课程资源的分类及其意义(一)

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东师 华课 程大与教 研学究 所 　吴刚平

没　有 课 程 资源 的广 泛 持 ，支 美再 的好课程 改 革设　想 也 很难 变 成中 学 小的实 际 育 成教 果 。因此 ，基础 教　 育 课 程改 的 一革个 要 重 课题是 化 强课程 资源 意 ，识提　 高 课对 资源 程的 识认水 ，平 地 因 宜 制地 开发 和 用利各　 种课 程 资源 ，为 进促学 健生康 而 有 个性 发 展的服 务。 　

验室实、互 联网 人力和环、等境源资 。

按 　照 程 资课源 的 间 分 空布 ， 致大 可 以把 课程资 源　 为 分 校课内程 资源 和 校外 课程 资 。凡源 是学校 范之围　 内的课 程 资 ， 源就是 校 内 程 资 课 ，源超 出 校 学范 的　围 课程资 源 就是 校 外 课 程 资 源 校 。内 程课资 源可 包以括 　素材 性 程 课资源和 条 件 课性程资 源 ， 外校 课程 资 源　

也

从 两 个 维 确度定 程课 源 的资分 类 　课

资程 源的分类 多种 样 ，但多都 绕 不 开 一 基个本 的　出 发 点，那 是 就课 程 资源 分的 除 了应 类该符 合 辑逻　

同样包

括素材性程资课源和 条性件课程资 。源

　 由于 划分标 准的 不 ，同课 程 资源 还可 以 分 出划 许　

多 不

同 的类 ，型在此 很难 一 一涉 及 。不 过 ， 按照功 　

能 的上求 以外 ，要还要有于助清看程课践实中问题并　

的找 正 确到的 解决 法办。 是正 于 这 基样的想 ， 法们 根我　 据功能 特 点 和 空 间分 两 布 个 维度来 划 分课 程 资源 。　 按 照课 程资 源的功 能特 点 ，可 以 课 把程资源 划 分　 素 为 性 材源资 条件 和 性资源 大樊 。其 两 中素 材， 性资　

特

点 空间分和布课程对资 进源行类分 ， 足帮助以们我　

建 立课 程资 源的 基本 概 念 框 架。 　 课 资源程 课 与 存 在程着 十 分 密 切 的关 系， 有课 　没程 资源也 没就有 课 程 可言 ， 相反 有 课 程 就 一 定有 课 程 　源 资 为 前 提 。但 作 是它 毕 竟 们 不 是 还 一 事 ，回课 程资　源 的 延 远外远 大 于 课 程 本 身 的 外 延 ， 为因 一 方 面条 件

　的特 点是源用作于课程 ，并且够能 为课成程的 素材或

来 源 　 ， 它是 学 生学 习 和收 获 的 象对 ，比如 知识 技　、

课性程资源不并能作素材为成为程课的成部组分， 　

另一

、经能验、 动方式与方活 法情、态感度和值观 以及价　 培 养目等方标面 的因素 条件性 。资 源的特 点作用是　于

课 程 却并 是不课 程 本 身 的直 接 来源 ，并 不 是学 生 习　学 和收 获 的对 象 ， 但 它 很 大 在程

度 上 定 决着课 程的 施实 范 围 　 和 水 ， 比 平 直 接 如 决定课程 范 和 围 平水的 人 力 、　

方 面 使 即 是素 材 资 源性也 不 能 直 接 构成 课 ，它 程还

　能只备选材料是 它，有只在经加过并付诸工 实施才　时

能成 为课 程 。 程 课实施 的 范围和 水 ，平一方 面 决 于　取课 程 资源 的 丰 富程 ，另 度一方 面更 取决 于课 程 资 源　的开 和 发运 用 水 ，平也 就 课 程 是资 的适 切 程源 。 度

物力　 财、和时间 力场地、 媒介、、设备 、 设施环境和　等

因素 。当然 素 ， 材 资性 源 条 件和 性资 源并没 有 决然 　的界 限 ，现 实的 中 多许 课程 源 资 往往 既 含 包着课 程 　

在 的不同 类型的 课 程资源之 间保 持 态平动衡

第　一 。 素 在材性 程 资课 源与条 性 课 件程资 之 间　源保 动 态 持平衡 。 　

素材

， 包含也着 程的课条 件比，图如馆 、书博 馆物 、　

篁生　塑 　

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从前目我 国 中 小学 的一 情般况 来 看，课 程资 源的　 总体 状 是 经况济 发达 的 东南 部 地 区比经 济欠 发 达 的 中 西　 部 地区 越优 ，城市 比农村 优 越 重 ， 点中 学小 比 一　 般中小 学 优 。越但就 同一 地区和 校 而 言 ，学课 程资 源 分　

