英语阅读理解障碍分析及策略研究

2002年12月西安外国语学院学报Dec. 2002

　　　　　　　　　　　　

英语阅读理解障碍分析及策略研究

刘军怀

(西安外国语学院英文学院陕西西安710061)

摘　要:本文借助认知理论和图式理论, 再现读者在阅读时的思维过程, 旨在剖析读者在阅读理解过程中可能会遇到的障碍因素, 以提出相应的策略, 为英语阅读教学提供参考。关键词:阅读; 障碍; 策略

中图分类号:H 319　　文献标识码:A 　　文章编号:1008-4703(2002) 04-0086-05

按照Smith (1978) 的说法, 为了理解语言, 读者必须利用直观信息(visual info rm atio n) 和非直观信息(no n -v isual info rmat ion ) 。Sm ith 所说的直观信息, 是指印在纸上的文字符号, 是人眼可以直接从文章中看到的信息。它包括字母、词、句子等语言形式。获取直观信息是对语言形式及其表达的字面意义的理解, 是进一步结合非直观信息进行深层次理解的前提。既然字面理解层是阅读理解的第一步, 这里自然就是读者首先遇到障碍的地方。

　　影响读者接收直观信息的主要因素有, 词汇量太小, 成语掌握的不够或语法不熟练等。阅读就是读者把文章由语言符号转换成意义的心理语言学过程

一、阅读理解障碍分析

1. 直观信息(v isual infor matio n) 接收的障碍

(马丁・韦德尔、刘润清, 1996:367-368) 在这个解码的过程中, 直观语言信息是基础。如果读者在这里出

引言

英语阅读理解能力是学习英语中需要掌握的一项基本技能, 同听、说、写、译等相比, 似乎比较容易掌握。事实并非如此。在美国, 有些大学毕业生拿到了学士、硕士、甚至博士学位, 阅读能力仍然很差(Blake , 1973:2) 。以英语为母语的学生尚且如此, 更不用说EF L 学生了。造成阅读理解障碍的因素很多, 本文仅探讨普遍存在的因素, 并提出相应的对策, 以便在教学中对症下药, 为提高学生的阅读理解能力服务。

六、结语

本文简要分析了我国英语写作教学的特殊性和存在的问题, 概要介绍了四种写作教学模式及其各自的优缺点, 并在此基础上设计了英语写作教学综合模式。该模式理清了我国高师英语写作教学各因素之间的关系, 提出了采用不同教学方法进行不同类型的写作训练, 以及将不同教学方法相互结合进行写作教学的设想, 对英语写作教学, 尤其是高师英语专业写作教学, 有一定的指导作用。

注释:

CLEC 是“中国英语学习者语料库”(C hinese Learners 此语料库是由广东外语外Englis h Corp us ) 的英语缩写。

贸大学桂诗春教授与上海交通大学杨慧中教授牵头建立的, 主要对中国学生英语错误进行计算机分析。 L1是“一语”(即母语) 的英语缩写; L2是“二语”(即第二

语言) 的英语缩写。

参考文献

[1]Cas e , E . D . et al . M aking it Work :Peer respons e

groups in th e Ch ines e contex t [J ]. Teach ing Eng lish in China , 2000(3) .

现了问题, 阅读理解将无从谈起。这就如同让一个不认识几个字的人读书, 其结果可想而知。当然, 这种障碍大多出现在基础阶段的个别学生身上。

2. 非直观信息欠缺的障碍

直观信息的作用非常有限, “要想使直观信息有

意义, 读者还需要有非直观信息。”非直观信息包括

(2) T he Bible speaks of the chosen peo ple. 学生承认, 这两个句子没有语言、语法上的障碍, 但不理解其意思。其实, 等他们学了美国历史, 知道了印第安人在早期美国人心目中的形象, 以及美国的先哲们如何自诩是“上帝的选民”后, 问题便会迎刃而解。

