独立之精神,自由之思想
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独立之精神,自由之思想
作者：史健兴
来源：《新课程学习·上》2014年第05期
摘 要：人一定要有独立的人格才称其为人，进而才能称其为优秀与卓越之人。在追问与选择中,受到撞击的是学生的内心,受到拷问并沉淀下来的是学生的价值观。这种价值观即是独立人格与自由思想的核心部分。
关键词：历史教学；独立人格；自由精神；形成影响
因为有“吾爱吾师，但吾更爱真理”的名言，亚里士多德才成为古希腊哲学的积大成者。亚里士多德的成功，是他先保持了自身的人格独立与自由思想，而后才发现了真理创立了自己的学说。否则他仅是老师柏拉图的好学生，而不会为人类留下如此具有创造性的宝贵的精神财富。这样的例子，在中国革命的历程中也得到了充分的印证。曾有一大批人热衷于走苏联的路，抱着进攻大城市的想法不变的时候，毛泽东说：“不，我们应当将马克思主义的普遍真理与中国革命的实践相结合，走自己的路——农村包围城市。”在一片怀疑甚至责难中，他坚持了自己的主张，于是中国革命的结果就不需赘述了。
本文仅以戊戌变法中的谭嗣同为例，试分析一下初中历史教学与学生独立人格形成的影响策略问题。
一、引发学生对谭嗣同的死的思考
谭嗣同本有机会在变法失败后逃往国外。但他选择了留下来，也即是选择了牺牲。谭嗣同自己选择死亡是否值得呢？答案大致有两种：（1）他为挽救国家危亡唤醒世人，他的死是值得的。（2）他的死也太不值得了。他还不如像其他维新派人士比如康有为、梁启超一样逃往国外。以往的处理办法是直接告诉学生，逃跑是不对的，谭嗣同的英雄壮举充分体现了高度的爱国主义精神是值得肯定的。这样做的危害其实是在抹杀学生的独立思考，今后学生会对你提出的问题消极处理，不做思考等待你给出答案。
二、鼓励学生说出谭嗣同的死值与不值的理由
这个过程中应当鼓励学生表达内心的真实想法并充分肯定学生有理有据的回答。学生答：他死得值，让更多的中国人开始关注思考变法，他是英雄。这种回答当然值得肯定。学生答：他还不如出国避避风头，留得青山在，不怕没柴烧，以后还可以回国继续变法或做其他有益于国家民族的事。这样的回答往往会被忽视与回避，其实这样的回答同样是值得充分肯定的。其一，学生的回答有理且充分体现了学生对生命本身的珍惜与尊重。其二，这是学生真实的想法，来源于学生的独立思考。对学生的回答作肯定评价的优点在于能激起学生更多的思考。同