苹

果 可 我 们， 有 大地， 有 草小； 哪 是怕荒 山 、黄 土　

坡、茅 草 棚，它们教的价值，育们 它对现实课 目标程

以及 发　展 学生 受 和感 表 达美 的能 力 的 义 和意 功能 却 　是同质 的关 键， 在 于我们怎 运么用 们 。 当 它 ，然这种 说　

布衡失 情的况相也当 普遍。因为 人们往容往易关注把 的　重心分过 中集条在性课件 程资 的建源设 上， 而恰　恰忽略了 对育质量更 具教决定 义意素的材课性资源 的程　建 设 教，现育化代的物 外壳与质富丰内涵 问之重分严

　离。了 所 以　， 一个 重 要 的课题 是 保持 素材 性 课 程资源 与　

法绝不成为能们我 拒绝 善条改件性课 程 资源况 的理　

状由 ， 而 该应 为 成我 们开 发和 用 利材素 性课程 源资 的动

　力。 　

二第， 在 校内 课 程 资 源与 校 外 课程 源资 之 间保 　 动态持平。 衡　

校内外的 程 资 源课 对于 程 实课施 都 重 有 价 值 要， 　 它但们 在 性质上还 有是 别 区的。就 利用 经的 常 和 便　 捷 性 性来讲 ，校 内 程课 资 的源 发开 利 用 应和 该占据 主 要 　 地位， 校外 课程资 源 则 多地更 起到 一种辅 助 和补充 　作用 。 只 是以 我往们 忽 了视校 外 课程 源资的 开发利用 ， 　 今 后

应

该 以给 足 的重够 视。 　

条件性

程课资之源 间动态的衡 ，不平仅要重条视件　

课 程 资性 源 的建设 ， 更 要 加 强 素材 性课 程 资 源 的 建 设 　

，全面体现教

现代化的丰富 内涵。育　 从 理

论 上 讲，即 使 条 件相 落对 的 后 西部地 区 农、　村 地 区 ， 程课资 源 特 别 是 素材性 课程 资 源也 是 丰富多　 彩的，缺 乏 的 对是 程课资 源的 识 别、 开 发和 运用 的 意　 识 与 能 力 。所 以 ， 目 前 带有 共同 性的 问题 是 对 程 课　资

从

现实的情况来看， 需要建立校 与校外课内资程　源的转 协调机制换。学校 在图书的藏书馆构结服、务　

间 时服 、务方式 和 使 效 用 率上，还 需要 进 行调整 和 　完善 学。 校 肩着 特 负殊的责 ，应 该 帮任助 学 生 有地效接 　 触 体 现 在学 者、 科学 家及 艺术 家作 品 中 的 人类遗 产 。　这 作 些品的意 义 在 于 们 它 资的 源 值 价， 于在学 生能 从　 吸取中 终 受身益 的教诲 。此 外 ， 基础 教 育 还 要 展拓利

　

