学校社会工作论文

论文题目：基于社会工作角度浅析留守儿童心理弹性影响因素及问题解决

姓 名 刘雪婷 学 号 1015050114 院 系 人文学院社会学系 专 业 社会工作专业 班 级 2010级社会工作班 课 程 学校社会工作 授课教师 刘七生 提交日期 2012年5月29日

基于社会工作角度浅析留守儿童心理弹性影响因素及问题解决

摘要：留守儿童问题从2004年开始引起众多媒体的关注，成为当前社会关注的焦点的同时。学术界的研究视角逐渐从关注留守儿童的发展困境转移到寻找保护性因素和提高其适应能力上来。本文运用心理弹性理论分析留守儿童的保护性因素。根据弹性理论对留守儿童的有效运用提出相关解决问题。并根据心理弹性理论提出社会工作对留守儿童的介入及问题的解决。

关键词：留守儿童 心理弹性理论 社会支持 社会工作介入

一、 留守儿童及其心理弹性定义

（一）留守儿童定义

2007 年全国两会期间，一个名词——“留守儿童”，引起了与会者的高度重视，许多全国政协委员对留守儿童的生存、生长状态表示了深切的关注。

留守儿童是指因父母双方或一方外出务工、经商或进行其它活动而长期由长辈、亲属或他人代为照管的这一部分未成年人。改革开放以后，人口流动大量增加。许多地区（如，江西、四川、安徽、河南）的农村剩余劳动力大量涌向城市或沿海地区打工；有些地方（如浙江、福建）的农村人口大规模的出外或出国打工、经商。这些出外打工或经商的人口大部分是由青壮年组成的，他们的孩子一般都还处于青少年阶段。这些孩子除了那些能跟随父母到工作所在地生活的儿童外，他们中更多的人被留在家乡由祖父母、亲朋好友或留守的母亲或父亲等人照顾，在这中间也有部分人被寄养在别人家里。而目前的户籍制度以及教育体制存在的问题、孩子在外生活的不适应性、父母没有精力照顾孩子、父母的经济状况等等因素是造成这些孩子被留在家乡的原因。

（二）心理弹性定义

心理弹性的概念相当宽泛，其含义因不同研究、不同时期、研究所基于的不同理论背景乃至对象，而有很大差异。目前，心理学界比较倾向于将心理弹性界定为:心理发展未受到严重压力或逆境损害性影响的一种发展现象。通常包括三种情况:一是曾生活于高度不利环境的儿童，战胜了逆境，获得了良好的发展结果；二是儿童虽然仍生活在不利的环境中，但能力不受损害；三是指儿童能够从灾难性事件中成功地恢复过来。

从操作层面而言，有学者曾对多篇涉及心理弹性概念的文章进行回顾，发现学术界通常从四个侧重点对心理弹性进行操作界定，笔者基于其论述将观点提炼为：结果导向、经历导向、过程导向、差异导向。具体内容由于许多学者对其进行过界定和论述，在这里笔者就不对心理弹性定义进行过多的赘述。

二、留守儿童心理弹性的影响因素

因为留守儿童良好发展、适应对国家稳定、社会发展具有重大的意义。所以解决他们的适应问题已经迫在眉睫。学术界和教育界已经对留守儿童问题做了大量的研究，很多学者也

已经提出心理弹性理论对留守儿童的不同行为和发展做出了解释。在以往的心理弹性研究中，研究者将留守儿童群体划分为非同质的、可分化的群体，群体内部即有如研究者发现的那样由于父母外出而导致人格发展不健全，出现心理障碍，产生行为、学习问题等的个体，但也有很多适应良好的或很好的个体。对于父母外出对留守儿童所产生的消极影响研究不能帮助解决留守儿童的适应问题。所以，我们要把心理弹性这个概念引入到对于留守儿童的研究中来。

