班级日志(四年级选篇)

四年级选篇

1. 四年级就是四年级

2. 自然地引导孩子阅读和写作

3. 美国的孩子轻松吗

4. 儿童文学，尤其是绘本，为什么一定要和孩子一起读

5. 关于滞后讨论的必要性

6. 如何对待拖沓的孩子

7. 什么是母语教学中的积极教育学

8. 更可靠的写作引导

9. 学生持续的阅读热情从哪里来

10. 拒绝给学生办理“校讯通”的理由

四年级就是四年级

若在从前，会对缺乏练习的单元测验忐忑不安。可是这次，教师的心绪却异常平静和坚决：考得再差，我也坚决放手。不再步步为营、严防死守——每到测验，连孩子带父母一起结结实实地抓。

“母亲照顾孩子的动力，与其说是来自爱，不如说是源于本能——阶段性的，逐渐转移方向的本能。妞妞一岁半前，夜里睡觉老是 吭吭叽叽。那时候，只要她一吭叽，不管多么昏沉、多么疲倦，我立刻翻身坐起，把妞妞抱在怀里，温柔地哼着歌，轻轻摇她入眠。碰到孩子头疼脑热，一夜起来十 几次，几乎通宵不眠。就是那样，我也不觉得辛苦。白天上班，精神依然饱满。如今想来，当初怎么会有那么大的劲头？简直不可思议！简直不堪回首！简直有为自 己高歌一曲的冲动！啊，母亲真是太伟大了！可现在呢，母亲还是这个母亲，却越来越不伟大了。夜里妞妞一吭叽，我就凶她：‘快睡觉！’要不，干脆照屁股就 打。有意思的是，妞妞听了训斥、挨了拍打，回答‘知道了’，头一歪，就睡着了。是我的心变硬了吗？不，这是上天安排好的。两岁以前，当自然要求母子一体的 时候，母亲自然就有用之不竭的耐心和精力。当孩子渐渐长大，能够行走说话，蹒跚着走向独立的时候，母亲的耐心就随之减少——恰恰足够用来呵斥、拍打。而孩 子呢，也恰恰因为这种疏远和不耐烦，渐渐拥有了自我控制和独立的能力。” 小安如是说。妞妞如今两岁半。

带班也是这样啊。还在三年级，仅仅三个月之前，教师还那么不放心，那么步步为营、严防死守：基础训练都是读过讲过再做，做 完了对着教师板书的答

案订正，然后教师还要面批。AB卷呢，在教室写完大部分，留个尾巴回家做，然后家长签字打分，然后对着答案讲解订正，然后抽查订正情 况。何其不惮烦也。

四年级了，陡然没了那份热情和耐心。以后基础训练学生直接做，以后测验就用B卷，以后不再一遍一遍慢慢地磨。成绩下降怎么 办？成绩的下降是必然的！孩子自觉、家长负责的，他们自然会警醒起来，自然会抓紧提高——那样的成绩，才是可靠的。孩子贪玩、家长不问的呢？爱谁谁啦。就 是父母，也不能养育到老。何况是教师，总是牵着拽着逼着哄着，早晚有个头啊。

头在哪里？就在今天，就在教师陡然衰减了热情和耐心的四年级。为什么是在四年级？因为这时教师累了、烦了、厌了，因为这时孩子已不需要从前的无微不至了。为什么这样说？师生状态的对应，有如母子——就是这样。 上天安排的事情，总是无理可说却又最合理不过。

继续手把手，班级成绩自然会好一些。得益最大的，是那些父母基本不管的孩子。然而，多数孩子急需发展的独立能力却因此被压抑了。

弱孩子尤其需要一对一的帮助。一对一的帮助，只有父母能够做到。教师能做的，是在工作时间内尽职尽责，是告诉父母该如何去 做。当学生到了中年级，如果出于对“甩手家长”的偏爱、错爱，教师继续对全体学生大包大揽不放手；如果教师以“弱势群体”的需要确定教学行为——其结果， 只能是把整体的学习能力和整体的学习自觉性，向着弱势群体所在的位置往下拉。那样做，既不公平，也不理智。

