人才培养视域中的古诗词阅读之乐
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人才培养视域中的古诗词阅读之乐
作者:王艳德
来源:《成才之路》2013年第35期
中学生除了完成好课内阅读任务,应对中考,还应丰富课外阅读,尤其是加强古诗词方面的欣赏,这对于提高学生的语文能力和素养,意义重大。如果我们教师能够创造丰富多彩的阅读机会,营造良好的阅读氛围,必能激发学生的阅读兴趣,使他们去鉴赏更多的优秀作品,不断提高自身的文学修养,畅游书海,其乐融融。
一、激发阅读古诗词兴趣,增强课外阅读的动力
在学习活动中,兴趣起着定向和动力的双重作用。从某种意义上说,培养学生兴趣,比学习本身更为重要。爱阅读的人会觉得阅读是一种享受。古今中外,有许多名人陶醉于阅读而忘却身边的一切的故事表明,阅读并不是一件苦事。郑逸梅说“读书是件快乐的事”;柯灵说“甘当书痴”;赛福说“读书是一种乐趣”;格雷说“书可产生心灵的欢悦”。只有培养学生对古诗词阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去。
二、古诗词阅读的方法
(1)史海泛舟,以诗为帆。一般的文学史多“以史解诗”,谈某诗的创作背景、诗人际遇等,然后因感而生诗意,这是不够的。这是一种“弃诗而言他事”的解诗,把诗边缘化了,这也就不是在解诗了。其实在联意阐释时,尤其是解“史诗”时,应注意“史诗互动”。如杜甫的《江南逢李龟年》,乍读此诗,似无味无境界,甚至疑此诗是说“友人相逢之意”,这都是不细读诗而只凭感觉言诗的缘故。细读此诗,当知道岐王、崔九与李龟年是谁,杜甫与李龟年相见时间,二人当时的大约年纪也要知晓,诗中“寻常”“几度”,又说明了什么现象。查阅资料就会不难知道,这四十多年的前半段是富足荣华的大唐,而后半段是山河破碎的大唐。这一切都被诗人省略了,是诗人不忍谈,还是诗人谈了我们未知?当然是后者,细读诗歌,就不难体会到诗人用“落花时节”把富足荣华的大唐和山河破碎的大唐都融纳进去了,因此,“落花时节”具有浓厚的象征的意味,并非仅指二人相逢的时间。而“正是江南好风景”与在京都洛阳“岐王宅里寻常见,崔九堂前几度闻”相应,同是好风景,只是物是人非矣。这样“由史入诗”才能真正懂得这首诗的“诗情”与“境界”。“诗史互动”是赏诗的好方法。
(2)结合语境,读出内涵。教学中,我们都会注意理解古诗中每个词的意思,当然,这是古诗教学最基本的。但绝不就此而止,更重要的是把某词之境界与诗篇之境界联系起来,这样解词方可得诗人之情味。尤其是诗中运用的典故,不可死解。一般说来,诗人运用典故,是将自己的心情与古人的心情契合起来,达成共鸣。故诗人可借“古人之情”为“我之情”。如王绩的《野望》,如不懂的最后一句中“采薇”的典故,欲明此诗,那就出大笑话了。王绩所处的时代,正是个乱世,自己美好的理想很难实现,在这个社会上,自己不知该往哪里去,随着时间的流逝,自己的生命价值没有得到实现,这自是有无限的伤感。作者引用这个典故,无形间把