中华少年教学反思

篇一：中华少年教学反思

《中

华少年》的教学反思

这首诗歌以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，具体描述了祖国山川的壮

丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵誓言，抒发了作为中华少年的由

衷的自豪之情，表达了中华少年建设中华的坚强决心。

在教学中，我着重

分析课文的结构：总---分---总，对具体的分析不够透彻，就比如：“雪莲”喻指纯洁，“乳

燕”喻指勇敢乐观，“雏鹰”喻指抱负远大，“山丹丹”喻指热烈顽强。以致在考试中，学生

的正确率不高，总把他们搞反，学生错失了很多分，下次要注意，着重强调。

而这首诗要以读为

主，在读中抒发自己作为中华少年的那种自豪；在读中表达中华少年建设祖国的勇气，在读

中体会诗人表情达意的方法。我采取了个别读、齐读、分角色读、小组读等方式，但对每节

的内容只是一读而过，因为我觉得内容太多，花在读上的时间很少，这样是不好的，要让学

生多读，读中其义自见，在读中理解，在读中领会，在读中表意。

在这次的总结中，

汲取经验，争取在以后的教学中不要有这样的错误，争取做好。

篇二：《中华少年》教学反思

本课

是一篇略读课文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出

对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的

祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国

的一片深情。

纵观这节课，成功

之处有：

１、以读带讲：

让学生通过自由朗

诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片

深情。

２、课前让学生大

量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流

汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与感悟。 不足之处：

１、课堂密度过大，

时间分配不够合理。

２、给学生朗诵的

时间不够充分。

３、教学重难点体

现不明显。

总之，我会在以后

的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好

每一节课，真正实现一名教师的人生价值。

《中华少年》教学

反思

热爱祖国是人世间

最纯洁最博大的情感，《中华少年》这首诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国，抒

发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。 本诗最大

的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽、

民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，

通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。

编排本诗的意图是

让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此，学习本诗，重在朗读。 我先让学生自

由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流畅，初步了

解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有利于准确表

达作品的思想感情。

然后我让他们四人

一小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，然后每一小组读一个小节接读整首诗，同

时让他们小组竞赛，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主，并且让学生互相评价。

第一遍读得不够好，

我范读了最难读的一个小节，学生心领神会，进步相当大，然后我让每个小组再重新练习，

又接读了一遍。为了怕学生厌烦，每一小节我让他们顶多读两次，我再让他们读的时候，不

再读自己已经读过的小节，而是延后一个小节。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。他

们充满了激情，越读越带劲，当下课铃响了以后仍然还想读。

全诗共8个小节。

第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿，是全诗的总起。第2、3、4

节分别从三个不同的视角展开：第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年；第3小节写祖

国悠久的文化滋润着中华少年；第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三

个小节结构上都是先分后总。第5节是回顾中华母亲的艰难历程，晓喻中华少年应该继承先

辈的志愿。第6、7节是写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。第8

节是全诗的总结。

我让学生说说每一

小节的意思时，学生的回答很不令我满意，学生对某些诗句含义的理解还不够深刻，看来这

节课在指导朗读方面我做得很成功，但是启发引导学生理解内容方面我做得还不够。

《中华少年》这首诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿、祖国山川

的壮丽、东方文化的美丽、民族历史的苦难以及中华少年的铿锵宣告，都被作者巧妙地物化

为一个个真实可感的形象，通过这些意象凝聚诗人独特感受，使情感具体化。也就是说这篇

课文是要让学生通过朗诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。因此，学习本诗，重在朗读。

在教学过程中，我

先让学生自由朗诵，这是分角色朗诵的基础，每个学生自由读，大声读，把诗读正确，读流

畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握作品的情感基调，这样有

利于准确表达作品的思想感情。然后我让学生四人小组练习按照本诗甲、乙、丙、丁分角色

练读，接着让每一小组读一个小节接读整首诗。在反复的诵读中，体会诗人表达的情感，学

生们充满了激情，越读越带劲，达到了预期的效果。

《中华少年》教学

反思

天问学校小学部

樊希枚

本课是一篇略读课