让我们在有耐心的时候付出足够的耐心，在没有耐心的时候拥有放手的勇气。并非热情减退，而是听从自然的命令，调整了热情倾注的方向。正如孩子小的时候，父母最关注的是孩子的饮食健康，当孩子上学，则更关注孩子的学习和精神成长。

就是这样。

自然地引导孩子阅读和写作

早自习，盛建福荣、李智炫、李宋杰、金佳岷依次上台，分别就《汤姆叔叔的小屋》、《笑猫日记》和学生习作《只有妈妈欣赏我》、《欣，我错了》做读后感汇报。

李智炫平时说话略有口吃，可是今天，李智炫的声音却出人意料的落落大方、流利响亮。他的“精彩故事剪辑”的读后感令听众一再笑逐颜开。

“我在家一、一共练习了八遍，”掌声之后，李智炫自豪地宣布，“我好、好喜欢这本书！”

所有的教师和家长都应当感谢杨红樱、J K 罗琳、郑渊洁们，是他们成功的写作，把众多孩子从电视、电玩、“奥特曼”、 “乌龙院”、“神探柯南”那里抢救回来，使这些孩子能够安静地坐在桌边，捧起书——亲近文字、亲近阅读。我清楚地记得，还在二年级的时候，王涛就用手指头 点着字，于课间吃力又带劲地读“马小跳”了。这次本班共读图书里就有《哈利·波特与密室》。 十九世纪末叶，美国南方盛行一种毁灭人性的奴隶制度。这种奴隶制度，是将非洲更落后地区的黑人，强制押解到新大陆，做家畜式的买卖。遭受到买卖的黑奴，从此注定了他们一生被人使唤奴役的痛苦生涯，本书叙述的就是发生在这段时期的感人故事。

在肯塔基州，赛尔比家中有一位叫汤姆的黑奴，他是一位心地善良的人„„ 大约因为过分努力和专注吧，盛建福荣身体站得笔直的，小脸绷得紧紧的，一向说话低声细气的她，正努力用清晰响亮的声音念出 以上那些沉重的句子。同学们呢？一个个身体坐得笔直，小脸绷得紧紧，他们听得专注而吃力，因为这篇读后感的内容——更确切地说，是这篇读后感的语言，对他 们来说是遥远而陌生的。可是，正是这种陌生而遥远的感觉，隐约激起了他们的好奇与敬佩。 教师知道，《我读〈汤姆叔叔的小屋〉》的整段文字都是摘自小说前言或者内容简介，但是，对于四年级孩子来说，这种摘录及为摘录而做的选择、组织，无异于探险者对于地形图的用心揣摩。

语言是思想的武器，语言是学习的工具，高层次的思想和学习，需要掌握高级别的武器和工具。而所谓高级语言，往往又是远离现实和具体生活的，是属于另一世界的，别样艰深而神奇的符号。

口语是声音世界里的意义符号，0~6岁儿童学习说话、掌握口语符号的过程，也是从无意识中形成意识，从物我不分的混沌状态 中独立出来成为具有日用层面的认识能力、行动能力的主观自我的过程。同样的道理，通过有意识的学习和修炼，通过阅读、交流、思考、表达、演算、实验、推 理、论证„„儿童接触高级语言、理解掌握高级语言，从而建构新的认知体系、形成新的行动能力的过程，其实也是个体生命超越日常生活进一步发展的过程——拥 有新世界、成为新自我的过程。这是自我的第二次创造和诞生，在这一过程中，远离现实和具体生活的，属于另一世界的，别样艰深而神奇的符号——是钥匙和路 径，渡船和翅膀。

孩子为写读书心得而做的对于高级语言的摘录和体会——哪怕是生吞活剥呢，其实质也是：当同伴还在摆弄玩具的时候，她已经尝试着握住略显沉重的刀剑，向着充满荆棘又充满诱惑的地方迈开脚步。

