泽州一中课堂教学改革经验材料

2008年秋山西省实施新课程改革，泽州一中走进新课程，聚焦新课堂，推进新课改，确立了“以学为先、学导同行、问题解决”的理念，以学生发展为本，依靠学生，发展学生，成就学生。站在课改新高地，转变教师的教学方式和学生的学习方式，颠覆传统课堂教学模式，打造出了具有校本特色的“学导螺旋发展大课堂”新模式。

课改理念：以学为先，学导同行

学习理念：自主学习、合作学习、探究学习、展示学习

主线：启学——指导，独学——辅导，互学——督导，群学——引导

两学：学道、学簇

时空：40分钟，学习前置、先学后导、四周黑板、内外课堂

行为：教亦学，学亦教，教为学，学为教，一人教大家，大家教一人

一、“学导螺旋发展大课堂”的有关概念：

“学导螺旋发展大课堂”是以“学道”指导自学为形式，以课堂展示为平台，以提升学生综合素质和能力为目标的新型课堂教学模式。

1、“大课堂”一是指由过去的“一言堂”变成“群言堂”，学生把学习的差异变成学习的资源。二是课前、课后、校内、校外，学生利用各种学习资源完成学道，解析知识，建构知识网络，课前、课后、校内、校外成为课堂的延伸，把时空和资源整合。

2、“螺旋发展”指课是倒着上的，课的启动要前置一节课，即一节课的结束同时也是另一节课的开始，在整个学段中学生的学习处于螺旋上升的发展状态，与配套的教材编排体系的螺旋上升是一致的。

3、“学导”指的是学生在自主学习时间，在“学道”引导下先独立自学的过程。课堂操作遵循“以学为先，以学定导，学导相辅相成”的原则。

4、“学道”：学亦有道。是依据课标和认知规律，为学生自主和主动进行知识构建而设计的导航图。

5、“学簇”：教学管理的介观组织，合作探究的平台，展示交流的团队。

“学导螺旋发展大课堂”又叫“一三七”课堂模式。“一”就是以“学道”为一条主线；“三”是X+30+10“三个学习阶段；”七“就是七个教学环节。

二、“学导螺旋发展大课堂”的特点：

1、“一条主线”——学道导学  学道导学是“学导螺旋发展大课堂”的一条主线 。学道是在教师集体备课的基础上，遵循学生的认知规律，为引导学生自主学习，编制的学习导航图，是新课堂学与导的媒介。

2、“三大特色”——自主式、螺旋式、大课堂

自主式：整个学导螺旋发展大课堂凸显了学生的主体地位，着眼唤醒和培养学生的自主意识。在学道引导下学生循着学习目标，自主阅读教材、理解知识、完成学道，带着问题和自主学习成果来上课。课上在教师引导下，学生进行簇展、室展，自主探究、解决问题，锻炼技能，提升能力，知识达到进一步内化。

螺旋式：新课程标准以及教材编排体系提出了螺旋发展，“学导螺旋发展大课堂”操作与之是吻合的。一节课的前38分钟完成本节课的学习任务，最后两分钟下发下节课的学道，指导怎样进行自学，一节课结束的同时开启了新时空的学习。学生课前课后都处于待学习状态。如此往复、学生处于螺旋学习和上升状态。

大课堂：见前概念

三、“学导螺旋发展大课堂”环节流程

第一环节：学道导学（时间2分钟） 学道导学就是以问题解决为主线，贯穿于整个教学过程中。课是倒着上的，每节课最后的两分钟，用最快的速度收发“学道“，启动下节课，指导学生学习学习目标，指出学道问题和试题的数量；提出对阅读课本内容的要求，指导学生学习方法，明确具体学习任务，安排展示流程，指导学习方法，强调学簇团队展示学习等。

第二环节：自主学习（时间为X分钟）在大课堂中，学生充分利用时间、空间、人员、设备、信息等，依托学道进行自主学习的过程。在独立自学过程中，学生要以问题解决为起点，阅读教材、查阅资料、进行实验、寻求辅导、获得体验、形成认识；同学之间可以共同实验、相互讨论和辅导等，不得抄袭别人的学道，写完学道并不表示完成学习任务。教师不得占用全体学生自学时间进行讲授，但可以个别辅导。

第三环节：学道点评（时间1分钟） 教师提前5分钟侯课并完成学道下发任务，学道点评占用课堂时间不得超过1分钟。教师要点评数量，评价到每一个学簇；点评质量，完成学道程度评价到学生个人；点评态度，肯定到个人，评价道学簇；对学室9个学簇应用学道要进行等级评价等。

第四环节：学簇展示（时间14分钟） 学生占领本簇黑板（展示阵地），全员参与，人人展示，单题展示，先D生后A生。展示形式多样化；全面展示问题、疑点；板板书聚焦问题、难点；导师游走督导于学簇间，了解学情，聚焦问题。

第五环节：学室展示（时间14分钟）全员聚焦学簇问题黑板前，生进师退，聚焦问题；簇间相互争抢解决问题，集结到位，D生板书，B、C生展示，A生质疑对抗；解决问题展示要思路清晰，表达流利，板书工整，声音洪亮，彩色标记，导帮指点；质疑不断，方法多样，一题多解等；导师适时引导、重点解决共性问题，拨乱反正，拨云见日。

第六环节：评价反馈（时间1分钟） 以学簇为评价单位，值日学簇专职评价，并及时记录反馈；在每解决一个学簇的问题时，都要及时进行评价，整个室展后进行总评；对解决问题 的学簇，A级生记1分，B级生记2分，C级生记3分，D级生记5分，评价积分到学簇，对各簇未参加学习的学簇记负5分；学簇积分按班内设计的晋升办法规则进行；导师适时进行引导性评价。

