韩国历史教科书特色
韩国教科书特色
张华 前述：
教科书在学校课堂教学活动中起到了重要的作用，它不仅仅是联系教与学双方的中介性媒介，也是重要的课程资源之一。历史教科书作为历史课程的内容载体，是教师教授历史知识的依据与凭借，也是学生学习历史的重要读物之一。它作为历史课程的物化产物，在人才培养、积累和传播知识以及促进学生个体发展的过程中都起到了重要的作用。 教科书作为课程的物化产物，是课程的不可缺少的一部分，其编写定要依据课程改革的理念、遵循教科书编写的相关原则。我国新课程改革提出了“三位一体（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）”的课程目标，这就明确了过程、方法、情感、态度和价值观也同等重要而不仅仅是知识与技能的目标。对于历史学科而言，这就要求学生的历史学习也包括理解历史发展的曲折性，深化对人类历史发展规律的认识，增强自己对社会的历史责任感，为日后投身于社会主义现代化建设做好准备。
（一）韩国教科书特色版面设计协调、新颖
韩国历史教科书插图的不仅数量多，而且种类广11 钟启泉、崔允漷：《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社2001年版，第4页。
泛。韩国高中历史教科书每章节都是以图片问题探讨的形式开始，并在课文中设置小问题、小思考和分组讨论等方式让学生进行讨论和想象，启发学生深入思考，认真学习，提高历史思维能力。并在每章末设置本章小节，对本章内容进行总结和概括，从而使学生更好地理顺知识之间彼此的联系。虽然我国历史教科书也非常重视插图的应用，并且插图的数量、质量上都有所提高。但在插图的表现形式和质量上，仍和韩国历史教科书有一定差距。具体表现为有些插图的清晰度不高和版面编排稍显杂乱。
（二）历史教科书体现时代精神
有的人认为历史教学应向学生讲述过去发生的事情，而过去的事情又不会改变，所以历史教学无所谓时代精神。虽然历史是发生在过去的事情，但是历史的范围非常之广泛，研究的范围也会随着社会的发展而不断的扩大，人们对历史的认识水平也会随着考古的发掘和探究的深入不断提高，因此历史的教学内容也就不是一成不变的。韩国教科书就非常重视这一点。
（三）注重经济史和文化史
韩国历史教科书在内容广的方面着重增加经济史和文化史的相关内容。在现代社会中，经济的不断发展和文化水平的不断提高，使文化占据着越来越重要的地位，而且随着世界形势的缓和，国家之间的竞争也主要表现在经济的发展和
文化水平的提高方面。所以不能像过去那样只重视政治史，而要加强经济史和文化的内容。
（四）注重科学的思维方法
历史知识的学习，不仅要让学生获取相关历史信息，还要让学生学会科学的思维方法。也就是说，历史现象的讲述、历史事件的介绍、历史人物的评价，都要从当时的形式、背景和条件上来分析，而不是就事论事。例如讲“雾月政变”拿破仑上台，就要从督政府无能，导致民不聊生到最后失去民心；第二次反法同盟成立；保王党的叛乱；拿破仑得到金融家、军火商的帮助等若干方面，分析他上台的背景，从而得出当时的形式和物质条件为拿破仑的上台提供了必备的条件。这样就会使学生认识到是时势造就英雄，而不是英雄造就时势，学到科学的思维方法，而不是死记硬背。
（五） 韩国教科书信息量较大且内容丰富
韩国历史教科书中结构编排丰富多彩，教科书中的栏目大部分是活动性的栏目，并且有生动、活泼的视觉效果。教科书中的视觉材料均使用形象的历史图片或者漫画图片，有的漫画造型生动，人物动作和表情都极其富有真实性。在教科书编排上，每个版面都留有一定空间，使人感觉不会过于拥挤，这些对于学生都有一种强烈的吸引力。这也反映出韩国比较注重学生的实际运用能力和主观能动性的培养。
（六） 韩国教科书更加重视学生能力的培养
韩国历史教科书重视学生在学习过程中的主动性和参与性，活动形式多样，包括调查访问、收集实物和资料、开展讨论以及重现历史等活动。同时更加注重学生学习技能的训练、思维能力和社会能力的培养。韩国倡导历史教科书不应该只是结论、史料、数据、图片的堆砌，更应该留有给学生想象和思考的空间，详略得当。例如故事情节的细节描述，该让学生发挥主动性的地方，如对某一历史事件的评价则应该尽量留有思维的余地。并且教科书的语言也应该能贴近学生生活，最好通俗易懂，“通俗不等于肤浅，而是让教材变得轻松起来”。
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2 葛兆光、张瑞龙：《新思想史研究、历史教科书编纂及其他》，《历史教学》2005 年第 2 期，第67页。