文，教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片

深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重

点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

教学方法：以感情朗读为学习方式，运用多种朗读方法，引导学生突破难点。

在第一课时，我首

先让学生交流课前收集的资料，再放一遍录音朗读，然后让学生自由朗诵，把诗读正确，读

流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握主要内容，这样有利于

准确表达作品的思想感情。

在第二课时，我先

让他们以自己喜欢的方式读诗歌，要求读得字正腔圆，再指名一个小组检查朗诵情况，然后

进行评议，并随机对第一个小节的朗诵进行指导，学生心领神会，进步相当大，再请四人一

小组按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，要求读得有声有色，然后每一小组读一个小节接

读整首诗，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主。后面还安排了四人上讲台配乐表演朗

诵、师生分角色朗诵，要求读得声情并茂，在反复的诵读中，体会诗人表达的情感。 这节课，

成功之处有：

１、以读带讲。让

学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读

出对祖国的一片深情。让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。文章中重点、难点在

学生多形式的朗读过程中得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生生间交流过程中得到

提高。

２、课前让学生大

量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，而且在第一课时让学生在

课堂上进行了充分的交流汇报，帮助了学生对诗歌情感的把握与感悟。 不足之处：

在读后的评价与组

织学生交流朗诵后的体会方面仓促了些,主要是安排学生两次自读在时间上的预设短了一点,

他们读得有滋有味时不忍叫停。只是让学生在小组内交流了一会,原本还要在全班交流的,交

流内心情感的体验,交流朗诵的方法与技巧,交流自己真实的想法等。

总之，在以后的教

学中要不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每

一节课。

《中华少年》教学

反思

富亭小学 肖岩

峰

《中华少年》是小

学语文六上第二组课文的一篇略读课文。作者李少白以新时代中华少年的视角激情赞美了祖

国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。

由于课文是一首诗，

诗歌偏重于抒情，许多诗句比较凝练，包含的知识较为丰富，在表达上也比

较含蓄。所以在教学时中，我有些矛盾。略读课文只安排一课时，那么这一课时，我究竟是

选择以学习体会诗的含义为主还是选择以读代讲，以读抒情？

经过一番权衡，我

觉得读懂诗比读好诗更重要，因为诗的精妙之处很多时候还是需要老师点拨的。上课之前，

我预设了以下一些知识要点：

第二节：关注黄河、

昆仑两词之前的修饰词， “北国的雪花”，可以结合毛主席《沁园春·雪》中的诗句“北国

风光，千里冰封，万里雪飘”，感受祖国的锦绣山川。

第三、四节：

1、感受英雄。从女

娲、大禹到屈原到“水浒”、“三国”到东子、雷锋，交流他们的事迹，从感受人物的精神中

感受民族的精神。

2、感受文化。交流

端阳的来历，中秋的传说，蒙古人民和西藏人民的民族传统，知道这都是我国宝贵的非物质

文化遗产。

3、由枫桥的钟声，

结合回顾张继的《枫桥夜泊》，由大漠的孤烟，回顾一些边塞诗。

第五节：知道这节

在文中起的承上启下的作用。由“洋炮的弹片”一词，引出鸦片战争，交流百年耻辱及人民

的苦难生活。由七月的星火，南湖的航船，介绍中国共产党的奋斗历程，由东方雄师引出拿

破仑的“东方睡狮”说，由春天的故事，介绍邓小平的南巡讲话。

第六至八节：知道

第八节是全诗的总结，知道这三节主要写中华少年的誓言，表达了中华少年的坚强决心和豪

迈情怀，略讲。

我用了一节课的时

间解决了上述知识点，几乎没有像样的朗读时间。但是编者编排本诗的意图是让学生通过朗

诵诗歌来表达对祖国的热爱之情。如果就此结束本课教学，似乎没有达到教学目标。因此，

我不得不再准备一节课的时间来组织学生朗读。在读熟的基础上，引导他们自由朗诵、分角

色朗诵和表演朗诵。在反复的诵读中，进一步体会诗人表达的情感。我有点儿疑惑，像《中

华少年》这样的课文，如何有效提高课堂教学？仅仅用一课时时间，怎样才能做到理解诗意

与表达诗情的双丰收？希望大家积极参与探讨。

篇三：中华少年教学反思

中华

少年教学反思

杨丽丽

《中华少年》是一

首现代朗诵诗。教学中，我主要是采用分组的形式进行朗颂表演，通过朗诵体会诗意、掌握

节奏、学习集体朗诵的一些技巧。全班同学均以４人为单位自由分组，进行朗诵，大家训练

十分踊跃，除三人外，其他４４位同学都在同学们面前展示了风采。 反复朗诵后，学生也

总结出本文是从中华的地域、文化、民族、风俗、历史、人物、近代的耻辱、旧中国的灾难、

新中国的建立、改革开放的变化、我们的决心等方面来写的，视野非常开阔，文笔遒劲有力。

学生在不断朗诵、不断交流中，又了解了不少中国的知识。 最后一个教学环节照样是由同

学们提出自己不懂的问题，其中，焦柔同学提出这样一个问题：“诗中说‘让东方雄狮从噩梦

中奋起’，为什么用‘七月的星火，南湖的航船’呢？”这个问题在我的意料之中，于是问同

学们谁能回答，谁知全班竟然只有葛相君同学一人知道“南湖航船”的大约意思，这又出乎

我的意料之外。

转念一想，这句话

是非常有意思的。本文诗题是《中华少年》，这“少年”二字怎么解呢？

，南湖的航船’一句的来历。‘星火’是说火星，火小的意思，可毛泽东说过：‘星星之火，

可以燎原’。当时党的力量很小很小，比喻为‘星火’非常恰当。而‘航船’即指那只开会的

游船，又指从此开始，中国革命在中国共产党的领导下，乘风破浪，胜利前进。”

学生恍然大悟。从

语文的角度来说，也是一个很好的启示。

有人问：“为什么党

的生日是７月１日呢？”

“因为当时在延安

确定党的生日时，参加第一次大会的代表只有毛泽东和董必武两个人在，由于时间长了，两

个人记不准确具体的日期，但确切知道是７月份，于是就确定为７月１日了。后来虽然根据

资料考证出开会日期是７月２３日，但并没有改过来，就以７月１日为中国共产党的诞生纪

念日了。”

