蚯蚓的选择

《蚯蚓的选择》教学设计

教学目标：

科学概念：动物生活需要一定的环境

过程与方法：掌握对比实验的方法

情感、态度、价值观体会自然事物是相互联系的

教学重点：设计对比实验，了解蚯蚓喜欢的环境特点

教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。

教学准备：为各小组准备：长方形带盖子的扁塑料盒两个（一个盒子中一半垫上黑色的纸

张，另一个盒子中装上各一半的干湿泥土）、镊子一把、蚯蚓5条（放在一次性杯子里）。

教学过程

一、谈话导入

师：通过前面几节课的学习，我们已经知道了植物生长需要一定的环境。那动物呢？动物生长是否也需要一定的生长环境呢？那今天咱们就以“蚯蚓”为例来进行我们的探究。 板书：蚯蚓

（设计意图：以谈话的方式来导入新知是一种比较常见的教学手段，能够简洁明了的带领学生进入今天学习的内容。）

二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光明的环境

1、学生猜想

教师手指蚯蚓：老师今天带来的蚯蚓是几位同学帮忙抓来的。那现在请这几位同学来说说看，你们是在哪里找到的？

（学生可能的回答：田地里、花园里、菜园里、土里等）

这时教师追问：那同学们认为蚯蚓可能喜欢怎样的生活环境呢？

由于学生有一定的前概念，潮湿、黑暗和适宜的温度等条件学生应该能够容易的得出（若学生难回答，教师可以适当提示。如：蚯蚓一般都呆在泥土里面，说明蚯蚓喜欢„„，泥土一般都是比较„„）

教师板书（潮湿 黑暗）

师：同学们认为蚯蚓可能喜欢潮湿、黑暗的环境，那反之蚯蚓可能不喜欢„„

让学生说出干燥和明亮的环境，教师板书（干燥 明亮）

然后引导学生要证明我们的猜想就要做实验。

师：到底蚯蚓会做出怎么样的选择呢？今天我们就来学习《蚯蚓的选择》

在蚯蚓的后面板书（的选择）引出课题。

（设计意图：猜想是科学实验中的一个重要环节，猜想是实验的前提，有了猜想才能引导学生去实验去探索。同样，实验前的猜想也会增强学生对实验的研究欲望，提高学生学习的积极性、主动性。）

2、设计实验

（一）师：我们先来探究蚯蚓喜欢黑暗还是光明的环境？

各小组讨论如何设计这个实验（教师巡视指导）

（二）学生交流汇报，认真倾听学生的想法，只要说得有理就加以肯定。若学生设计存在困难，可以出示课前准备好的塑料盒子，启示学生当盖子盖住一半的时候就可以制造出一半是黑暗一般是明亮的环境。

接着教师继续提问：那蚯蚓应该放哪边呢？蚯蚓的条数你认为几条合适呢？引导学生说出蚯蚓应该放在盒子的中间，蚯蚓数量稍微多几条提高实验的准确率。

请几位学生再来说一下这个实验设计加深学生对实验方法的掌握。

（设计意图：在这个环节中，教师要认真倾听和引导学生 ，充分体现出教师是教学的组织者和引导者的角色这一理念。首先，教师要认真倾听学生各自的实验设计，然后适时引导，让学生意识到这是个对比实验，只需要改变一个条件，其他条件不变。）

