生命生命教学设计方案

《生命生命》教学设计方案

永丰县恩江镇肖家小学 傅志华

【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级下册

【教材分析】

《生命生命》一课短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。文中有许多含义深刻的句子，对于四年级学生来说，理解起来比较困难。针对于这种特点，我教学时不拘泥课本的内容，而是将课内外相互联系，形成一个多姿多彩的立体结构。

【教学意图】

一、 生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命

对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限 的生命体现无限的价值。

【教学重点、难点】

理解三个事例蕴含的道理。

【教学方法】：

《生命生命》一课短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。文中有许多含义深刻的句子，对于四年级学生来说，理解起来比较困难。针对于这种特点，将课内外相互联系，形成一个多姿多彩的立体结构。运用情境教学法，创设相应的教学情境，学生从中体会到要善待生命、热爱生命，珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。使用朗读法的教学策略，让学生在读中悟情明理。

【教学准备】

1、课件。

2、收集杏林子的资料。

3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料

【教学过程】

（一）激情导入

1．“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的小毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这就是香港女作家杏林子对生命的

感悟。今天，我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。（出示课题）

2．同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家呢？

3．同学们说得多好啊！这就是我刚才提到的杏林子，她从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜，热爱生命，下面让我们一起来读一读她对生命的思考与感悟。

4整体感悟

a) 读课文，注意读准生字词的发音。

b) 同桌检查读生字词。

c) 出示生字词。

震撼、有限、动弹、糟蹋、听诊器、 珍惜、骚扰

学生读，注意易读错音：不能动弹（t án ） 糟蹋（t à） 听诊器（zh ěn ） 震撼（h àn ）

d) 快速浏览课文，看文中写了几个事例，分别是什么？

e) 生概括三个事例，师板书。

飞蛾求生

砖缝瓜苗

静听心跳

（二）集体交流，感悟生命的顽强。

师过渡：我们先来关注第一个事例。

◇学习“飞蛾求生”事例：

品读感悟

1在这三个事例当中有许多含义很深的语句，下面，同学们仔细阅读课文，画出这样的语句，并想一想从中你体会到了什么？

2生汇报，师指导。

（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）出示这段话 3想一想从中你体会到了什么？

4、学生汇报，读句子，说原因。

5、这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）

6、指名读，读出感情。

7创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：

师：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了( 学生一边联想一边做动作) 。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来 ，指名读，齐读。

8、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。

是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。（随着老师的旁白，学生一起做放飞蛾的动作。）

9、回扣课题：

师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是——（生齐读）生命 生命

◇学习“瓜子生长”事例：

1师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普

通的香瓜子又带给我们怎样的感受？

（1）学生读句子，说原因。

（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？

砖缝、掉、竟然、冒出

（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？

生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。

（4）多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）；品读句子。

2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。

3、回扣课题：

师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。

◇学习“心脏跳动”事例： 师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人

类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。

1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动, 给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

2、创设情境，感受心脏跳动：

师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？

播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？ 出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”

3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动„„）请带着

你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。

4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）

5所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。

比较句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。

6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料，师配乐介绍： 杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿

性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动

的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林

子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭

着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作

品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊

甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。

她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。

7、是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。

（三）反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。

1、读中理解，层层深入。

（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示？请默读最后一段，看看你有什么新的发现？发现一对反义词“有限”——“无限”„„

（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。

（板书：有限 无限价值）

2、拓展延伸。

（1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。

（2）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。

（3）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？

生自由汇报。

（4）把最后一段变成诗的形式，指名读；师配乐范读；生配乐齐读。

虽然

生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命

体现出无限的价值

于是

我下定决心

一定要珍惜生命

决不让它白白流失

使自己活得

更加光彩有力。

（四）、升华情感，书写生命感言。

1、师：读到这里，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！

出示：生命是______________。

2、抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍爱生命）

3、回顾课题，加深理解：现在，如果让你给题目加个标点，你会加什么？（生各抒己见）

师：是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读——（生齐读）生命 生命

4、师总结：你们知道老师会给它加个什么标点吗？（板书„„）因为生命就像一首唱不完的歌，写不完的诗。同学们，生命是短暂的，奥斯特洛夫斯基曾经说过；“人最宝贵的东西是生命。生命对每个人来讲只有一次。一个人的生命应该这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻。”愿在座的每一个人都能够珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

同学们，让我们带着对生命深深的思索，再读——（生齐读）生命 生命

（五）布置作业：

1、课外推荐读物：

杏林子：《向命运求索》《和命运较量》

海伦凯勒《我的生活》《假如给我三天光明》

2 、把学了这篇课文的感受写下来。

板书设计：

生命 生命„„

！ ！

飞蛾求生 欲望珍爱生命 钻缝瓜苗 顽强有限无限价值 静听心跳 负责