国外对于心理弹性的研究表明，心理弹性是每个人都具有的一种潜能。而提高心理弹性的关键在于个体内部以及个体外部的保护性因素的提高。社会支持也是心理弹性非常重要的外部保护性因素。同时，人格也是影响心理弹性提高的内部保护性因素之一。这些保护性因素在提高留守儿童的心理弹性方面也发挥了重要作用。以往的研究中学者们都是以宏观角度谈社会支持系统对留守儿童心理弹性的影响，在本研究中，笔者从微观和社会工作者的角度详细分析留守儿童心理弹性的差异因素，从而对为留守儿童心理弹性问题提出更好的解决方案和途径。但由于时间仓促和笔者的水平限制，以下对留守儿童心理弹性影响因素数据分析来源与以往文献参考，笔者经过整合和自己的一些理解思考进行解释。

通过笔者的总结，得出不同方面留守儿童的比较可以看出社会支持系统对留守儿童心理弹性的影响和差异。笔者总结了不同性别、不同年龄、不同年级留守儿童的差异比较，父母出外情况的差异比较、父母在外时间的差异比较、与父母团聚频率的差异比较、不同照顾人的差异比较。

1、性别

通过以往调查得出，不同性别留守儿童在心理弹性、社会支持总量表方面存在显著性差异，在支持利用度方面存在着非常显著的差异。在这三方面，女生的得分都显著高于男生。Kessler 等人（1985）认为在社会支持上存在着性别差异，更多的社会联系被发现对女性更有价值，她们能从社会支持上获得更多的益处。留守儿童女生比男生更倾向于寻求和利用社会支持，而社会支持的提高也影响了心理弹性的提高。男生由于性别特征、性格以及社会角色的不同，同时也由于他们更爱面子，以及青春期的生理、心理发展原因，使得他们在寻求社会支持和对社会支持的利用度上都显著低于女生，从而影响了他们心理弹性的提高。

2、年龄

不同年龄的留守儿童在心理弹性方面的差异，不同的学者给出了不同的解释。一些学者认为留守儿童的年龄越小，其心理弹性能力越高。一些学者则认为留守儿童的心理弹性随着年龄的增长而提高。而同样也有学者称心理弹性与儿童的年龄无关。

在本篇研究中，笔者结合课上所学和埃里克森理论，认为在留守儿童有认知能力之前的几岁里，留守儿童在心理弹性方面没有差异，而在具备认知能力之后，其心理弹性能力与年龄成正相关。即留守儿童年龄越大其心理弹性能力越高。

笔者认为年级的高低与年龄结论相同。但如果比较对象年龄或年级差不大，那么其在心理弹性方面也表现不是很明显。

3、父母出外情况

父母出外情况不同的留守儿童在心理弹性方面存在着极其显著的差异，爸爸不在家> 都不在家>妈妈不在家。留守儿童一般是父母一起出外经商或从事其它活动，或者是爸爸出去经商，妈妈留在家里照顾孩子。一般情况下，母亲是不会一个人出去的，如果是母亲出去的话，很可能是留守儿童父母的感情上出现了问题，使母亲选择离开，或者就是母亲对孩子的照顾问题不太注重。所以，母亲出外的留守儿童很可能处于不太和睦的家庭中，或者有一个对孩子不太关心的母亲。这些因素很可能让孩子缺乏必要的来自父母的关心、照顾和支持，同时还会影响孩子人格的健康发展，进而影响孩子心理弹性的提高。爸爸不在家的孩子虽然不能经常看到父亲，但一般情况下却有一个能够关心、照顾他们的母亲。

Klein（2000）在对6-12岁家庭贫困的非裔美国儿童的研究中发现，支持性的母子关系同时和儿童的抑郁以及行为混乱两者都存在相关。Luthar（2006）指出即使危险因素发生在家庭内部（比如，父母中的一个有精神病），和父母中的另一个人的密切关系也是具有非常好的保护作用的。而且，很多研究表明孩子和母亲的亲密关系相对于和其他人之间的亲密关系更有利于儿童心理弹性的提高。所以，妈妈在家的孩子的心理弹性要高于父母都出去以及妈妈不在家的孩子。