现在，又回过头来

讲题目，“‘中华少年’与‘七月的星火，南湖的航船’有关系吗？” 在老师指导下，大部

分学生明白了：中华少年即可指的是我们新一代的少年儿童，又可指我们的祖国。在历史的

长河中，中国共产党诞生了几十年，还是和少年一样充满生机。同时说明我们的祖国发展前

程光明，一定会蒸蒸日上。

焦柔的一个问题，

竟然引出了这样一段学习经过。可见教学素材随时都会出现，如果我们教师用心留意，注意

学生的课堂发言和提问，适当加以利用引导，肯定会上出学生欢迎，自己得意的生动之课。

篇四：中华少年教学反思

《中

华少年》教学反思

《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、

流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、

流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。

朗读，应该成为小语阅读教学的主旋律。在课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，

让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地尽情表达情感说。我在《中华少年》这课时设计

是根据本文是诗歌的特点设计以感情朗读为学习方式，运用多种的朗读方法，引导学生读出

乐趣。

一、配乐的朗读是有意义的

在教学《中华少年》一课时，配上和谐的音乐和生动的画面进行声情并茂范读，学生自然而

然就进入了文本的情感氛围之中。在朗读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助

朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的

结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

二、趣味的朗读是生动的

趣味的朗读方式是符合小学生心理特征的，有分角色读、加上动作读、配乐读、配音读„„

其中的分角色朗读是我们平时在课堂中运用的比较多的，自己寻找朗读的伙伴，对于学生来

说既是练习又是提高。老师还可以根据文本的特点创造性地安排朗读的方式，学生也可以根

据自己的喜欢选择朗读的方式，从而积极主动地参与朗读。

这样就可以极大激发学生的学习兴趣。而且通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，

还可以增强学生对文章的理解能力。

三、评价读是必要的

评价读可以是师生间的评价，也可以是生生间的评价。学生爱挑别人的毛病。教师对这种现

象加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改进的地方。如让学生

评评老师读得怎样，哪个词读得好，为生生评作铺垫。通过评价，有利于掌握朗读的技巧与

方法。这时，再加上赛读、挑战读，学生就更来劲了，学生的好胜心理被充分的调动起来了，

纷纷要向班里最好的同学挑战，也感受到了朗读有趣。

让学生人人都读，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主。以学为

辅。变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性，积极性更

高了。文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是朗读能力在师生

间，生生间交流过程中得到提高。

篇五：中华少年教学反思

中华

少年教学反思

中华少年>教学反思（一）

本课以读为主：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生

分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。

在第一课时，我首

先让学生交流课前收集的资料，再放一遍录音朗读，然后让学生自由朗诵，把诗读正确，读

流畅，初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握主要内容，这样有利于

准确表达作品的思想感情。