3. 读者的主观目的(purpose ) 、态度(attitude ) 和情感(affectio n) 方面的障碍

有了分别客观存在于文章的语言文字中和读者的长期记忆中的直观信息和非直观信息, 还不能忽视读者的目的和态度等主观因素对阅读理解的影响。

1) 阅读的目的

漫无目的的阅读实际上是不存在的。不管承认与否, 任何人在阅读任何东西时都有一个潜在的或明确的目的。不论是为了消遣、娱乐, 还是为了寻找某个问题的答案, 没有人是为了看文字而阅读。但是在英语阅读课教学中, 我们确实发现无目的、目的不明确或不正确的学生。无目的的读者往往是被动的读者, 他们的阅读是走形式, 是为了读而读。比如, 在阅读课上, 教师让大家阅读一篇材料, 这类学生只是眼睛在看着书, 心思却到了别处, 结果自然是一问三不知。另外一类学生虽然读的比较认真, 但是往往在阅读中不是忘了初衷, 没有带着问题去读, 便是把过多的精力放在了一个个单词和句子上, 踯躅不前, 目光狭窄, 见木不见林, 他们属于目的不明确或不正确的读者。

阅读没有明确的目的, 就如同射箭不瞄靶子, 结果只是徒劳而已。确立阅读目的的重要性首先在于, 读者可以根据目的选择适当的阅读技巧。比如, 若要判断出文章的大意(themainidea) 就要用到略读技巧

[8]杜金榜. 从学生英语写作错误看写作教学[J]. 外语教

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[9]李　森. 改进英语写作教学的重要举措:过程教学法

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[11]蔡兰珍. “任务教学法”在大学英语写作中的应用[J ].

外语界, 2001(4) .

对文章所用一定语言的理解, 对所论主题的了解和阅读技能(Smith, 1978:13) 。为了区别直观信息和非直观信息, Smith (1978) 做了一个形象的比喻。他说:“灯一灭, 直观信息就随之消失, 此时非直观信息

早已存在于你的大脑中眼睛所看不到的地方。”由

此可见, 直观信息是来自所读文章通过人的视线获取的信息, 而非直观信息是读者在学习、工作和生活中累积的各种知识, 它有条不紊地储存于长期记忆(long -ter m memo ry ) 中。

这种非直观信息或背景知识, 亦即图式(schema) 对阅读理解的作用越来越受到重视。图式一词来自于康德的“先验图式”(田运, 1994:326) 。“本世纪30年代, 英国心理学家Bar tlet t (1932) 据此

提出了用于阅读心理学的图式概念。”图式用于阅

读理解的原理是, 读者借助于从记忆中激活的非直观信息, 达到理解文章的目的。图式理论强调读者的非直观信息在阅读中的重要性, 突出读者在重建文章意义中的主观能动作用。在阅读理解中, 直观信息的作用是非常有限的。非直观信息越多, 读者就越不依赖于直观信息, 理解就越容易。相反, 非直观信息越少, 理解的障碍就越多(Smit h, 1978:13) 。

为了说明图式对于阅读理解的重要性, 笔者曾让英语专业低年级学生理解下面两个句子:

(1) T he o nly g oo d I ndian is a dead Indian . (a pro ver b)

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[7]刘润清. 语言测试和它的方法[M ]. 北京:外语教学与研

究出版社, 1999.

收稿日期　2002-02-23责任编校　薛旭辉

(skimming ) , 而要回答具体的细节问题(questio ns about details ) 则需使用寻读技巧(scanning ) (Kat hr yn , 1973:83) 。优秀的读者不会不管文章的内容和结构如何, 都采用一成不变的读法, 他们会根据阅读目的不同而调整阅读速度和技巧。

2) 阅读的态度

读者不仅要有明确的目的, 还要有端正的态度。阅读是一项艰苦的脑力劳动, 需要读者具有积极、主动和认真的态度。阅读的内容也会五花八门, 难易深浅各异。读者且不可一遇到困难就心灰意懒, 遇到不合自己口味的文章就兴趣索然, 这样做都会影响读者主观能动性的发挥。Dor ot hy (1997) 认为, “理想的读者是一位十分投入的读者(T he ideal reading 。他认pro file is the pr ofile of the engag ed r eader ) ”为, the eng aged r eader 都能做到3Cs , 并给3Cs 下了定义:

The 3Cs of the Engaged Reader

Commitment :A n activ e desir e to r ead w ell and benefit fr om r eading. A tt itude m atter s.