4、父母在外时间

许多研究表明父母在外时间不同的留守儿童在心理弹性上存在极其显著的差异。2 年内> 2-5 年>6-10 年>10 年以上。其中除 6-10 年和 10 年以上之间不存在显著差异外，其余之间都存在显著差异。

王丽芬（2002）在对福建省留守孩的研究中发现，在SCL-90症状自评量表上，除父母离开时间在一年内以外，其余的随父母离开时间的延长而因子分逐步增大，说明父母离开时间越久对留守孩心理健康影响越大。有研究表明心理健康程度与心理弹性有显著的相关。大量研究表明，在个体的早期发展中，父母的关爱与支持对儿童的人格、社会交往有显著的影响力，甚至对其一生的健康发展都起着极其重要的作用。这些留守儿童的父母已经没和孩子一起生活从几年到十几年不等了，父母出外的时候，孩子还在念小学，或为学龄前儿童，有的甚至孩子刚出生父母就离开了。父母离开时间比较短的留守儿童，可能由于已经培养了良好的人格特质，并拥有较好的社会支持，能够得到比较好的适应。但对于那些父母离开时间较长，或很长的留守儿童而言，父母离开之时，他们正处于开始形成人格或人格尚未形成的阶段，就算能够得到更多其他的社会支持，也难以弥补在童年早期得不到父母关爱、亲子沟通缺少、长期亲子分离所造成的影响。这对他们健全人格的形成是极其不利的，同时，人格的不健全也造成了低心理弹性。

5、与父母团聚频率

经研究证明，与父母团聚频率不同的留守儿童在心理弹性方面存在极其显著的差异。其心理弹性有随着与父母团聚频率的降低而降低的趋势。

对于留守儿童而言，父母如果经常回家探望的话，就给他们增加了亲子交流的机会，减少由于对父母的思念而引起的孤独感，有利于他们健全人格的培养、提高心理健康水平以及心理弹性的提高。如果父母外出，而且又不常和孩子团聚的话，由于亲子沟通的缺乏，以及与父母在家孩子进行对照所引起的失落感，必然会对孩子的人格以及心理弹性造成很大的影响。

6、不同照顾人方面

以往结论得出，照顾人不同的留守儿童在心理弹性方面存在非常显著的差异。照顾人为妈妈的最高，照顾人为爷爷、奶奶等亲戚的其次，照顾人为爸爸的最低。这可能是因为妈妈不仅能在生活上给予孩子悉心的照顾，而且在情感上也能给他们以比较恰当的关心与支持，有利于他们健全人格的培养，从而有利于他们心理弹性的提高。而爷爷、奶奶等亲戚对孩子的照顾往往只能局限在生活上，孩子对他们也往往不服管教。爸爸往往对孩子不能照顾得非常细心、周到。

三、针对以上留守儿童心理弹性的影响因素提出建议

通过分析社会支持的一些家庭方面因素与心理弹性之间的关系，我们可以发现社会支持是影响留守儿童心理弹性提高的非常重要的保护性因素。为了让留守儿童能够通过自己主观愿望上的努力挖掘和提高这些保护性因素，来对所处的不良环境进行积极适应，本研究对于提高留守儿童心理弹性提出如下建议：

