课程领导力的核心_课程价值领导力
20
课程领导力的核心：课程价值领导力
杨金林
校长的课程领导力，是校长引领和指导师生实现课程价值的能力。这一能力以对国家的教育方针、政策及课程要求的理解和对本校办学实际的把握为基础，以内化与内生的课程价值观为灵魂，以课程的规划、开发、实施和评价为主要操作
程功能和价值有深刻的认识和明晰的期待。这些都是构成课程价值观的重要元素，也是决定学校课程目标的主要因素。而学校课程目标是对学校课程规划起决定性作用的因素。简言之，有怎样的课程价值观就有怎样的课程目标，有怎样的课程目标就有怎样的课程规划。在国家课程、地方课程和校本课程多元并存的情况下，按怎样的方式和比例编排多元课程，地方课程与校本课程的目标和内容具有很大的不确定性，每一所学校如何开设，都首先受校长的课程价值观及价值领导力的影响。可以说，没有正确的课程价值观和较强的课程价值领导力，就没有科学合理的地方课程与校本课程的开设。
─
校
·201107B
要素。具体包括课程的价值领导力、课程的规划力、课程资源的开发力、课程实施的指导力和课程效能的评价力。在诸多课程领导力中，课程的价值领导力居于核心地位。
何谓课程的价值领导？课程的价值领导是校长运用正确、先进并富有时代精神的课程价值观激励、引领、指导和团结学校成员，促进他们树立正确的课程价值信念，形成基本的课程价值认同，修正偏误的课程价值观念，从而有效实现学校课程价值目标的一种领导艺术。校长的课程价值领导力，是校长运用价值领导艺术以调控学校组织或个人的课程行为、解决课程管理实践中出现的问题、实现学校课程目标的能力。也即从更高层次或新的角度对学校成员的课程价值取向、课程实施的主观偏好、课程理念与理想进行引导、规范、纠偏、整合和更新的能力。
一、课程价值领导力是课程领导力的核心
长论坛
─
2.校长的课程价值观及其领导力决定了一所
学校课程资源的开发质态
每一所学校的课程资源都是十分丰富的，校内资源包括校史资源、学校文化资源、教师资源、教材资源、学生资源、校园物态环境资源。外部社会资源包括社区资源、家长资源、周边的环境资源及其他可以利用的社会资源。在有限的时间里，开发哪些资源（实质是作何种价值选择）、如何高效地开发这些资源、如何使开发的课程资源发挥最大效能，都取决于校长的课程价值观及其领导力。没有正确的课程眼光，就发现不了有意义的课程资源，有价值的课程资源就会浪费；没有较强的课程价值领导力，就不能有效地组织学校成员开发可资利用的学校资源，就不能将有潜在意义的课程资源转化为有显性意义、有现实价值的课程资源。
1.校长的课程价值观及其领导力决定了一所
学校课程规划的样态
课程规划是一所学校课程蓝图、课程开设体系的总体布局和计划，是一系列课程行为的首要行为。你要对学校课程有科学合理的规划，那你必须既要对儿童需要获得哪些方面的发展、每一方面应该获得怎样的发展有正确的认识，而且要对学段总课程以及各层次、各种类、各科目的课
3.校长的课程价值观及其领导力决定了学校
课程实施的品质与水平
21
人的行为总是受行为主体的价值观支配的。可以说，老师有怎样的课程价值观，他就有怎样的课程实施行为。如果老师的课程价值观和课程理念是正确的、先进的，那么他的课程实施行为就必然拥有很高的品质，学生就会在其课程的影响下获得理想的发展；反之，如果老师的课程价值观和课程理念是错误的、落后的，那么他的课程实施品质就必然是低劣的，其课程对学生的发展就必然会产生消极的影响。而老师们的课程价值观又是受学校领导尤其是校长的课程价值及其领导力影响的。因为校长是老师的老师，他在学校课程活动中特别是在与老师的学术互动中，无论有怎样的言行———不管是消极的还是积极的，都会对老师的课程行为产生很大影响。从积极的渴望来说，老师的课程价值观与课程理念需要校长来完善、丰富和提升，有偏误的课程思想需要校长采取有效的措施来纠正，相互矛盾的课程理念需要校长来组织辨析，并在此基础上形成价值共识和理念认同。
