教材评价标准

新课程理念下的教材，其根本特征是“范例性”，即把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，而不是学生必须完全接受的对象和内容。因此，新课程的教材观强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以此话题为中介进行的交往，最终使师生双方在交往中获得发展。正因为这样，“如今，课程标准不那么具体也不那么精确，却多了些弹性空间；而教材也不是经典，不再是记忆的库房，而只是教学使用的材料了”。或打一个比方：“教材如同乐谱，标准却是音乐，背谱不等于音乐；教材如同建材，标准却是建筑，备料不等于房屋。”面对新课程标准，教师和学生不再是“材料员”，而是建筑师。他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创造的主体。总之，现代课程的教材则成为教师为学生提供学习机会的素材，成为师生在互动中产生新经验的“谈资”，其核心是人----教师与学生的发展。

在现代课程背景下，思想政治课对教材的分析与处理的评价，我们认为主要是看其活动能否发挥以下四个功能：

其二，培养学生自主学习的功能。教师对教材的处理的优劣，不是以学生掌握接纳的知识的多少作为衡量的标准，而是看学生在学习过程中学习能力提高多少，学生有没有能更好地把握知识的重点、突破知识的难点。教师通过对教材的分析与处理有没有更好地诱发师生“谈资”，在“谈资”中引导学生去构建自己主动、探究的、体验的、交流与合作的学习方式。可见，能有助于学生学习能力增强的教材分析和处理是成功的。

其三，促进教师创造性教学的功能。那么，教师创造性使用教材应着重于哪些方面呢？我们认为：①对教材的灵活运用（包括调整进度、增减教学内容、重组教学单元、整合内容等）；②教学内容不以“定论”方式呈现；③对于教辅、教具课间等能根据自主开发；④能开创适合自己学校、班级的有特色的教学。

其四，发挥培养学生创新思想的功能。创新是学生主体性的最高表现。在课堂教学中培养学生的创新精神是新的课程标准对教师教学的本质要求。教师通过教材的分析与处理，不是在于传授给学生更多的知识，而要在于能更好引导学生创新思维，鼓励学生打破常规，突破传统观念的束缚，充分发挥学生的想象力，让学生在自身的心理水平和认知水平上去创造出“前所未有”的东西，哪怕是奇谈怪论、异想天开。这是因为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。（爱因斯坦语）”

新目标英语教材的优点与缺点

摘自: 昭通1班 李国平 发布时间： 2011-11-07 10:54

一、新教材的操作难度大，课时不足，教师的备课时间过少

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度。尽管我们一直强调集体备课，但教师手头参考资料少，在备课时需要完全靠自己精心编排方能授课。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，部分教师还

不能完全适应。更何况教师除了写教案、上课、反思、还要批作业、听课、和学生谈心，要应付各种检查等。教师真正能坐下来精心备课的时间太少了。没有空闲的时间，就不会有深层次的思考。

这就要求我们必须采取以下对策：①把教研、集备落到实处，以备课组为单位深入研究课程标准，做到集备定时间、定主题、定中心发言人，大家畅所欲言，及时交流教学中存在的困难，聚思广义，共商对策，资源共享，让教师真正树立起用教材的观念，严格按照课程标准控制教学深度与广度；②建议专门的教研机构在研究的基础上能对我们加以指导，以缓解教师备课时间少的问题；③各级主管部门要更加重视教科研，减少教师的无效劳动，给教师更多的时间研究教学；④若条件允许的话，可请教材编写人员亲自给一线教师们介绍编写思路，帮助教师更好地理解、掌握和使用新教材。

二、新教材的词汇量太大，学生产生畏难情绪，影响了教师的授课质量

“新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千，词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。不少单词的拼写太难，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，这对于初一的学生来说记忆起来实在太费劲。面对这么多令人望而生畏的单词，教师如果逼着学生机械地记忆，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

如何解决这个问题呢？

首先，教师要创设和谐的课堂氛围，教学方法要灵活多样，充满情趣，不断赏识、鼓励学生，激发学生的学习兴趣。

其次，教师要多进行趣味性教学，寓单词于游戏、儿歌、顺口溜中，尽可能把单词融入学生的日常生活中；

第三，教师要指导学生多运用有效记忆，使机械记忆和形象记忆相结合，提高记忆效率； 第四，将教学活动适当地延伸至课外，促使学生日常生活中接触较多的单词、语句，经常使用，加深记忆；