如果教师对此视若无睹，这将是她一个人的事情，这将是她一个人的冒险。也许她会猛进，也许她会退缩。

所以，教师把最高褒奖给了盛建福荣。这褒奖同时也是对全班发出的只有动力没有压力的——热切的召唤。

生命是主动的，主动的生命总是沿着三角的斜面往上升的。图画书——校园小说——世界儿童文学名著——世界名著，渐行渐远、 渐攀渐高，这是很多孩子走过或正走着的阅读之旅、精神之旅。正如直角三角形斜边长度及高度都决定于底边长度一样，向着高远处的每一次迈进，都决不意味着对 于来处和起点的排斥、远离，所谓“初级阶段”，将作为稳固可靠的底座和根基，作为长久释放清澈与活力的“童性之泉源”，支撑并沐浴着儿童的阅读家园——精 神家园。 但是，相信生命的主动性又决不意味着学校和父母可以放弃了教育、引导、推动、点燃的责任。在作为生命整体的班级，怯生生 地，当个别孩子试图驾着高级语言的战车，向着“轻松读物”以外的陌生领域开进的时候，教师有责任把握时机，把发生在个别孩子身上的“一件小事”，变成推动 集体进步的“历史事件”。

这样的引导，方不失自然。这样的自然，方不流于疏阔、散漫。

由点及面，由浅入深；根深本固，枝繁叶茂。在班级精神发展史上，这是一个漫长的过程。在这一漫长过程中，教师既需敏锐的直 觉又需足够的耐心。一切随缘任运，一切相机而行。作为影响儿童发展的力量之一，教师不必高估自己的作用，不必过分苛求自己和学生，不必为自己、为学生设定 具体的目标。谋事在人，成事在天。要多少好营养，多少好机缘，才能成就一个优秀的人啊！教师唯一应当为自己设定的目标就是：我尽力了，我问心无愧。

美国的孩子轻松吗

谁说美国孩子轻松了？一年级就要学历史了！一星期要读完一本书，一星期要写一篇读书报告！功课和舞蹈那么出色的一个高三女 生，就因为不会转身发球，天天留下来补课，天天放学以后练发球！真该让我们的家长好好读读这本书，看看人家父母是怎么做的：操心孩子阅读，操心孩子写作， 操心孩子计算，操心孩子口语。还要操心孩子的音乐、美术、手工、社交能力和运动协调性！一旦发现孩子哪方面有缺陷有障碍，立刻去找医生，分析形成障碍的原 因，制定克服障碍的计划。而且啊而且！分析原因，一定是先从父母自身找根源；制定了计划，一定是父母和孩子一起不折不扣地执行。本书的观点是：孩子的病根 十有八九能在父母一方的身上找到。有一个案例，计划一订就是十条，执行一做就是好几年。真是咬定青山不放松啊。母子齐努力，全家齐上阵，硬是把孩子给活活 扭转过来了。还有啊，在美国，班额超过40人，教师就喊负担过重了，不能因材施教了。在美国，早已达成的社会共识是：孩子学习主要是父母的事。教师的职责 在于组织起高效的、面向全体的课堂教学，同时告诉父母在家应当怎么做，为家长提供专业性指导。一对一的指导和扶助，只有父母能够做到，也只能由父母去做。 这样多好啊，这样教师就可以专心致志地研究教学了。一方面教师从气急败坏、焦头烂额的泥淖中解放出来了，一方面障碍生得到了来自父母的、更为切实有效的一 对一的帮助了。这才是家庭、社会和学校有条不紊、各司其职的系统教育呢。现在我总算想明白了，一个国家的先进，首先是基于教育的先进，

而一个国家教育的先 进，又首先基于家庭教育的先进。你想啊，当父母普遍具有较高教育素养的时候，家庭和社会对于教师的专业要求也必然相应提高，学校教育的效率和质量必然相应 提高。反过来，当社会把保姆、医生和杂役的责任一并强加于教师的时候，教师只能是终年疲于奔命，终日手忙脚乱，连课也很难上好了。最终受害的是谁呢？是所 有学生、所有家庭和整个社会！