（一）社会支持方面

留守儿童，特别是男生，要意识到社会支持对于缓解亲子沟通缺乏所带来的不良后果所

具有的重要意义。积极寻求社会支持，并提高社会支持的利用度。留守儿童要努力为自己构建良好的社会支持系统，与同学、老师、亲戚、兄弟姐妹、邻居、亲戚等人以及班集体保持密切的联系。在遇到困难的时候，要积极向他人寻求帮助。不要先入为主地认为他人不愿意帮助自己，一般情况下，人们都是愿意伸出援助之手的。留守儿童要明白除了父母之外，他人的帮助也能使自己顺利地渡过难关。特别是在他人愿意提供帮助的情况下，不能因为面子问题，或认为寻求社会支持是一种无能的表现，而拒绝或不充分利用社会支持。要知道没有人能够靠自己的力量解决一切问题，很多问题只有在他人的帮助下才能顺利解决。处于青春期的留守儿童，情绪波动性是比较大的，如果遇到烦恼不能及时得到宣泄或疏通的话，容易导致心理障碍的产生，影响心理弹性的提高。所以，留守儿童遇到烦恼的时候也要及时向他人倾诉自己的烦恼，从而得到安慰和关心。

还有一点需要注意的是，人与人之间的支持是相互的。留守儿童要学会做个有爱心的人，经常向别人提供帮助，这样，就会为自己获得别人的帮助打下良好的基础。而不能一味地寻求他人的帮助，在别人陷入困境时，却无动于衷。这样导致的结果是，愿意帮助自己的人会越来越少，自己可利用的社会支持也会越来越少。

（二）人格方面

虽然本研究没有涉及，但经以往研究得出人格是影响留守儿童心理弹性的一个非常重要的方面。所以，对留守儿童健康人格的培养也能提高他们的适应能力，使他们能够得到良好的发展。虽然遗传因素对于人格具有重要影响，但个体自身的努力、环境以及教育对人格尚未定型的儿童的人格的塑造还是有很大的影响的。在塑造儿童的健康人格方面主要需要从两方面着手：1、留守儿童自身要重视对自己人格的塑造，要意识到自己人格方面的缺陷，具有改变、完善自我的意愿，从日常生活点滴做起，日积月累，在实践中不断完善自我。2、及早进行人格教育。人格教育是一种发展学生心理素质，培养健康的和适应现代社会需要的人格为目的的教育(郑雪，2001)。对留守儿童以及其他儿童要在他们发展的早期就进行人格教育。有目的的、恰当的人格教育可以有助于解决儿童发展中存在的某些不良心理与行为倾向，帮助他们发展潜能、探索自我和环境，促进其良好人格品质的形成与发展。通过人格教育的各种手段和途径可以促进儿童对自己内心世界的了解，保持对周围环境的客观和全面的认识，使他们能自行把握自我的价值、人生的意义，培养自信心，悦纳自己，养成乐观进取的生活态度，自己解决自己的问题，发展承受挫折的能力，从而自立、自助，导向健全的人格发展。

当然，除了从这些方面来提高儿童的心理弹性外，在留守儿童的父母方面，父母在孩子年幼的时候尽量不要外出工作，要尽量想办法在本地就业。如果不得不外出工作的话，就要想办法创造与孩子团聚的机会，经常回家或把孩子接到自己生活所在地，与孩子保持书信以及电话联系，加强亲子沟通。因为母亲的照顾在提高孩子的心理弹性方面有着非常重要的作用，所以，最好不要夫妻一起出外，尽量让母亲呆在家里照顾孩子。同时，社会各方面也要尽量为留守儿童的更好发展创造条件。

四、留守儿童成长教育问题社会工作的介入

(一)社会工作介入留守儿童教育问题的必要性和可行性

首先，留守儿童教育问题是社会工作的重要工作领域。社会工作是指社会工作者运用专业知识与方法帮助社会上处于不利地位的个人、群体和社区，克服困难、解决问题并预防问题的发生，恢复、改善和发展其功能，以适应和进行正常的社会生活的服务活动。社会工作领域随着社会问题的产生而形成。留守儿童教育问题作为受到普遍关注的社会问题，理应是社会工作重要领域，留守儿童教育问题是儿童社会工作、青少年社会工作、家庭社会工作和学校社会工作的重要内容。其次，社会工作是解决留守儿童教育问题的有效途径。留守儿童