第五，加强教学内容的整合，突出重点，抓住主干知识，把握核心概念，使知识成串，举一反三。

三、新目标英语教学要求教师进一步提高驾驭课堂的能力

优化课堂教学是课改的突破口，课堂模式的灵活多样使学生动了起来，课堂活动性的增大也给部分教师的教学带来难度。有的教师缺乏课堂调控的技巧，一放手活动，学生就乱堂，教师成了旁观者和没有明确指向的组织者。有的教师片面追求小组合作，只要有疑问，无论难易，都要在小组里讨论，讨论的时间也没有保证，有的学生还没进入状态讨论已结束，有的同学在讨论中做与学习无关的事，这样讨论就成了课堂教学中的点缀，合作学习有形式而无实质。

要提高教师驾驭课堂能力的关键在于提高教师自身素质

首先，我们应“读书、读书、再读书。在读书中成长，是教师成长的必由之路。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，课堂上他的注意力才不会只在教案上，他才会关注学生，关注学生的脑力劳动，关注学生的困难。

其次，要让学生喜欢你的学科。要靠高尚的人品、积极的智慧、高超的教育艺术吸引学生，让学生喜欢你，从而爱乌及屋，喜欢你教的学科。“只有充溢真情实感的课堂才会触动学生的心灵，引起共鸣。”教师把饱满真挚的情感融进课堂教学，不断创新课堂教学模式，做到言之有情，声情并茂，使学生体验到与教师同样的情感，兴趣盎然地学习。

再次，要研读心理学有关书籍，更好地了解学生心理。以科学的理论知识为指导，近距离观察学生，注重个性差异，因材施教、有效施教。作到理论联系实际，从实践中揣摩。同时，还要加强语言修养，提高语言表达能力，用生动、风趣的语言营造和谐宽松的学习氛围，和学生进行心与心的交流，使学生轻松愉快地学习。

一、新教材的特点

（一）、编排形式更复杂多样

在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整体发展的基础之上，注重培养学生的综合语言运用能力，本书分为A、B两部分，每部分里面又分为许多小点（La、lb、lc 、ld;2a、2b、2c、2d;3a、3b、3c、3d），其中A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用，每个单元还附有Shelf Check。学生可以用来自我检测本单元所学的语言知识。它与老教材有很大差异。

（二）、画面内容更生动有趣

一翻开新教材就如翻开了一本儿童动画书，立刻有一种耳目一新的感觉。新教材的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣，让学生寓学于玩乐之中。再仔细看看新教材的内容，新添了许多游戏，说唱，绘画Listen and chant,画圈和钩等内容，适合采用丰富多彩的教学手段来活跃课堂教学，让学生学得愉快。

（三）、学习内容更贴近生活

如果光学习一些抽象的、陈旧的知识，学生难免会感到枯燥，新教材几乎就是一本生活百科书，如This is my sister.Where's my backpack?Do you have a soccer ball ? Do you like bananas? How much are these pants ? When is yourbirthday?etc.英语己贯穿到学生日常生活的每一个细节,学生们感觉到英语就在自己身边。他们看到教材就有一种跃跃欲试的感觉。

(四)、语言运用更为交际化

首先教材突出语言使用能力的培养，通过听、说、读、写的全面训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，强调外语教学的首要目的是为了交际而非语言本身。 其次教材以大容量、多渠道和宽领域的形式来加强语言信息的输入，如教材以打招呼、问候等为基础编排了内容丰富，形式多样的交际语言材料，这样学生能在耳濡目染中去感知，理

解现行语言材料，在有计划、有目的语言训练和实践活动巩固语言知识，发展听、说、读、写等交际能力。

二、新教材存在的问题

（一）教材的使用范围不广

《新目标英语Go for it》是根据教材的编排顺序，从一年级到七年级编订的，但它对于广大农村的学生还不理想，由于师资力量不够，他们从未学过英语，与城市学生相比，用同一教材自然会形成一定的差距，加上城市条件优越，可以配置相应的练习及听力磁带，光碟等，学生学起来肯定会轻松愉快，因此该教材只适用于大城市里有一定基础的学生，对于农村学生和县城学生此教材还需考虑调整。

（二）、教材内容太多，时间不够

本册书共19个单元，前面五个单元又不可能不上，那么按上面规定的每单元5课时算，共计95课时供初一年级第一学期使用，即使不放国庆假，不军训，不考试满打满算也完成不了教学任务。鉴于这一种情况，也为了初一学生打好基础，走好第一步，希望有关专家或校领导能高度重视，从实际情况出发，至少每周开6节课。尽快把配套的设施和资料跟上来。

