幼儿美术教育探微_毕业论文
幼儿美术教育探微
摘要：幼儿美术教育是教育者有目的、有计划地借助美术手段，依据美的原则对幼儿美术活动进行适时适宜干预和指导，使幼儿在愉悦的氛围中学会感受美、表现美，建立和遵守美的规则的系统活动。本文明确了幼儿美术教育的内容由绘画等四部分构成，具有形式美与形象性等特点。基于以上认识和讨论，结合实际情况，本文认为，在美术活动中培养幼儿对美术活动的兴趣、发挥幼儿在美术教育中的主体作用、有的放矢、因材施教、把创造性思维和能力结合起来，是幼儿教师的重要工作。
关键词：幼儿美术教育；因材施教；创造性思维；能力
一、幼儿美术教育及其性质
幼儿美术教育是教育方法论的一种，是教育者有目的、有计划地借助美术手段，依据美的原则对幼儿美术活动进行适时适宜干预和指导，使幼儿在愉悦的氛围中学会感受美、表现美，建立和遵守美的规则的系统活动。具体地说，它是在造型游戏的基础上或通过造型游戏，教师有目的、分层次、有步骤地利用教育教学设备、资源、工具材料、方法等手段，对幼儿美术活动全过程进行适时、适宜干预和指导。使幼儿在愉悦的氛围中，通过具体操作、审美体验、情感交流，获得一定的美术表现语言和造型方式，逐步建立并遵守造型和美的规则，较准确地表现客观现实、想象、幻想和思想情感，开启幼儿心智、发展美感和创造意识的系统工程。
幼儿美术教育是具有启蒙性、干预性、全体性和有序性的教育行为。它能最大限度地实现美术所蕴涵的所有教育价值，最大限度地发挥美的育人功能。[1]
对幼儿美术教育的重新审视，可以从以下几个层面来进一步理解：
首先，它特指对学龄前幼儿、特别是对三岁以后学前幼儿实施的美术教育活动；
第二，幼儿美术教育是通过游戏的教育。美术与游戏的本质特征以及内在必然联系的相互渗透性和互通性，共同体现在活动主体——幼儿身上，美术教育可以通过游戏活动进行，游戏开展的外显形式也可以是美术教育；
第三，幼儿美术教育是操作教育。没有操作就谈不上美术教育，而且幼儿的愉悦性、美感体验和技能习得都是在操作行为过程中获得的，美术教育必须为幼 1