（三）师出示实验建议

1、先用盖子盖住一半的盒子，制造出一半黑暗，一般明亮的环境。

2、用镊子轻轻的把5条蚯蚓放入盒子的中间，开始观察。

3、耐心观察5分钟内蚯蚓做出的选择，5分钟后打开实验盒，观察实验结果，填写记录表。

4、做两次，完成实验后把蚯蚓放回杯子里，收拾好器材。

在讲到记录表示，用课件出示一下，简单讲解。

（四）师：你有没有什么话要告诉一下其他同学，我们在做实验的时候应该注意哪些问题？

（设计意图：先让学生自己先说出一些实验中我们该注意的问题，然后教师再出示温馨提示，这样的话，学生对于实验中注意的问题印象会比较的深刻，教学效率也会大大的提高。）

（五）教师出示温馨提示

教师对学生提出的建议给予肯定，同时出示温馨提示：

1、抓蚯蚓时一定要小心，不要弄伤了蚯蚓

2、5分钟的时间里要耐心安静的等待，仔细观察，不要惊扰到蚯蚓，影响实验效果。

3、做好实验后，记录实验数据，同时把蚯蚓放回杯子里，收拾好器，保持安静。

（六）学生开始实验

1、分工：第一次实验：一位学生操作，一位学生记录，其余小组成员观察协助。 第二次实验：另两位学生操作和记录，其余成员观察协助。（尽量做到让每位学生都有任务）

2、教师巡视，对个别小组进行指导。若有几个小组做好了，可以适当表扬下，起到维持课堂纪律的作用。

（七）小组汇报

1、在学生记录好第一次实验数据开始第二次实验时，这个5分钟的时间可以让各个小组来汇报第一次的实验数据，等汇报好之后开始记录第二次实验结果，然后再小组汇报。

（设计意图：由于这个实验有2个5分钟的等待时间，第一个5分钟学生由于积极性高，会比较乐于观察。若第二个5分钟还是让学生观察等待的话，则有些学生会安奈不住，这时我就在第二个5分钟的时间里来安排第一次实验数据的汇报。这样的话，教学效率相对来说会好点。）

2、各小组的记录单展示。若有些小组还没有做好，我们可以边汇报，边等待，不要让学生空下来。

学生根据实验数据得出蚯蚓喜欢黑暗的环境。若有些小组实验失败，可以让同学们来找找其中的原因，教师不要置之不理。

（设计意图：在我们的科学教学中，实验的失败是一件难免的事情。这时，作为教师你不要抱怨，而是要把它视为是一个很好的教学环节。当实验出现问题的时候，就会引发学生的认知冲突，学生就要去思考，分析存在的原因。这个不正是我们所需要看到的吗？）

三、实验二：蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的环境

1、师：刚通过同学们的努力，我们已经探究出蚯蚓喜欢黑暗的环境。那蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的环境呢？我们同样该怎么去设计呢？

相信学生有了前一个实验的设计，设计这个实验相对来说简单了，不用花很多的时间。

2、小组讨论，汇报实验设计，通过教师引导使实验更加完善。

3、教师出示实验建议：

（一）、把5条蚯蚓轻轻的放入潮湿和干燥泥土的中间。

（二）、盖上盖子，给蚯蚓一个黑暗的环境

（三）、5分钟后打开盖子，观察实验结果，填写记录表。

4、教师出示温馨提示

（一）抓蚯蚓时要小心，不要弄伤蚯蚓。

（二）实验中不要惊扰到蚯蚓，以免影响实验效果。

（三）做好实验后，记录实验数据，让蚯蚓呆在盒子，收拾好器，保持安静。

（设计意图：由于前一个实验已经让学生讲过要注意的问题，这个实验其实可以直接出示了。

但若教学时间比较充足，同样可以让学生来说一说；若时间比较紧凑，温馨提示教师可以直接出示了。）

5、学生开始实验。教师巡视指导。

分工：让前一个实验没有操作和记录的2位小组成员来完成这次的实验操作和实验记录。

这个5分钟，教师可以给学生观看一段有关蚯蚓的视频，看好之后，时间也差不多刚刚好。

学生交流汇报实验结果。

7、得出蚯蚓喜欢生活在潮湿的环境。若有个别小组失败，还是要请大家分析可能其中的原因。

四、动物对环境的需要和适应

师：像蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境中，不同的动物对环境有不同的需要。

课件出示：蝴蝶、猴子、青蛙、北极熊四幅图。让学生们来说一说这个四种动物各自生活在什么样的环境里。若把这四种动物都放在同一个环境里，比如都放到北极里，那你觉得结果会怎样呢？所以我们说动物的生存需要适宜的环境。再出示一副大雁迁徙的图片，让学生来说一说为什么大雁每到冬天要飞到南方去呢？（进一步引导学生意识到动物为了生存，它们要选择适宜的环境去生活）