源的位和地用重视作不够一方：面是课资源特 别程　是条

件 课性程 资 源严 重 足 ，不 另一 方面却 是由 课 于程 　 源资 意识 的 淡薄 而 导致 大 量 程课 资 源特 别 是 材 性素资 源 　

被没 ，埋不及能地加工时转化、和进实入的中小学　

际课 程， 造成 许 多 价有值 的 课 程资源 闲的置 与 浪费 。 一　

些中小学甚至把 科教书当成一惟课程的资源 ，程资课 　的概念源分十狭隘。　

许 不 多同的 材料 ，如 果 以件 条性 课程 源 的 资 光　

眼

各种校用外课 程资源的径途， 包括书馆 图、物博馆 、 　 览展馆、 技科 、馆少年活动青心中工、厂农村 、、　

队 部 、政 机 关府、 事 业 企单 位 、高 院 等 和校 研 院所 科，　 还 括包 广泛的 自然 资源 ， 同时 要还 积 极开 信 息发 化的　

来

可看能在存壤天 别，之如果而素以材课性程资源 的　

光 眼 来 看， 们 它的 教价 育值则 是 同 质的 有。 这样～ 个 　说 法 ， 国 的美 师 教教 学生 画苹 果 时 提， 上一袋 苹果 ，

一　

程 课源资， 效发有各挥种公网络的众资源价 。网络　值不

仅是 课 程 资源共 享 的 段 ，手 而且它 本身 就 是 一座 具 有 巨大 发 展　潜 力 的课 程 资源库 。　建立 校 内外 课 资程源 的 转 化 制 机 一，方 学面校 要 　 于善 理合发 掘和 运 用社 及 其区 他 兄弟 学 的校 程 资课　 源， 另 方一面 校 内 课程 资 源 也 可 向以社 区 和 其他 学校 　辐 。各射 级 行政 部门有 任 加责 强

管 理， 在政 策 上 建 　 健立 校 全内 课外程 资 源的相 转互 换 机 ， 制强化 各 公种　 资源共问 相的 互 联系 与共 享从 技。 术 层 来面讲 网络 ，　技 术的 发 展开 始 逐 渐 打 校破内 与 校外 课 资源程的 划分 　界

人分 一 个 ， 让 学 生 看、 摸 闻甚、 至 咬上几口，然 后　

开 始画 苹 。 果 果结， 大 多数学生第 一 次画出 的来像 西　

瓜，第

二次出来的像画 梨，第 四次画出来 的三才像苹

　果。 中而国 的教 师教 学 生画 苹 果 时 只， 带一 只 粉笔 ， 　 对 先 班全 生学讲画 苹 果的 注意 事项 ，然 后 在 黑 板 上 　一 笔一画 地 示 范， 学 生照 着 老师 的 样板 。画 果 结所 有 　

，的学

生第一次画来出 的像苹 果就 。比较 而言美 ，国的　学

生 虽 然画得 费劲 且不 太 像苹 果 ， 但 画 出来的 却 是　“ 生 中 活苹 的 ” 果“己 的苹 ”果 中 国学的 虽生然 画　 自， 得 轻 松 且很 像 苹果 但， 画出 来 的 是却“ 板上 苹的　黑 果 ” “师 的苹 果 老” ！这个 例 子 并 不 一是 个真 实的 事

线 　，从在而很程大上度得使程课源资 特是别材性素课　程 资源 的广

泛交 流 和共 享成 为 可能 ， 校 内课程 资源 　和 外校 课程 资源 相互转 化 的 可 能 性越 来越 大 了 。

　第三 ， 课程 源 的 动 态资平 衡 是 有 重点 和突 破 口

　。的　

件

但，却反出映育教观 上念的差 ，异种两做法学 对生

发　 展的 意 义 是 大 不 相同 的。 其 中 ， 果如 从课 程资 源　的角 度 而 论 ， 后 一 种做 法 的 资 源 意识是 比较淡 薄 的 。或　

无论是素

性课材资程源是还件条性程资课 ，源对　 于课程 目 的实现都是非常重标要 。但是的课在程源　 资普遍 紧张的 情况 下，竟哪 些究课 程源资 是 最为本基　

许有

人说会， 国教师没中条件发给学生苹有 果如；　 用素果性课材资源的程光眼来看，我们 确的没条有 发件　生 　 篁　塑

１

　

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，的哪些 课 程资 在源整 个课 程 资源 居中于 导 主 位地 、　

