互渗透。因此，在教育的实践中，要注意避免出现“心育问题德育化”或“德育问题心育化”的倾向。既不能将学生的心理问题错当思想问题，全部由德育工作来解决；也不能将心理健康教育看成万能钥匙，过度强调加强学生心理健康教育，而忽视甚至淡化德育的思想性和导向性。如果我们认识不到这一点，将使德育与心理健康教育走入误区。

总之，在德育工作日益受到严重挑战的今天，急需心理健康教育与德育的有机结合，在德育工作中吸收心理健康教育的营养，提高学校德育的针对性和实效性，突显德育的地位与功能，促进中职生心理素质与思想道德素质、文化素质和专业素质的协调发展，共同促进育人目标的实现。

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