儿童文学，尤其是绘本，为什么一定要和孩子一起读

离开儿童的儿童阅读，就像陈列在大英博物馆的敦煌佛像。我们尽可以从中掘出够多够深的意义——然而，离开了原生态，再多再 深的意义也是贫瘠枯槁和不够完满的。要想悟到圆觉之海的浩大、生动和富于孕育性，就须敦煌窟里观佛像，雪山脚下听法螺——就须和孩子一起读绘本。

是儿童启发了你，是你启发了你自己；是绘本滋润了你，是你滋润了你自己。那时候的你，满满地拥有着智慧和力量、光明和温存——那时候的你，是有幸“还至本处”的你。

讨论与发掘，那是锦上添花的事情。当心境连同日子，已然是一方厚实绵密、温馨柔和的素锦——有花无花，区别只在外部。

关于滞后讨论的必要性

一直以来，我们的朗读都是现读现议。今天，偶因时间不够才将讨论延至下午。前所未有的活跃与火爆让教师突然明白：只读不议 是可惜的，现读现议是急躁的。富有意义的师生对话，好比一场抛球游戏。潇洒地接住飞来的球，再以优美的姿势、适宜的难度抛过去，看见对方潇洒地接住，这是 一种美妙紧凑的体验。故事刚刚读完，文字和情节还没有在心里面沉淀，就急切挖出好的收获，这就像球还没有送到对方手里，对方还没有把球接稳，就跳着脚责备 对方没能把球漂亮地传来；这又好比种子刚刚播下，还没有来得及生根，就期待看见花果。 我们都曾有过任务在晚上受阻但一觉醒来就豁然开朗的经历。构成人的心理活动，使得学习和成长能够完成的，所靠的不仅是有意识地努力掘进，也是无意识潜流的推动。

“老师，让我想想，让我想一想！”在这里，学生请求教师为有意识的思考留足时间。这请求让教师意识到：有时候必须留足的，还有无意识沉淀吸收的时间。

如何对待拖沓的孩子

身为教师，如果所任学科是必须布置作业的，那么你每一个工作日基本上要开始于气急败坏的讨债和讯问。“本子呢？”“作业怎 么没有做完？”讨要和讯问所得，总是那几条令你七窍生烟的理由——其间多是谎话。“忘记了。”“妈妈让我做她布置的作业了。”“我不会写。”“我以为没有 作业。”“本子找不到了。”“本子丢家里了。”

儿童会用各种理由来拖延许多事情。有时他们会花很多时间向我们讲述一个又一个借口，如果用这些时间去完成该做的作业或者家务那是绰绰有余的。他们不仅让教师头疼不已，也极大地损害了自己及父母的生活质量。

惩罚是必需的。很多时候教师实施惩罚，与其说是为了挽救“这一个”，不如说是为了吓唬大多数，是杀鸡给猴看。孩子之所以拖 沓，一个重要的原因是他们意志力薄弱、缺乏自主意识和责任感，实施惩罚，就是希望从外部压进一些责任感，从而使他们学会做学习的主人、时间的主人。然而， 经验告诉我们，每个班级都有几个油盐不进的家伙。屡教不改、屡罚无效，似乎他们来到班级、来到学校就是为了让教师抓狂，让学校知道教育的无能为力。

对于这样的孩子，仅靠学校还真是无能为力。教师抓狂也是白抓狂，因为拖沓的习惯在学前、在家里早已深深种下。同是“学龄儿 童”，有些孩子的人格发展却滞后于他的实际年龄：“精神体格”过于羸弱，无力理解、适应新的环境；无力理解、承担学习任务。日子没有目标，更谈不上为目标 而付出努力。解铃还需系铃人。《拖沓的孩子》就是一本专为拖沓儿童父母写的书，一本畅销全美的家庭教育书。