因

，此课程资源在建设的程过中 要始终把，教师

　队伍 设建 放在 首 位 ，通 过 这一 最 重 要 的课程 资 源 的 突　破 带来 动其他 课 程 资 源优的化 发 。展毫 疑无问 ， 学 生　

对

于 程 资课 结源构 功 的能 发 挥具 有 决定 意义呢 ？ 　

对

于件性条课程资 源来，说必须先 首证的保是 　

施 实课 最程 基 的本 时间 和 间 ， 比空如课 时 保 证 和基 本的　 安全 必而需 的 场 地 、物 资 和设 备 。 这是

基础 教育 课 程　

的发

必须依靠训展练有的素专业师教，教师 必做须 好　准 备 以能便能力给、需 、要经验和习方学法有不 同　 的各学提供生质的优学教 。该为应师提供专教 发展机业

　 会， 高提 师教 行进有 效 学教的 能 力 。 用 于这种 发展 的　 资金 专 业和时 间 ， 是教 育预 算 的 一 个重 要部分 。 　 当 ，重 然视专 业 教 师 资源 并不 意味 着 视 其轻 他人　 员 的作 用。相 反 ， 一 所学 校 教 的师 源资优 势否 能 当恰 地 形　成 和 有 效 发 地挥作用 ， 与 校 以 为长 核心的 校学 　 导领班 子 的 开发 利 用 程课 资 源 意 的 识和能 力 息 息 关 。相 因为 教　 师 业专 素质 的提 高 是一 个 长 的期持 续 展发 的　

过

实施的前提条，件没有 样这条的保件 ，就证谈不上　

程 实课施 的 问题。 在 具备 了 这 些 本 前基 提 条件之 后 条　

，件性 课 资源程的 建 设 则 量要力而 行不 ，可盲 目 高要拔

　

求。 当 ，前 那 为 追些求 ～ 时的 绩政和 面 效 应 表过而 分 　 热衷于 学校 条件 课性 资源程建 设 、忽 略更为 长 远的素 　 性 课 程 资材 源 设 的 做 建法 应 该 ，引起 我 们 的 度 警高　 惕 。须 知 ， 个现一代化 的教 育 体系 是 由 具有现 代教育　

观

的念教师队 伍来支 撑的而 ，决不 是有形式 徒的代　现化 质 物外壳！ 与件条性课 程源 资开的利用相发比， 素　材

性 课程 资源 的 发开和 利用 具有 更大 的 灵 活性和 创 　造

间空 。

　 程，所以 在教队师伍设建 问上应题树该立 度 高历 的　

责 任史感 。 除 学 校行政 人员 和 教学 仁 同外 其， 他支 持　 人员 包 括资 料 管理 员、 实验 室师技或 维 修人员 等， 他们　 发也 挥着 课程 资 源 的作 用 。同 样 学 生 ， 的经验 、 　 慧智 、问题和 困 惑等 一 旦 进 入学教过 程他 ，们也 就 成 为　 课 程的重 建要构 者 ， 发 着挥 程课 资源的 用作 。　 同时 课，程 资 源的 建设 必 须 入 课纳程 改革 计 。划　 “ 制 定果 策 时政 没有 考 实 施虑政 策所 需 的 资源 ，　而如

其

中，具兼件性 条与素材性课程资源 种两性的质

　 人的要 在素整 课 个程资源 别 是特 素材 性 课 资程 源的 开　 发 和 利用 中起 主着导 和 决定 性 的用 。作换 话 说 ，教句

师　 不仅决 定 课 资源程 鉴 别 、的开 发 、积 和 累 用 ，利是　

素

性 课材程 资 源 的重 载 体 要，而 教 且 师自身就 是 课 程　 实 施的 首 的 基 要本的 条 件 源资 所 。以， 这从 个意义 　 来上 讲

， 教 是最师为 重 要 课的 资源程 教， 师 的素 质 况　 决 定 了 课程状 源资 的识 别 围范 开 发 与、利 用的程 以及度 　发挥 效益的 水 平 。 事实 上 随着 课，程 教 材 改革 学和 校 　内部 教 育教 学 改革 的 深化 ， 教师 教是育 改革 关键 性 因　

且如

没果有必要资源 的学， 校教、和学师就会生于处　要

得求不到 足满 局的面 。 　”因 此 ，程课 源 的 资　建

必设纳入须课改程计划，必革在政须策上 保证各课种

程 资　源 其 及 任 主责 能体 得够 到 落实 这。 各 是课 国 改程　革 面 所 的临一个 共同 课 题 。　

（） ［］国 家究理研事 著会 守、等志 ：《 译国家国 学　 Ｉ 美科戢 教育美标》准 ，科技术学文献出版社 １ 年９版 ，７页 ９。９第２ ６ 　

素

观的点越，越引起来人的关们注。许 多 师甚至在　

教自 以身 的外 程 课资源 极其紧缺 的 情况 下， “ 朽腐为 　 　

化神

奇 ”，实 了课现资程价源值 的“ 水超平 发挥”。

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溺生 ！蔓　

塑