二、校长的课程价值领导力的内在结构笔者认为，校长的课程价值领导力不是单一的一种能力，而是一组能力，是一个有机的系统。根据价值领导所面临的任务和实施的过程，我们可以把校长的课程价值领导力划分为如下几种。
础上，帮助教师客观分析自己的言行中所隐含的价值观及其对课程实施行为的支配作用，引导他们在改变错误的、片面的、落后的、非科学的课程观的同时树立正确的、辩证的、先进的、科学的课程价值观。例如，在课程行为中实际存在着两种价值取向，一种是以应试为核心的功利取向———教学目标、教学内容、教学方式和教学评价都以培养学生的应试能力为核心；另一种是促进学生素质发展为核心的人本取向———教学不仅要促进学生的认知发展，而且要促进学生的情感乃至人格与身心的健全发展，不仅要促进学生当前的健康发展，而且要能促进学生的可持续发展。校长在识别这两种教学价值取向的同时，要有能力引导教师从功利取向走向人本取向，而要真正实现这种有效的引导，校长必须具有消除教师各种认知冲突的水平和解除教师价值理想与现实利益矛盾的能力。
3.价值辩护能力
教师已经形成的课程价值观，是长期积累的结果，既与他们受到的专业教育有关，也与他们自己的教育实践经历有关。每个人都天然地赋予自己所信奉的价值观念以某种程度的合理性、正当性，每个人都有维护自身价值观的本能。别人要想让他们放弃或改变其原有的价值观念，自然会遭遇思想的抵触。校长要有效地消除这种抵触，必须具备两个条件：一是自己的价值立场是正确的，并有充足的支持性理由，能经得起各种质疑。二是要具有为自己崇尚的价值观进行辩护的能力。例如，我们组织教师在对某一不当的教学行为进行分析的时候，有教师提出“邓小平说，不论白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫———如果教师某一教学行为能导致学生学得好考得好，就应该肯定”。面对这种以伟人名言为支点的观念，校长如何应对？我讲了4点：⑴小平的“白猫黑猫论”是有特定的话语情境的（主要讲经济建设的），它立——抓到老鼠的同论的正确性也是有条件的—
时打碎了家传宝瓶的猫，主人还夸它是好猫吗？纵观小平思想，他不是唯经济指标论者，他一再强调精神文明建设的重要性，他也提倡科学发展。⑵小平在经济学方面的名言不能简单套用到教学上，两个领域各有其特殊性。⑶对教学方式的评价不能唯效果论，更不能唯考试结果论，在追求好结果的同时必须遵循过程和方式的合理性原则和正当性原则。（4）教学结果的好坏不能只从知识掌握的维度（甚至窄化为“会考”的维度）来评价，还必须兼顾能力、情
─
校长论坛
20111．价值识别能力
主要是指校长能识别出隐含在学校课程方案、计划、制度和学校教师课程观念与行为中起支配作用的价值观念及其来源的能力。
这是实施课程价值领导最基础的能力，是确保校长课程价值领导富有针对性和实效性的前提。如果校长连支配教师日常思想与行为的课程价值观念都不了解或了解得不够准确，就不可能对他们进行正确而有针对性的价值引领，至多只能进行盲目的课程价值宣传和课程理念的机械灌输。新课程实施以来，经过各种培训，不少教师能讲出一套一套的课程新理念，然而其实际的课程行为所隐含的理念还是很陈旧的，从外在形式看是“走在老路上的新鞋”，从本质上看是“换了汤的旧药”。如果校长缺乏很强的价值识别能力，很可能被“贴了标签”的“新包装”迷糊了眼睛，甚至会在错误的赞赏中“激励”老师“穿着新鞋”在老路上越走越远。
─
2.价值引导能力
课程的价值世界是多元的，老师们在课程活动中所体现的价值观及其理念是多样的，校长在实施课程价值领导时，就要能够在价值识别的基
22
感、人格等维度。只用是否“学得好考得好”的标准衡量是片面的。这种多角度的辨析，在改变老师观念的同时还助其完善了思维方式，让老师心悦诚服。
构共生而教。在这一思想的统领下，我校语文教师形成了更高层次上的价值认同和价值团结，大家以新理念为旗帜决意创生有校本特色的语文教育新流派。