在第二课时，我先让他们以自己喜欢的方式读诗歌，要求读得字正腔圆，再指名一个小组检

查朗诵情况，然后进行评议，并随机对第一个小节的朗诵进行指导，学生心领神会，进步相

当大，再请四人一小组按照本诗甲、乙、丙、丁分角色练读，要求读得有声有色，然后每一

小组读一个小节接读整首诗，读完以后我进行评价，当然是以鼓励为主。

这节课，成功之处有：

1、以读带讲。让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出

内心的自豪，读出对祖国的一片深情。让学生人人都读，人人都有体会，人人有>收获。

文章中重点、难点在学生多形式的朗读过程中得以消化。更重要的是朗读能力在师生间，生

生间交流过程中得到提高。

2、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小>故事，而且

在第一课时让学生在课堂上进行了充分的交流汇报，帮助了学生对诗歌情感的把握与感悟。

中华少年教学反思（二）

《中华少年》是一首现代朗诵诗。教学中，我主要是采用分组的形式进行朗颂表演，通过朗

诵体会诗意、掌握节奏、学习集体朗诵的一些技巧。全班同学均以4人为单位自由分组，进

行朗诵，大家训练十分踊跃，除三人外，其他44位同学都在同学们面前展示了风采。

反复朗诵后，学生也总结出本文是从中华的地域、文化、民族、风俗、历史、人物、近代的

耻辱、旧中国的灾难、新中国的建立、改革开放的变化、我们的决心等方面来写的，视野非

常开阔，文笔遒劲有力。学生在不断朗诵、不断交流中，又了解了不少中国的知识。

最后一个教学环节照样是由同学们提出自己不懂的问题，其中，焦柔同学提出这样一个问题：

“诗中说‘让东方雄狮从噩梦中奋起’，为什么用‘七月的星火，南湖的航船’呢？”这个问

题在我的意料之中，于是问同学们谁能回答，谁知全班竟然只有葛相

君同学一人知道“南湖航船”的大约意思，这又出乎我的意料之外。

转念一想，这句话是非常有意思的。本文诗题是《中华少年》，这“少年”二字怎么解呢？

学生恍然大悟。从语文的角度来说，也是一个很好的启示。

有人问：“为什么党的生日是7月1日呢？”

“因为当时在延安确定党的生日时，参加第一次大会的代表只有毛泽东和董必武两个人在，

由于时间长了，两个人记不准确具体的日期，但确切知道是７月份，于是就确定为7月1日

了。后来虽然根据资料考证出开会日期是７月２３日，但并没有改过来，就以７月１日为中

国共产党的诞生纪念日了。”

现在，又回过头来讲题目，“‘中华少年’与‘七月的星火，南湖的航船’有关系吗？”

在老师指导下，大部分学生明白了：中华少年即可指的是我们新一代的少年儿童，又可指我

们的祖国。在历史的长河中，中国共产党诞生了几十年，还是和少年一样充满生机。同时说

明我们的祖国发展前程光明，一定会蒸蒸日上。

焦柔的一个问题，竟然引出了这样一段学习经过。可见教学素材随时都会出现，如果我们教

师用心留意，注意学生的课堂发言和提问，适当加以利用引导，肯定会上出学生欢迎，自己

得意的生动之课。

中华少年教学反思（三）

《中华少年》是一首现代朗诵诗。教学目标我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内

心的自豪，读出对祖国的一片深情；培养学生分角色、表演朗诵的能力；感染教育学生要深

深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自

豪，读出对祖国的一片深情。

纵观这节课，成功之处有：

１、以读带讲：

让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，

读出对祖国的一片深情。

２、课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上

给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对诗歌情感的把握与

感悟。

不足之处：

１、课堂密度过大，时间分配不够合理。

２、给学生朗诵的时间不够充分。

３、教学重难点体现不明显。

总之，我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发

展，竭尽全力上好每一节课，真正实现一名教师的人生价值。