小学语文网络电子互动作业研究

　　摘 要 在新时期的小学语文教学中，使用包括网络电子信息库在内的新兴技术和多媒体技术已经成为提升语文教学质量的重要方式。在分析当前小学语文教学和小学语文作业的基础上，探讨小学语文网络电子互动作业的使用。 　　关键词 小学语文；网络电子互动作业；素质教育 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）03-0035-02 　　1 前言 　　在小学语文教学中，作业是提升小学语文教学质量、巩固教师教学成果的重要手段，长期以来都得到了很大重视。在我国开展素质教育和减负教育的形势下，很多学校对小学语文课后作业的作业量、针对性乃至作业呈现方式都进行了调整，也为更好地改革课后作业这种教学手段提供了帮助。 　　2 小学语文作业现状 　　在高考恢复几十年来，伴随着高考的重要性逐步增强，应试教育成为一种主流教学方式，并从高中开始往下推进，甚至影响到小学教育，使得应试教育也成为小学语文教学的方式之一。在此情况下，小学语文教学中出现教学方式单调、课后作业量大的弊病，并形成了俗称“填鸭式教育”的教育模式。这种方式是对于学生天性的违背，也不能起到良好的培养学生语文素养、提升学生对语文学习兴趣的作用。这种方式已经在教学过程中受到广大教育工作者和教师、学生的诟病，质疑声不断，但应试教育的阴影仍然笼罩在包括小学语文教学在内的整个教育教学之上。在小学语文教学特别是语文课后作业中，存在课后作业量大、作业形式单调等问题。 　　课后作业量大 课后作业量大是应试教育的主要特征，也是应试教育被诟病的主要问题。课后作业会占用学生的大量课后时间，影响学生的课后休息和娱乐，也会影响学生对课业的兴趣，已经看到它的很多弊端，但在实际工作之中课后作业量大的问题仍然时不时显现。教师也迫于应试惰性和压力，迫使学生在课后完成大量重复性的作业，如让学生抄写课文、重复订正，这些都是传统的应试教育下认为可以帮助学生记忆背�b的方式。但在当前教育理论之中，简单的重复和抄写是否能够有效地帮助学生掌握知识，已经引起教育工作者的质疑[1]。 　　课后作业形式单调 在现有的语文课后作业之中，语文作业常常有着单调的形势和枯燥的内容，包括重复抄写在内的语文课后作业已经影响到学生的学习兴趣。在被迫抄写的过程中，学生不再愿意深入了解所抄的内容，不再对所学知识产生兴趣，同时对语文学科本身也开始感到厌烦。单调的作业形式不仅不能吸引到学生的注意力和兴趣，而且不能够帮助学生对所学知识进行深入研究和广泛的涉猎，从长远来看，对于学生的长期学习和终身学习是有害无利的。 　　有些教师会要求学生抄写重要的课文，或是熟读背诵的课文，必须指出，一定的记忆对于语言学习有着非常重要的作用，但要求学生将“白日依山尽，黄河入海流”之类富有画面感和音韵美的诗句重复抄写十遍百遍，重复的枯燥作业会使诗句丧失全部美感，学生哪怕可以熟读和背诵诗句，也不过是“小和尚念经，有口无心”，这种味同嚼蜡的学习方式对于学生的语文学习只能说是弊大于利。 　　3 网络电子互动作业的优势 　　相比于传统的语文作业，借助电子网络的互动作业可以更好地开展小学语文作业教学，这种使用包括网络在内的新兴科技手段促进语文教学的方式由于有着方便快捷、形式多样、趣味性强的优势，引起了广大教育工作者的关注和兴趣[2]。 　　方便快捷 传统的语文作业是以纸质文件为媒介的，一般采取的教学方式是由学生在课后完成、第二天课前提交给教师。这种教学方式虽然能够满足曾经的教学要求，但已经越来越不适应当前的小学语文教学。首先，不少学生需要提交很多门课的作业，若每一门课都采取纸质作业的形式，作业的重量会对学生的身体发育和健康成长带来负担，学生也要花费不必要的精力在携带作业上。除此之外，作业的集中收取需要小组长、课代表等人付出劳动，作业的归还和发放也需要为班级服务的学生干部辛勤劳动。采取网络电子资源，作业不需要经过辛苦的运送和收集工作，学生可以方便地在网络上一键提交作业，更为方便快捷，节省了学生的宝贵时间。 　　在传统的作业模式下，教师在课前才收到学生前一天的作业，来不及阅读和了解学生的掌握情况，在缺少学生反馈的情况下可能会以为学生已经充分掌握了这方面内容，于是继续按照已有的课程进度继续当天的课程。今天的教学内容建立在昨天的课程之上，掌握今天的知识应该是在充分理解和掌握昨天知识的基础上。若学生未能很好地掌握昨天所学内容，就开始进行更为深入和拓展性的学习，那么掌握的知识无异于“夹生饭”，学习的过程也就成为囫囵吞枣。 　　传统的作业教学中在作业提交上的延迟是在缺少更为方便快捷手段时的无奈选择，采取网络为媒介可以很好地弥补这种传统手段的缺陷。