（设计意图：为了能够让学生更加深刻的意识到各种动物也是像蚯蚓一样喜欢生活在一定的环境里，我出示了4种动物，并提问：把这四种动物都放在北极，会导致怎样的结果？

想必学生肯定会说只有北极熊生存了下来，原因其他动物由于不能适应寒冷的天气而死亡。有了学生这样的回答，那得到动物的生存需要适宜的环境这个结论也就水到渠成了）

五、课堂小结

1、让学生来说一说学习了今天这节课后，你知道了什么？有什么收获呢？

2、下课后，怎么处理这些帮助我们学习研究的蚯蚓？放回到潮湿、黑暗的环境，放回到适宜它生存的土壤里。咱们要保护小动物，保护环境。

（设计意图：给学生渗透要热爱小动物，保护环境的思想情感。教学中情感教育的渗透也是一个必不可少的环节）

《蚯蚓的选择》教学反思：

在本节课教学中学生对本课的内容有着浓厚的兴趣，在探究蚯蚓的生活环境过程中，学生思维活跃，发言积极，动手活动是更加充满热情，不停提问，整个教学营造出一种和谐活泼的气氛。

1、在教学中教师的问题指向性要明确。在课的开头，我提出这样一个问题：同学们知道蚯蚓喜欢生活在哪里吗？我原本的目的是想让学生说出：蚯蚓喜欢生活在黑暗、潮湿和温度适宜的环境中，但学生的实际回答偏离了我原本的设想，他们回答：田野里、花园里、草丛、泥土里等。出现这种现象的主要原因是教师问题的指向性不明确，导致学生对问题的理解跟教师的出现偏差。改正后提问：同学们知道蚯蚓喜欢怎么样的生活环境吗？这个问题提出之后，学生们基本上可以回答出黑暗、潮湿的环境。所以，在我们教学中，教师提问的指向性明不明确，直接关系到课堂的教学效率。

2、选择有结构性材料的重要性。实验用的蚯蚓是让学生帮忙给我抓来的，有那种红色的蚯蚓跟灰黑色粗大的蚯蚓。我刚开始是打算用灰黑色粗大的蚯蚓实验，想着粗大点实验现象会明显一点。但在试教时，实验不怎么成功，有些蚯蚓都一直呆在中间没怎么爬，可能是最近天气比较凉爽蚯蚓不怎么喜欢爬动。后来听了几位老教师的建议，去商店里买了蚯蚓，发现改用红色的比较灵活的那种，实验现象就比较明显了，而且学生学习的积极性更高。所以选择有结构性的材料对上好一堂课能起到事半功倍的效果。

3、不同的实验现象是很好教学资源。在教学中，有些教师往往希望实验能够按照自己的预期来完成，不要出现差错。这样教师既能很顺利的完成教学任务，又不会产生于学生的各种矛盾，而且这样的话学生的认知冲突也不会特别的强烈，而当个别小组的实验现象跟大多数小组不一样时，很快会引发学生思考：为什么会出现这种情况？是什么原因导致这个结果？这时学生的认知冲突和探究欲望会变得很强烈。这种现象不正是我们教师所要看的吗？

4、学生在本课学习中，大部分学生能够积极思考，勇于发言，特别值得高兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，学生能够互相倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。但在课堂中，我觉得自己作为老师的主导作用还不能发挥很好的效果，对学生的引导还不够，有时候对问题的提问的语言不够科学和简练，学生的主体作用和学习积极性还没有被完全调动起来，各个教学环节的过度不够严谨。另外，课堂上对学生的评价比较单一，以后应注意多给学生一些鼓励性的评价语言，这样学生的学习兴趣会更高。在驾驭课堂能力方面，还是需要

加强，这就要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随机应变，应付自如，使课堂上得更加精彩。

存在的不足之处：

1、对于时间的掌控还是不怎么到位。整堂课下来，有点头松尾紧，主要是对于第一个实验的设计讨论花了比较多的时间，导致后面时间有点紧凑。学生的实验数据没有10 个小组都汇报过，只是选了6组。

2、对于教学中出现的“意外”应对的不是很自如从容，说明课前准备的时候对课堂上可能出现的问题考虑的还不够全面。

3、给学生的鼓励还是比较的“吝啬”。学生都是喜欢受到老师的表扬，这样学习的积极性主动也会提高，而我整堂课下来，对学生的赞美和鼓励比较欠缺。