拖沓的孩子不快乐。如果留心，你会发现他们的眉眼中郁结着沮丧、顽梗、虚弱、无助。他们怕苦怕累，他们懈怠懒惰——然而真 实的成长总是伴随着疼痛和艰辛的，所以他们较少享受成长的快乐。对于成人来说，成长的快乐是令人陶醉、可以留住青春的。对于儿童来说，成长更是生命内在的 需要。快乐是分等级的，生长的快乐、知性的快乐一旦降临，就会自动萌生复制的欲望。开始，上进的欲望还很微弱，不足以转化为持续不断的行动力量。这时，父 母的指导、鼓励、限制、惩罚就能从外部提供助力，强化孩子的意志，增强孩子的自主意识和生活责任感，全力挣脱晦暗、软弱的旧壳——晴朗而坚定地投身奔涌向 前的生活洪流。如此，一个自信的、有力的、为自己和别人喜悦的新我就破茧而出了。 编谎、补做、检讨、受罚，拖沓孩子其实比正常孩子活得辛苦、沉重——除非教师和父母彻底放弃、不再要求他跟上队伍。所不同 的是，完成任务对他们是那么被动痛苦，像是囚徒服那无尽的劳役。对工作、对学习、对管束他们的教师和父母，他自然是充满畏惧甚至怨恨的。在这个时候，他们 所憎恶的又何尝不是生活，不是自己呢？

“忘记”作业，把学习时间用来玩耍的孩子，其精神状态大约是在垃圾堆边独自野餐，在阴雨天里独自郊游，那不是健康的、自然 的快乐——真正的舒展从来都是跟随着紧张的劳动而来。拖沓的孩子既是不快乐的，也是羸弱无力的。他们畏惧成长，他们在潜意识里留恋无忧无虑的婴幼儿。患上 “退婴综合征”的他们，希望能够长久赖在事事不用费力操心的幼儿期。他们没有能力走出这种半阴不晴、半昏半醒的状态。伸出强力的手，把他们拽出来、揪出 来，迫使他们过一种清新健劲、阳光明媚的生活，这是父母的责任。如果父母这样做了，他们将终身感激，即便不能革除积习，长大他们也不会抱怨父母。

开始的痛苦是必然的。容易走的总是下坡路。人的天性是恐惧改变的，在地狱里待久了，离开时都会哭哭啼啼。父母付出长期努力，孩子终究没有改变的情

况或许也是有的吧。只是到目前为止我们还没有得到一个这样的例证。那么，父母为什么不下定决心行动起来呢？

在《拖沓的孩子》里，拖沓不仅限于学习，也包括孩子应当和必须承担的家务。作者分析了拖沓产生的原因，提出了诊治拖沓的各种手段。阅读此书，你会感叹于大洋彼岸对于教育的务实态度。

“父爱”、“母爱”是两个沉甸甸的字眼儿。它们不仅意味着温暖和艰辛，也意味着坚忍和严厉——在孩子漫长、琐屑的成长过程 中所付出的漫长、琐屑的恒心。走过这漫长的一程，无论孩子发生的变化是大是小，首先实现的是父母的成长，父母会变得坚强、有力、富有智慧。更不要说，拖沓 孩子往往有一个拖沓的或者过分随和软弱的父母，父母想要改变孩子，首先就要改变自己。这真是一个携手共进的美妙过程。

生气发火是没有用的，临事暴打是没有用的。教师生气折寿更是不明智不值得的。教师唯一可行的，是告诉孩子父母应当怎样做。父母唯一可行的，是有的放矢地制定家规，然后不折不扣地，持之以恒地执行下去——全家皆兵，打一场根治拖沓的持久战。

请看一个11岁的美国儿童为完成家庭作业制定的清单。这份清单明显流露出的是男孩对于母亲的信任和依赖——他终于把自己交给了一个温暖有力的母亲。他一边抱怨一边快乐着，实现着生命的破茧而出！