Concentration :A ctive attention to r eading , us-ing specific str ategies for co ncentr ation .

Cognition :A ctive use of languag e and reason-ing skills t o fo llow the w riter's ideas.

3Cs 无疑有助于阅读技能的培养, 但是要做到这三点, 需要读者保持积极的态度, 采取实际行动和持之以恒。

3) 阅读的情感

另外, 读者在阅读实践中还应情绪放松(r elax ) , 因为“对自己理解能力和记忆力的焦虑会使任何读者成为功能性盲人(A nxiety abo ut being able to comprehend and r emember can make any reader

。有些学生之所以考试时发挥functionally blind ) ”

不正常, 与他们的紧张心理不无关系。根据克拉申关于外语习得中的情感过滤理论, 情感是语言信息输入的过滤器(filt er) , 焦虑等消极情感会增强学习者对语言信息输入的刺激的过滤作用, 妨碍读者对语言信息的顺畅接收 , 导致读者无法自觉激活和有效利用非直观信息, 最终造成读者对文章中的信息视而不见, 对平时看上去简单的文章也读而不懂的后果。

二、克服以上障碍的策略

1. 习得(acquisit ion ) 和学习(lear ning ) 相结合,

突破词汇和语法障碍

词汇以及语法规则, 是使用语言表达意义必不可少的呈现于读者眼前的直观信息。要从字面理解深入到字里行间, 进行语用分析(pr ag matic analy sis) , 就必须首先突破词汇和语法这第一道难关。根据克拉申的监控模式(the M o nito r M odel) 理论中的习得——学习假设, 语言的学习有习得和学习之分。他认为习得是在自然的语言环境中, 无意识地掌握语言, 而学习是有意识地对语法规则进行学习和训练。习得的结果是学习者可以在没有规则监控的无意识情况下, 正确流利地使用语言。学习来的知识在应用时必须考虑所学的规则(刘润清, 2000:170) 。

习得和学习是分别应用于母语、二语和外语学习的模式。既然关于所有的语言存在着共性已成为共识, 习得和学习便都可以用来指导外语学习的实践(高翔, 2001:63) 。单向和单纯的词汇学习, 会造成学习者只掌握了词汇的字典含义和语法功能, 对其语用能力(pra gmatic fo rce ) 知之甚少。这就是为什么虽然有的学生的词汇量大, 但其表达能力和理解能力依然很差的主要原因。单向和单纯的语法学习虽然会使学习者在短期内熟悉所有语法规则, 同样也造成了学生语法规则可以讲得头头是道, 一写、一开口就错, 只会纸上谈兵的结果。习得则是通过长期、大量接触真实的语言, 参与各种语言交流活动来自然掌握的语言。其结果是, 学习者能够在无意识情况下, 流利、正确地使用语言, 但不一定懂得其中的语法规则。因此, 习得和学习相结合既可以避免以上两种模式的缺憾, 又可以采纳其长处, 达到知然又知其所以然的理想效果。

2. 累积各类图式

图式是决定阅读理解的速度和质量的关键因素。图式越多, 读者掌握的背景知识就越多, 进而理解文章的手段就越多, 阅读自然就更易、更快。正如Kathr yn 所说:“A wide kno wledge-base is v ery im-por tant to g oo d r eading ”。语言既是文化的一部分, 又是文化的载体。学习语言并不是最终目的, 而是为了掌握交流信息和获取知识的一种工具。因此, 教外语的过程是语言信息的传授越来越少, 而百科知识越来越多的过程(刘润清, 2000:V I) 。外语学习者累积的各种知识越多, 自然越有利于获取新的知识。

