蜀道难(三)
《蜀道难》教学设计(三)
嵊州中学 张海霞
【教学目的】
1.熟读成诵,理解诗歌的情感,写作方法。
2.探讨诗歌主旨,架起学生和诗歌对话的桥梁。
【重点和难点】
探讨诗歌主旨,架起学生和诗歌对话的桥梁。
一、新课导入,感知李白诗歌特点。
有这么一位诗人,他逸兴遄飞,豪气纵横,像天上的云气;他神飞入极,自由驰骋,像原野的奔马。在他的诗里,在他的梦里,他抖去了一切凡世尘土,完全恢复了他仙人的姿态:上穷碧落下黄泉,他的神思在世界的每一度时空毫无拘束地游行。这个诗人就是盛唐诗仙李白,他的诗歌充满了瑰丽的想象,神秘的神话色彩,豪迈的气度,特具浪漫主义色彩。
二、整体感知,把握诗歌内容结构。
【活动】在较充分的预习基础上,请一位同学朗读全诗,找出感受最深、记得最牢的一句诗。
【明确】蜀道之难难于上青天。
噫吁嚱(xī),危乎高哉!蜀道之难,难于上青天! →山高难行
蜀道之难,难于上青天,使人听此凋朱颜! →山险难行
蜀道之难,难于上青天,侧身西望长咨(zī)嗟!→战祸凶猛
【小结】诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式(反复),主旨句凡三见,自然形成了以主旨句贯穿始终,内容层层深入的格局,使人产生一叹之不足而至于再,再叹不足而至于三叹的感受。通过一个咏叹句反复出现,使得咏叹的感情逐步深入。
【活动】听名家朗读,感性体会诗中情感。
三、研习诗歌,把握诗歌的写作方法。
【活动】在听名家朗读的基础上,集体朗读诗歌,走近诗歌,走近作者。
【提问】诗人是如何写出“蜀道难”的,运用了哪些写作方法。
【明确】
神话传说:蚕丛鱼凫开国,五丁开山,六龙回日——写出蜀道开辟之难和蜀道之高峻,给诗歌染上一层神秘的色彩。
大胆的夸张,丰富的想象:“连峰去天不盈尺,枯松倒挂倚绝壁”、“黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”——写出蜀道旅途难,使诗歌境界开阔,感情奔放,读来确实有摄人魂魄的效果,充分体现了李白浪漫主义诗歌的特点。
虚实结合:“蚕丛及鱼凫,开国何茫然!尔来四万八千岁,不与秦塞通人烟”——让读者想象秦蜀之间不可逾越的崇山峻岭,宏阔的历史时空突显于眼前。“西当太白有鸟道,可以横绝峨眉巅”——回到现实,写太白山只有鸟道,仅飞鸟能够越过那里飞到顶峰。
四、探讨主旨,引导学生走进诗歌
【活动】介绍召唤结构,架起一座学生和诗歌之间对话的桥梁。
召唤结构:德国接受美学家伊瑟尔在《文学的召唤结构》中提出:文学作品中包含着许多意义空白与意义未定性,它是联结创作意识和接受意识的桥梁,是前者向后者转换的必不可少的条件。它促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他参与作品意义构成的权利。正是意义未定性与意义空白才构成了作品的基础结构,此即谓“召唤结构”。
(补充:如果一部作品的未定性与空白太少或干脆没有,就不能称为好的艺术作品,甚至不能称为艺术作品。在中国古代诗学中彰显着强烈的空白意识,“隐”、“空”、“虚”等实际上都是指空白,这些空白召唤着不同时代不同读者的不同层次的理解与阐释。《蜀道难》是杰出的艺术作品,自然存在很多的“召唤”,填补诗歌文本的空白,正是我们学习诗歌的重要组成。《蜀道难》的主旨正是这样的一个空白,召唤着后人的不同理解。)
【讨论】呈现历代对《蜀道难》主旨的解读,结合诗歌进行讨论:你认为本诗的主旨应该是什么?依据是什么?(不要求形成定论,意在打开学生思维,走进诗歌,和诗歌进行对话。)
1. 袭用乐府旧题,意在送友人入蜀。诗人以浪漫主义的手法,展开丰富的想象,艺术地再
现了蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势,借以歌咏蜀地山川的壮秀,显示出祖国山河的雄伟壮丽。(虽为送别,本诗却没有一点送别的哀婉之情,而极写蜀道难。)
2. 表面写蜀道艰险,实则写仕途坎坷,反映诗人在长期漫游中屡逢踬碍的生活经历和怀才
不遇的愤懑的一首诗。
3. 警告当时的统治者,谨防君凡格局,表现对时局的隐忧。(“所守或匪亲,化为狼与豺”,
明代胡震亨:“《蜀道难》自是古曲,梁陈作者,止言其险,而不及其他。李白此诗,兼采张载《剑阁铭》‘一人荷戟,万夫趑趄,形胜之地,匪亲弗居’等语用之,为恃险割据与羁留佐逆者著戒。”)
4. 讽喻唐明皇幸蜀。(天宝十五年六、七月间,安禄山叛军攻占长安,明皇仓皇幸蜀,当
时李白在江南,听到这个消息,以为皇上幸蜀不是上策,“欲言则不在其位,不言则爱君忧国之情,不能自已,故作此诗以达意。”)(但,丹阳进士编写的《河岳英灵集》,选录了与他同时代的二十四位诗人的作品,共二百三十四首。他在自序中说明这些诗起开元元二年,终于天宝十三年。他选了李白的诗诗三首,其中就有《蜀道难》——证明《蜀道难》作于安史之乱以前。)
【活动】同学在四读诗歌中,讨论主旨。
五、课后存疑,让诗歌绵延课外
有人说“剑阁峥嵘而崔嵬„„不如早还家”破坏了全诗的统一性,成了“强弩之末”,你怎么认为?