第七环节：小结检测（时间8分钟） 学师每节课都要把握好时间，在课堂提示铃响之后，要立即进行课堂小结检测环节；学师在每个学簇抽2名参加课堂检测，原则在4分钟完成检测任务，检测结果以5分、3分、1分、0分计入每个学簇；每个学簇在学簇黑板上用思维导图进行课堂小结，原则4分钟完成；学师抽查检测和学簇小结后，再用4分钟进行重点小结 ，提纲挈领，画龙点睛，构建知识体系。

四、“学导螺旋发展大课堂”的三种主要课型

自主学习课  演练反思课  展示交流课

1、自主学习课基本要求：学生依托“学道”要求先完成文本阅读、查阅相关资料；独立自主解答“学道”问题，标出疑难困惑；教师不得占用自主课进行集中讲授。

2、演练反思课基本要求：语数外做到一周一练，理化生政史地两周一练，课时50分钟；演练内容必须是本周或两周所学内容；学生整理一周各科学道；梳理一周学科知识内容，巩固复习，反思总结，记录反思栏；学师做到全员判阅，3天内反馈到位，学生做到整理错题纠错本，自觉养成反思习惯。

3、展示交流课基本要求：展示是学生自学成果的公开行动，是心灵对立面、情感交流的舞台，是学生写作学习、创造奇迹、唤醒各种沉睡潜能的窗口，展示分学簇展示和学室展示。

五、“学导螺旋发展大课堂”学与导的媒介——学道

学道是由主编学师依据课程标准、教学指导意见、学材、教辅资料等精心设计，再由备课组认真审核编撰而成。学道由学习目标、问题探究、思维导图、阅读思考、实战演练和课后反思六个既区分又统一的部分有机组成。

1、设计编制流程：独备——组备——审备——专备——演备；

2、学道设计要求：单课时原则、目标具体化、知识问题化、问题层次化、方法化原则、主体参与性原则

3、学道编制的内容：

学习目标，明确任务

问题探究，理解知识

思维导图，建构知识

阅读思考，拓展知识

实战演练，巩固知识

课后反思，提升能力

4、教师用学道：

工具——双色笔、学道夹

痕迹——知识与技能用蓝笔，过程和方法用红笔。

登记——集体备课学研处登记，二次备课学务处登记。

课中教师必须手持学道的学道夹和红笔，即使将课堂出现的新情况、新问题等记录在学道上。课后对学道、课堂、学习状态和学习效果等进行及时反思 。

汇集——一日一整理，一段一装订

5、学生用学道：

领取学道      阅读学道

听取学法      完成学道

检查学道      交流学道

补充学道      反思学道

自主课完成学道    展示课完善学道

反思课规整学道    演练课拓展学道

工具——双色笔、学道夹；

痕迹——知识与技能用蓝笔，过程和方法用红笔；

检查——课前自查、课上互查、学师抽查、课下复查、学部检查；

汇集——一日一整理，一段一装订

六、“学导螺旋发展大课堂”实施的配套措施

1、时间变革

传统课堂流程和时间安排：老师讲——学生练——学生问

新课堂的流程为学生自主学习——学生合作学习——学生展示学习 ——老师解疑

时间一变革，达成学前置、导前置、问题前置、解决问题前置的目的。学生先学，教师辅之以导，经过学生充分的自主学习实现了学生个人学习问题的前置，每节课学生都是带着思考的问题走进课堂的，这样先找“的”，再放“矢”，学生上课目的性、针对性和有效性都得到提升。

2、空间变革

传统课堂以教师为主，新课堂突出学生为中心，打破了讲台与教室后的前后区分，四周布满黑板，一个学簇6—8人相向而坐，课堂上各学簇学生全员下桌，聚焦黑板，黑板前成为学生学习的主阵地，课堂上学生不仅身动，而且心动、神动。

3、概念变革

新课堂遵循“以学为先，学导同行”的理念。这样过去的教室变成了学室；教师变成了学师；教材变为学材；学道不同于学案，学簇不同于小组，学生的展示不同于讲课，那么也为学校正了名，现在才真正成为学校。

4、工具变革

上课时学生手中的学习工具有黑板、板擦、粉笔、导棒、学道夹、双色笔、纠错本

读书笔记是学生学习的重要工具，学道夹、记录本、红笔、多媒体是教师指导学生学习的利器。

5、组织变革

学校教学管理服务有6个行政职能处室，且都以“学”子冠头。教务处改为学务处，政教处改为学导处等。每个年级分成2个平行的学部，一个学部管理6个平行班，每班设9个学簇，每个学簇6——8名学生。通过变革学簇成为学校组织的最小单元，实现了班级管理学簇化，学校管理学簇化。

6、行为变革

“学导螺旋发展大课堂”模式的推出与实践促使师生的学习行为发生了一系列的变化，课堂不再是讲堂，教师的“一言堂”、“满堂灌”的痼疾得到了有效的遏制，角色变为学习的引导者和合作者。学生互相检查学道及学习任务的完成情况，“独学而无友、则孤陋而寡闻”的传统学习方式变为合作、讨论、探究、展示、质疑等多元化的学习方式。

7、制度变革

学校将“模块管理、等级评价”的管理思路渗透到学校管理的方方面面，在等级评价学处、学部、学科组、学班的基础上，又将本办法探讨并应用于教师学道编写质量的等级评价、教师课堂教学模式运用效果的等级评价等。