图式的类型多种多样, 但从理解文章的角度出发, 主要有三种:结构图式、内容图式和文化图式(张

四友、崔艳萍, 2001:4) 。结构图式的激活有利于读者运用篇章(t ext ) 和语篇(disco urse) 知识, 从而对文章的理解起到辅助作用。一般来说, 在检查学生对某一篇文章的理解时, 教师会问, 该文章的to pic 或sub-ject 是什么; 关于这个to pic 或subject 作者阐述了什么样的main idea 或thesis; suppor ting details 都有哪些。能够答对以上问题就基本上完成了阅读理解的任务。当然我们还可以进一步分析该文章的体裁是记叙文(nar ra tio n) 还是说明文(ex po sitio n) 或议论文(ar g umentat ion) 。如果是ex position 或ar g umen-tation , 文章的topic sent ence 是stated 还是implied , 如果是stated, 是位于文章的开头、中间还是结尾。这种从结构上对文章的把握, 可以使读者很快摸清作者的思路和意图, 有利于揭示文章的意义。内容图式是针对文章的内容提出的, 是指将会成为文章的内容的百科知识。在阅读中, 读者会遇到政治、历史、地理、物理、化学、音乐、旅游等各类题材。如果读者平时能做到尽量多涉猎各个学科, 阅读时就会少一些内容理解上的障碍。因此, 外语教师在选择阅读教材和布置阅读练习时, 应当注意题材和体裁的多样性。文化图式包括风土人情、宗教信仰、习俗、民俗等。语言和文化是互相作用, 密不可分的。对各民族和国家的各类文化背景知识的积累, 无疑有益于理解文章中的文化词汇(culture -lo aded t erms) 和蕴涵有一定文化背景的文章。

3. 保持良好的阅读状态

良好的阅读状态是指读者的最有利于阅读理解的状态, 它主要包括以下几点。第一, 有明确的目的。效率高的读者会首先提出问题, 对这些问题的回答就构成了阅读目的, 然后再决定阅读方法、技巧以及阅读速度——是用skimming 、scanning 还是detailed rea ding ; 要用fast reading 还是slow r eading (刘润清, 1996:382-383) 。第二, 积极发挥预示(pr edict ) 的作用。预示包括阅读前, 通过pr eview 对文章内容的猜测和阅读中借助于各种contex tual clues 对文章的结构和意义的猜测。优秀的读者在阅读时会不断重复进行预示——验证, 直到完全理解文章的意义。第三, 不要“死”读书。关于阅读有许多误解, 比如:出版的东西都是重要的, 出版的东西都是正确的, 读得快理解得就差, 出色的读者就不会有理解困难, 读不懂只会是读者而不是作者的问题等等(Blake , 1973:6) 。要避免“死”读书, 要把读书和思考结合起来, 对于书中的内容和论点要进行客观的分析, 正如

Sey ler (1997) 所说“A cr itical r eader is skeptical, fact -or iented, analy tic, open-minded, questioning , 。这也许是读cr eativ e and willing to take a stand ”

者的最佳境界。

三、结语

现在, 英语已经成为一种国际性语言, 以英语为媒介进行交流和获取信息越来越受到重视。阅读理解作为一项运用外语的基本技能, 是否很好地掌握这一技能无疑会直接影响用英语进行交流和获取信息。然而, 阅读理解能力的提高并非易事。对于从小已经养成了良好的阅读习惯, 而且英语基础较好的读者, 这并不构成问题。相反, 对于已经养成了不好的阅读习惯且英语水平又一般的读者, 问题就严重多了。本文只就一些造成英语阅读理解障碍的普遍因素进行了探讨, 而具体到个人肯定会有本文所未能涉及到的情况。因此, 我们在英语阅读教学的过程中, 要摸清学生的具体阅读习惯的差异和英语水平的高低, 分析造成他们各自阅读理解障碍的具体原因。对于阅读能力较强的学生, 给予更大剂量的阅读任务, 使他们在新的起点上有更大的长进。对于有共同的阅读障碍的学生, 要提出相应的有理论依据的策略, 帮助他们有效地、逐步地提高阅读技能。对于个别有特殊阅读障碍的学生, 则要耐心地因材施教, 帮助其逐渐克服困难。只要我们不断提高自己对英语语言的理论认识, 坚持教学法研究, 并以极大的热情投身于外语教学, 我国学生的英语阅读理解能力一定会有质的飞跃。

注释:

马丁・韦德尔、刘润清:《外语教学与学习——理论与实际》, 北京:高等教育出版社, 1995:368(英汉对照) 。 Sm ith , Frank . Re ading . Camb ridge :Cambridge Uni-ver sity Press , 1978:13.