清单一：准备

1 准备好书和纸。

2 准备好钢笔和铅笔。

3 看看铅笔是不是削尖了。

4 给特雷尔打电话，仔细核对家庭作业。

5 记得要快点儿说，因为我只有五分钟时间准备。

6 倒一杯橙汁。

7 准备好定时器，好知道学习时间什么时候结束。

8 去上厕所，因为一旦开始学习，我那残酷的妈妈就不让我离开桌子了。

9 检查外套口袋和书包，看看里面是不是还有小纸条，记录着我应该做的功课。 清单二：做功课

1 整理书桌。

2 阅读所有的作业。

3 挑出一个科目的作业。

4 再次阅读那个作业。

5 拿出我需要的书、纸或笔记本。

6 从头到尾把这个作业做完。

7 休息一下。做完了第一个作业以后，我那残酷的妈妈允许我站起来伸伸懒腰，再倒一杯橙汁。

8 做下一科作业。

9 再做下一科、下一科、下一科、下一科。

10 告诉残酷的妈妈我做完了。

11 筋疲力尽地倒下。

什么是母语教学中的积极教育学

诵读（既指朗读，也指背诵）是深入阅读。在记忆、感悟和理解遇到困难的地方，诵读比默读更能拓展我们的能力——因而也更费神耗力。

古往今来，全世界所有民族的母语教学对于诵读的重视都是不言而喻、不约而同的。在我所认识、所知道的每一个具有卓越的语言 接受和表达能力的人那里，诵读都是必修的基本功、童子功。在当下，相比于儿童发展的需要，限于课本的诵读无论是文本质量还是篇幅数量都是远远不够的。在当 下，关于语文教学的主张流派纷呈、乱人耳目——当此际，不告诉同行及家长童年诵读的关键性、重要性是不负责任的。

那些天生热爱诵读的人是幸运的阿格里丹鸡。教师要做的，就是让普通孩子也去“啄食优等鸡自发挑选出来的食物”——为他们提供优质文本；迫使加诱惑，软硬兼施地让他们诵读起来。

相比于让孩子喜欢阅读（默读），让他们爱上诵读似乎更加困难。在书香气息普遍稀缺的当下，普通的中国父母很难让孩子在家里自主自愿地“读出声”。于是诵读就成为教室里必须做的事情，于是教室就成为唯一可能培植诵读种子的地方。

回到母语教学的领域。我们已经知道了诵读是学习母语的最佳途径、基本途径，那么面对学习能力参差不齐的班级，决定我们教学 策略的，应当是羸弱孩子的需要还是正常孩子的需要呢？须知，正常儿童的现实需要，是羸弱儿童的潜在需要——正因为它是潜在而微弱的，所以更需要教师予以充 分的满足和培养。

孩子的自信力，往往来自教师的对待和暗示。当你“忽略”他们的羸弱，给予他们正常儿童的正常待遇的时候，便告知了他们：“这也是你所需要 的。你行。你能跟上。”

我们看待现实的眼光决定了我们行动的方向，而我们的行动也终将决定现实发展的方向。求知、生长是人的本能。当你确信学生是 渴欲成长的健康儿童的时候，他们更可能成为健康儿童；当你认定他们只能、只配终年在一本教材上耗尽心力的时候，耗尽心力——他们或许能够得到不错的分数， 然而，他们将从内部患病。因为儿童追求新知、追求真实成长的基本需要遭到了挫折。

更可靠的写作引导

每当学生发言，教师不是凑近，而是急步后退——尽量远离。如此，清楚听见发言的，就不只是教师而是全班；如此，为了让教师 听见，孩子就必须站直了，放出胸膛里的声音和勇气。“实话实说，”教师告诉小安，“这都是逼出来的。这都是因为他们有一个装聋的老师，一个听不清就要发火 的恶师。” 今天，第四组的晏楚芸、丁若琳朗读日记。丁若琳的《第二居室》写妹妹建在壁橱里的“第二居室”。被子、枕头、闹钟、玩具一 应俱全自不用说，最有趣的是“第二居室”的窗帘——那是一条漂亮的连衣裙！真是别致得可以。“我多么希望自己也拥有这样的一间第二居室啊！”孩子都笑了。 笑容里满是羡慕，还有回家立刻开工的冲动。

在教室的最后，背壁而立。听见孩子从讲台，从教室的最前方送出自豪响亮的朗读，送出童趣盎然的文字，教师深叹：“佛是公平的！虽然眼睛透坏了，毕竟我的耳朵还是蛮有福气的。”

一篇读毕，跟着就是点评。“文章好在哪里？”“有没有可以改进的地方？”围绕着这两个基本不变的主题，学生各抒己见、畅所欲言。议论常常就是重复听来的好词好句，议论常常激起欢快的笑声。