学生可以及时提交当天学习的反馈，教师也可以在开始新一天课程之前阅读和批改学生的作业，了解学生在知识和能力上的问题，也了解学生整体的学习进度和知识的掌握情况。在了解学生现状的基础上，教师可以及时调整教学内容和教学速度，更好地迎合学生的需要，帮助学生有的放矢地进行学习[3]。 　　形式多样 传统的课后作业需要学生以纸笔为主要手段进行书写和传达，这种作业形式往往只有文字，缺少画面；只有单调的颜色，缺少色彩。传统的课后作业受制于作业的媒介和形式的规制，教师往往会对学生的作业格式、作业方法、写作颜色等内容做出规定。但在引入网络电子作业之后，学生可以自如地挥洒他们的创造天赋，以丰富的色彩和多彩的表达进行语文学科课后作业的训练。 　　除了格式和色彩，网络和计算机还为课后作业提供了多种多样的作业形式。如在学习拼音时，教师可以采取游戏的手段进行课后作业的教学，类似于“小猪学拼音”“学拼音，吃苹果”等拼音学习小游戏，可以为教师教学提供极大的帮助，寓教于乐，让学生在学习过程中充分享受学习到新知识的成就感，并在娱乐的同时不知不觉巩固已经学习到的知识。将娱乐和学习合为一体，以多种方式进行作业教学，这些都是传统的纸质作业形式所难以想象的。 　　4 网络电子互动作业在小学语文教学中的应用 　　在当前的小学语文教学中，电子网络已经得到一定的运用，但在运用的范围和程度上仍显得不足，这需要教师在教学过程中对此做出更多尝试和更多实践。在实践过程中，教师可以使用以下方式促进网络电子互动作业在小学语文教学中的应用。 　　拓展阅读分享 语文教学需要大量的阅读和训练，阅读量是影响学生语文学习状况和质量的重要指标，也是体现学生语文能力和教师教学状况的内容。但在以往布置纸质作业的作业教学中，阅读受限于媒介等等因素，教师无法给学生提供足够的指导和帮助。在引入网络电子手段进行作业方式之后，教师可以更为方便地指导学生的课后阅读[4]。如教师可以针对当天所学的课文，列出一张阅读书单，并以电子邮件的方式发给学生阅读链接，或是使用班级群共享、微信群共享的形式给学生布置阅读任务。在阅读书单中，可以分为必读书目和选读书目，学生需要完成所有的必读书目的阅读，并以微信、短信、QQ、电子邮件的形式提交自己的阅读感受和反馈。 　　对于选读书目，学生可以根据个人兴趣进行选择，在下载感兴趣的文章之后进行阅读并进行反馈。这种教师列出书单、学生自主选择的方式，可以很好地将教师的阅读指导和学生的兴趣培养相结合，既不会因为缺乏指导而使学生无所适从或是浑水摸鱼，也能够很好地培养学生的阅读兴趣和自由选择阅读材料的习惯。在这一过程中，网络电子平台是教师和学生之间可以便捷迅速地沟通的必要平台，帮助和指引学生的学习也是网络电子互动作业的作用所在[5]。 　　教育正确使用网络 使用电子网络互动进行作业的写作和提交，必然需要使用网络这一媒介，但在当下，网络的管理还不完善，网络上各种良莠不齐的信息难以甄别，这对尚处于生长发育和心智成长阶段的小学生来说尤为不利。若无法正确使用网络，学生可能会逐渐沉迷于网上冲浪、网上游戏甚至是色情暴力信息之中，这是完全违背教师帮助学生更好地进行语文学习的初衷的。当前不少家长对网络的危害有充分的认识，出于对网络的恐惧，他们严防严禁学生使用网络，对学生使用网络采取完全抵触的态度。 　　须知，网络并非洪水猛兽，而是一把双刃剑，严防死守并不能真正解决问题，在帮助学生使用网络上，可谓是堵不如疏。而对学生正确使用网络的引导，还有赖于教师的教育。 　　5 结语 　　在小学语文教学的作业布置环节，引入网络电子互动是提升语文教学效率、减轻学生作业压力的好方法。回顾教学和工作经验，笔者任务在当前小学语文教学中，对作业的布置还需要广大语文教学工作者的共同努力和不断实践，才能够真正发挥网络电子互动的效果。 　　参考文献 　　[1]姜伟.小学语文教学中学生兴趣的激发与培养[J].读与写：教育教学刊，2016（8）：33-34. 　　[2]李根.浅谈小学语文教学中的阅读与写作：从《变色龙》与《金蝉脱壳》两课教学谈起[J].读与写：教育教学刊， 　　2016（8）：67-68. 　　[3]管珏琪，苏小兵，钱冬明，等.电子书包应用区域推进现状及策略：基于教师访谈内容分析[J].电化教育研究， 　　2014（10）：53-59. 　　[4]王佑镁，陈慧斌.近十年我国电子书包研究热点与发展趋势：基于共词矩阵的知识图谱分析[J].中国电化教育， 　　2014（5）：4-10. 　　[5]李青，蔺方舟.国内电子书包应用现状述评：基于2011―2013年新闻报道中的案例分析[J].中��电化教育， 　　2013（12）：61-66.