张四友、崔艳萍:认知图式与新编英语教材及教学模式, 国外外语教学, 2001(3) :5。

Seyler, D. U. T he Read ing Contex t :Dev elop ing Colleg e S kills . Bos ton :Allyn &Bacon , 1997:4. Ibid :5.

Smith , Frank. Read ing . Cambridge:Cambridge Un iver-sity Pres s, 1978:10.

刘润清:论大学英语教学, 北京:外语教学与研究出版社,

2002年12月西安外国语学院学报Dec. 2002

　　　　　　　　　　　　

评口陈报告在考察阅读理解测试过程中的作用

付　琼, 张文霞

(北京大学医学部外语部北京100083; 清华大学外语系北京100084)

摘　要:笔者曾经用问卷调查考生在六级阅读理解测试过程中所用策略, 数据分析的结果验证了该考试的效度。但是用口陈报告进一步考察考生的思维过程时, 以前数据分析中被疏忽了的事实显现出来, 暴露出一些与多项选择题题型以及试题设计有关的问题, 显示了口陈报告这种研究方法的独到之处。但是该方法在操作上的困难会削弱其数据的信度。本文最后对有可能使用该方法的研究者提出了一些建议。

关键词:口陈报告; 结构效度; 阅读策略

中图分类号:H310. 4　　文献标识码:A 　　文章编号:1008-4703(2002) 04-0090-04

测试过程中究竟做了什么, 由此了解该考试正在测试的究竟是什么”(1990:270) 。然而, 多年来一直就口陈报告这种研究工具的优、缺点有争议。有人认为语言学习主要是在无意识状态下进行的, 因而无法探究(Cohen, 1984b) 。而且, 口陈报告的信度令人怀疑(Seliger , 1983) 。

1. 2对CET -4/6阅读理解测试的效度研究

作为全国最有影响力的大学英语测试, 四、六级测试主要用多项选择题题型考察阅读理解能力。鉴于长期以来针对该题型效度的争议, 就有必要进行结构效度研究, 即用实证方法检验阅读测试是否真正考核了考生的阅读能力(Bachman , 1990:256) 。

示[J]. 西安外国语学院学报, 2001(2) :63.

[4]刘润清. 论大学英语教学[M ]. 北京:外语教学与研究

出版社, 2000.

[5]马丁・韦德尔, 刘润清. 外语教学与学习——理论与实

际[M ]. 北京:高等教育出版社, 1995.

[6]田　运. 思维辞典[Z]. 杭州:浙江教育出版社, 1998. [7]张四友, 崔艳萍. 认知图式与新编英语教材及教学模式

[J]. 国外外语教学, 2001(3) :5.

1. 背景

1. 1用口陈报告搜集有关测试过程的数据20世纪80年代, 越来越多的语言测试研究者把注意力从考分转向测试过程(Cohen, 1984a) , 口陈报告(ver bal r epor ts) 因而被用于搜集考生解决问题时所用策略方面的数据。口陈报告有内省式(intr o-spectiv e ) 和追忆型(r et ro spectiv e ) 两种报告形式。前者指读者执行某一任务时口述其思维过程, 后者指读者完成任务后用口述的方法回忆其思维过程(Selig er and Shohamy , 1989/1997:169) 。Bachman

认为使用此类数据可以使人们“更好地了解被试者

　2000:171-172。

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[3]高　翔. 第二语言习得理论及其对我国外语教学的启

收稿日期　2002-03-18

责任编校　王和平