（三）、教材内容太难，结构安排不妥

绝大多数农村学生上初中前从未见过英语，而本套新教材的第一课一开始就要求学生找字母Aa Bb Cc Dd Ee 及Match the words with the things in the picture,同时还要学生掌握19个单词,这实在是太难了。学生从心理上很难接受，其次是教材的编排顺序有点零乱，章节之间衔接欠佳，让老师学生有点分阶段不清主次，感到一头雾水。

三、解决措施

(一）、音标是前提

众所周知，要想学好外语，会说会用标准英语，音标是前提，而且词汇的记忆也少不了它。由于音标与汉语拼音本身有一些相似性，所以应充分运用这一特性，让学生从一开始就能掌握读音规律，从而快速准确记忆单词，为此笔者认为音标教学与字母应同时进行。即从26个字母的音标着手，采用掐头法学习字母Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx的音标。

Ff/ef —/e/f/去/e/余/f/ Ll/e/—/e/l/去/e/ 余/l/

Mm/em/ — /e/ m/去 /e/余 m/ Nn/en/ — /e/n/ 去 /e/余/n/ Ss/es/ — /e/s/ 去 /e/余/s/ Xx/eks/—/e/ks/去/e/余/ks/

采用去尾法学习字母Bb,Dd, Jj, Kk ,Pp,Tt,Vv, Zz,Cc的音标。采用汉语拼音区别对照法学习g, h,y,w,r5个辅音字母的音标等等，这样做的目的是为了使学生从此以后可以自读单词，根据发音规律总结记忆，从而摆脱死记硬背的单词。

（二）、听说是基础

新教材对教师的要求比以往任何一个时候都高，它要求教师尽可能地用英语教英语。它还要求教师注重对学生的说能力的训练，具体的做法应该是让学生边听边说，边说边听或先听后说，先说再听，或说说听听，听听说说，让学生在听中说，说中听，反复演练，造就一种听说的语言环境，如StarterUnit l,Section A 中就是让学生先听I'm Amy .my name's Ben.然后让学生自己introduce themselvse to their partner.

新教材的语法项目是按其结构的繁简循序渐进地安排的。新教材的语法教学方法主要是通过大量的有语言情景的句子对话，让学生听、说、读、写的全面练习中自然地感受和逐渐掌握词句的习惯搭配和正确的运用，因而教师应该准确把握语法教学的难易程度及深浅度。在培养读和写上下功夫。

（四）、参与是关键

在教学中调动学生积极性，号召学生参与是一种很不简单的事。它不仅体现我们英语教学的基本功，还体现我们教学的组织水平。要想达到这个目的，我们应该在课堂的组织运用上动脑筋，要巧用活用“五个步骤”教学，抓住各个步骤的实质。理解和掌握其间的相互联系和具体作用，我认为五步中最重要的是“介绍”和“练习”两步。前者是介绍一节课的新内容，情景教学就是由之而起，后者融其它步骤于一体，是学生通过自由练习巩固当堂课所学的新内容，所以在进行练习时，要防止只注重少数几个好学生的听说练习，要给每一个学生机会，以达到训练运用语言的流利程度和运用所学语言进行信息交流和实践目的，这个目的就是我们的教学目的，也可以说是这套教材编写的意向。

所以明确师生在课堂上的地位和作用增强双边活动，充分调动学生的主动性和积极性。新教材的教学方法巳不再是过去的“以教师为中心”的“一言论”，而是“以学生为核心”的“全班言”。教师应该由课程分数的评判者向学生学习和发展的激励者，角色转变由过去的“讲演者”变成现在的“发言人”。教师成了学生的组织者、监听者、帮助者和激励者。这就要求我们教师不断加强自身素质的训练，提高自己的听说能力，设法做到用英标教英语，并努力设计语言情景。不断寻求新的适用于教材和学生的教学方法，只有这样才能带动和促进学生敢于开口，善于开口，同时也只有学生能够开口，知道自己很容易就能说出一些英语，才能激发和保持他们的学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。

教材是师生教、学的依据，它有很高的权威性，具有广泛和深远的影响。因此，我冒昧地提出对新教材的看法，与各位同行讨论，更希望引起有关部门重视，使这套教材日臻完善。