另外，一所学校的不同课程会有不同的价值主张、不同的理念追求、不同的传统优势。校长在了解这些不同的同时，还要有提炼整合共同的课程价值的意识与能力，做到“同中有异，异中有同”———在各门课程都有自己特色的同时，所有课程又有共同的价值理想。我们学校在整合各门课程价值思想的基础上提出：所有学科都要树立“为促进学生知情行协调发展而教”的观念。这一主张旨在让学生在认识、情感、践行三方面同时获得健康发展，形成和谐的素质结构。这种努力，促进了我校“知情行协调化”办学特色的形式。
4.价值提升能力
这是校长帮助教师提升课程价值观的理解层次、深化课程价值理性认识的能力。有些教师有基本的课程价值观和课程理念，但仅仅停留在对一般概念的肤浅认识的层面上，这很容易导致他们在实践中出现机械主义、形式主义现象。对此，校长有责任同时也要有能力帮助教师对课程价值的理解层次进行新的提升，要努力使教师对支撑基本课程价值观和课程理念的内在根据和逻辑系统有更透彻的把握。不少在实践一线的教师，其行为的感性色彩很浓，他们往往知道如何做，却不清楚为何这样做，对隐含在其行为背后的模糊思想，校长有责任也要有能力帮助他们来分析提炼，使潜隐的课程价值观和教学理念显性化、明晰化。教师在课程实践中的生成性很强，有些教师在课程实施的过程中常常迸发创造性火花，且取得奇佳的教学效果。但这些教师对自己
6.价值转化能力
这是校长促进教师将课程价值观念转化为课程实践并产生符合课程价值理想成效的能力。有无这种能力，是否善于进行这样的转化，是衡量校长课程价值领导力强弱的最重要的标尺。
如何促使课程价值观转化为学校现实的课程生产力？笔者以为要抓好如下关键要素：
（1）要善于将课程价值观转化为可操作的有校本特色的课程要求。我校在深化新课程改革中，组织各学科精英，在学习新课程理念、总结本校各科特色、分析存在问题的基础上，研究制定了《襟江小学各学科教学基本规范》，这一规范将学校的课程价值观、传统经验和期望教师改变的思想转化为明确的有一定刚性的操作要求，对促进教师转变观念、改进行为具有重要指导性。
（2）要善于将体现课程价值观的要求转化为课程实施行为的评价标准。评价是对观念转化最具推动力的杠杆。
（3）要善于把握课程价值观转化为实践的难点，并组织骨干教师进行课题攻关。攻关成功后，要组织示范性的指导活动，让所有教师把握转化的关键。
（4）要创建课程实施问题的诊断机制和优秀教师进行教学领跑的机制，要通过经常性的诊断和引领，促进观念向实践的转化。
上述六种能力发挥正向效能的最重要的前提是，校长必须拥有正确、先进、深刻、系统的课程价值观和课程理念。若不能做到这一点，校长的领导力越强，对学校和老师的负面干预和消极影响就越大。
（杨金林，泰兴市襟江小学，225400）
─
校
·201107B
为什么有那样的妙想奇招、为什么那样做会产生奇效，往往说不清道不明。这时候，校长有责任也要有能力引导并帮助教师转向行为的背后、感性的背后、现象的背后，探寻内在的机理机制，探明内在的价值思想。这样的提升，有利于放大局部的经验和智慧，有利于使偶然的有价值的课程行为普遍化。
长论坛
─
5.价值整合能力
这是校长有机地综合各种课程价值观念，进行价值创新、提出价值理想的能力。一所成熟的学校实际上是一个巨大的智慧宝库，校长应该善于整合各种智慧。对同一课程的价值，不同老师有不尽相同的理解，这种不同也许没有对错之分，可能只是理解的角度不同、关注的重点不同、强调的层面不同，校长不仅要有兼容并包的胸襟，还要有指导大家进行梳理、归纳、概括和整合的能力。例如，我校语文学科聚集了不少观念独特、风格鲜明的教师，他们有的提倡语文课程要以语言文字训练为主线，有的主张语文课程要以情感为纽带，有的强调语文课程要注重精神境界的提升，有的建议语文课程要着力进行文化陶养……每种观点以不同价值观为基础，都有其积极意义。我们在引导大家梳理和分析的基础上，进行了整合，并形成具有包容性和原创性的语文教育新主张：语文课程是促进学生语言和精神同构共生的课程；语文课要为促进学生语言和精神同