一册教材，单元习作不过七次。相比之下，不论是比自主性还是比生动性，每周两篇的日记朗读与点评都是更可靠的写作引导。上 台朗读，充分满足了孩子的表现欲。因为佳作脱胎于全组逐一朗读（四组座位按照逆时针方向每周一移），且教师对于“进步篇”、“优秀篇”给予一样的重视，这 就给每个孩子提供了公平竞争的机会。至于点评，则让每个人都有了“做一回语文教师”的机会。来自同伴的赞扬和建议，往往比来自教师的，更为学生所接受。

更可靠的，也是更自然、更温馨的。日记朗读和点评拉近了孩子与写作的心理距离，极大地激发了学生用书面语言记录自己生活，表达自己感悟的热情。毕竟，比起教材规定的习作，日记更有趣、更丰富、更自主。学生自然更爱听、更爱议——从而更乐意写。

至于隔周一次的四人读书汇报及点评，它和星期四的日记朗读及点评是一脉相通的关系。看起来“读书汇报”是一种局限，其实， 定期进行、渐行渐远的

“读书汇报”的意义在于引导孩子把书面表达乃至精神成长的根系牢牢地、深深地扎进了阅读的沃土。是大量的、高品位的、越来越多地渗进 主动学习意识的阅读，使得教师可以期待周四能够听见活泼灵动的日记，那开在声音里的清新茁壮的精神之花。

学生持续的阅读热情从哪里来

第一，教师先做读书人。手不释卷，乐此不疲。哪怕教师读的是和教学完全没有关系的克里希那穆提或者《圣经》、佛典呢——教 师沉醉于阅读的精神状态，教师言谈举止散发的书卷气息，孩子是能够觉察、能够嗅到，渴望觉察、渴望嗅到——理应察觉、理应嗅到的。刘月辰写道：“我们薛老 师最爱书。薛老师简直就是为书而生的。她一辈子做的事情就是读书、教书、编书、写书——罚我们抄书！”书香班级没有放之四海而皆准的普遍模式，一切都需因 地制宜。当教师发自内心热爱书籍的时候，适合班级的劝读、促读、诱读措施自然也就有了。

第二，阅读是个人行为。对学生来说，真正的阅读主要都是在家中进行的。要想让（校外的、自主的）阅读成为班级普遍风气，必 须将读书的种苗播种在课堂、耕耘在课堂。如此根深蒂固，才能枝繁叶茂。所以，一定要把“读书课”固定到课程表内，让读书成为学生学校生活的一部分，让读书 成为呼吸一样自然而有节律的事情。读书节、阅读日之类绚丽的活动，自然能给孩子留下难忘的回忆，就像农村孩子对于难得一次的西餐定然终身难忘，然而使得这 孩子长得结实健壮的，必定是家常便饭——只能是家常便饭。

第三，班级一定要成为储量丰富的书库。每日在孩子中间流转着的好书，是班级精神成长的清洁充沛的水源，也是学生家庭购书的 有力指导。流水不腐，即便是那不爱读书的——我承认，我没有本事让所有的孩子都热爱阅读——身在这样清流潺湲、书香蕴藉的班级——他们将不易变得凶蛮、油 滑、可憎。他们只是比较调皮而已。

第四，伸展教育的触角，捕捉一切可能点燃、触动、促进学生的教育契机。点燃学生、触动学生、促进学生。比如请张思凡奶奶随 堂讲演，比如请周子善全家上阵精心准备一次精彩的读书汇报。更为可行和日常的，是捕捉孩子发言或者习作中显示其阅读成果的闪光点，大大彰显，大大赞 扬。

第五，倡导亲子共读。调动一个是一个，以期教师在教室付出的努力，获得学生家庭的呼应。高陈母亲规定孩子每周必须从教师那里借书一次，并且过问借阅情况。这样的孩子，更易成为终身读书人。

拒绝给学生办理“校讯通”的理由

上学期开始，“校讯通”进入学校，办与不办，全看家长意愿。教师，尤其是班主任，大多觉得这是帮助差生尤其是整治作业拖拉者的好办法。校讯通于是变成了“作业通”。

整个小学部，唯有四（2）班没有做这件事。

“老师，我想交钱，就给我们孩子办校讯通吧！”当教师因为作业拖拉而找家长谈话的时候，这样的请求更难拒绝。

4月23日家长会上，教师说：“如果校讯通用于发送作业，那么学生任务就成了家长任务；那么因此而完成作业的孩子，你又怎 敢对其将来抱有信心？给家长发送作业就意味着：教师也好，父母也好，我们对孩子的自主能力及具备自主能力的可能性彻底丧失了信心。如此一来，所谓校讯通， 从某种意义上说也就堵塞了孩子经过自我努力和师长惩教实现真实转变的可能性。再说了，每日作业，各科教师已在教室给全班布置过一次，班主任还要在网上给部 分学生再布置一次，这就凭空增加了教师负担。记住并完成作业，这是学生起码应该做到的。做不到，就该为此承担责任、接受惩罚！这才是教育和挽救拖拉孩子的 正途。所以，我宁可每天查出他来，让他补，罚他抄，也不每天给家长布置作业！” 家长会之前，电讯公司给每个孩子免费配发考勤磁卡。办理了校讯通的，家长每天可以从手机上知道孩子到校离校具体时间。没有 办理的，教师可以从网络系统查知孩子到校离校时间。我说：“其实这是一个诱饵的意思！如果你的孩子让你不放心，如果你想知道孩子每天按时到校离校时间，当 然可以办理校讯通。但这年费100元的校讯通，作用仅止于此！”

那些要求办理和准备要求办理的家长，于是都不做声了。

别班“作业通”的效果如何呢？一部分孩子转变很多，另一部分孩子情况照旧。于是教师额外收获到了一份对于家长的气愤。如果算上教师每天发送的工作量，总体来说——得不偿失。

这说明，希望校讯通实现作业天天清、个个清，是完全不可能的。

在我看来，63个孩子的班级，每天6个，也就是1/10的人“忘记”或者少做作业，教师应当能够接受——心平气和地令他们补完作业，并罚他们抄书。 面对作业拖拉的孩子，怎么修炼，教师也很难做到心平气和。

今天张三李四，明天王五赵六，再小的班级，每天也有作业不交的。这很正常。能够让全班100%保质保量完成作业的超级教师 大约是有的——看云不是，看云也从不打算是。看云以为明智的选择是：以平常心对待平常的自己、平常的学生、平常的家长。这才是真实的心平气和。绝不挑战极 限，绝对不追求虚妄和令人窒息的100%。参差不齐，是生命的自然状态，也是教育应有的自然状态。 譬如接到讲学邀请，同样的意思，来自手机短信或者电子邮件，我可以轻松拒绝，但如果来的是电话，是陌生然而恳切的声音—— 我就很难拒绝。所以，当孩子的学习或者其他方面出现问题的时候，教师宁可与家长面对面、话对话地交流。我喜欢电话。我以为偶然的电话，其效果远远胜过每日 短信。中国的学校，正在变成流水生产线。由生产线批量出来的，是格式化的、毫无生机与个性

的学生，也是格式化的、毫无生机与个性的教师。校讯通的蔓延和普 及，正在加重这种机械化的程度，加快这种机械化的步伐。而教育的魅力，全在于它的农业味、人情味。

班上每个孩子都有一个名叫“今日作业”的小小记录本。对于屡教不改的家伙，我的方法是给他一个好孩子的电话号码，让其父母隔三差五在电话里对照“今日作业”的内容。年终，买两本童书酬谢这位好同学。

然而，还是天天有人挨罚，还是天天需要修炼心平气和。因为家长有家长的事情，家长不可能天天查作业。至于天天清、个个清， 就算是我自认无能、自甘无能吧，我从不打算做到。教师的胸襟和能力，不在于是否能够彻底改变每一个孩子，而在于是否能够承认和直面自己的平凡、学生的平 凡、家长的平凡——从而以非凡的包容之心接纳每个孩子——接纳并非全能、无法全能也不该全能的自己。