由于父母外出务工、委托监护人的精力不足或者其他原因，在遇到困难时往往得不到及时有效的家人等自然支持体系支持，同时目前留守儿童在遇到困难时也很难得到政府等正式支持体系的有效支持。在这种情况下，求助于专业社会工作获得支持是一条有效途径。

其次，社会工作功能有助于留守儿童教育问题的解决。一般来说，社会工作具有复原的功能、提供和配置资源的功能、预防的功能、发展的功能、稳定社会的功能等五种功能[8]。社会工作通过这些功能可以为留守儿童教育问题解决获得更多的资源。社会工作者通过复原功能可以解决留守儿童在学习、心理健康、道德、行为偏差等方面的问题，使其恢复正常的社会功能，重新适应社会生活；通过预防功能可以使留守儿童教育问题在发生之前得到有效的控制。其次，社会工作方法有助于留守儿童教育问题的解决。社会工作上述功能是要通过社会工作方法来实现的。社会工作可以通过个案工作、小组工作、社区工作、社会行政、家庭工作、政策分析等专业方法，为留守儿童提供服务，帮助留守儿童解决教育中遇到的困难。（二）社会工作介入留守儿童教育问题的模式

社会工作介入是社会工作者依照自己的助人价值观去设计和实施助人活动，并积极吸引受助者主动参与活动，相互配合与协调，从而达到助人的目的的过程[9]。在此过程中，社会工作者既是直接服务的提供者，也是案主的支持者、倡导者、管理者，还是资源协调者和政策的影响者。根据以上留守儿童教育存在的问题，社会工作对留守儿童教育问题的介入可以从两个方面进行：一方面是直接针对留守儿童自身在教育中存在的问题进行社会工作介入；另一方面是对影响留守儿童教育的社会支持体系进行社会工作介入，通过介入改善留守儿童教育条件，为留守儿童教育提供良好学习环境，从而达到为留守儿童教育服务的目标。前者是直接介入方式，后者是间接介入方式。对留守儿童教育的社会支持体系介入主要有两种途径：一种是对支持体系现有的资源进行整合；另一种是通过留守儿童教育需要的信息反馈和对支持体系的实施主体进行培训与指导，使支持体系不断增加服务能力，提高服务质量。（三）对留守儿童自身教育问题的直接介入

针对以上留守儿童自身在教育方面存在的不同问题，社会工作介入可以采取不同的社会工作模式。如当父母出去务工时，留守儿童由于父母的离开，生活的自动平衡被破坏，进入危机状态，此时，社会工作者可以采取危机介入模式帮助留守儿童找到新的平衡，达到稳定的生活的状态；针对留守儿童学习下降、自觉性差等学习方面的问题，社会工作者可以采取功能个案社会工作模式促进案主改变；针对心理健康教育问题，社会工作者可以采取心理——社会模式通过疏导、鼓励、支持等技术对留守儿童进行心理治疗；针对道德和社会行为方面的问题，社会工作者可以采取行为治疗模式修正不良行为；针对日常生活和社会交往等方面的问题，社会工作者可以采取交互模式通过互动促进留守儿童的社会关系；针对安全教育方面的问题，社会工作者可以采取社会目标模式促进社会整合，创造良好的社会秩序。另外，社会工作者还可以就留守儿童教育中的某个问题采取任务中心模式为案主提供服务。虽然每种模式均有自己相对独立的使用范围，但在社会工作实务中并不是孤立的，它们可以相互协调促进，共同为案主服务。

（四）对留守儿童教育的社会支持体系的间接介入

留守儿童教育支持体系包括家庭、学校、社区、政府、法律法规、政策制度、社会文化等。这些支持体系可以分为微观层面、中观层面和宏观层面等三个层面。具体来说，家庭、学校属于微观层面，社区属于中观层面，政府、政策法规属于宏观层面，不同层面的支持体系社会工作介入的模式和方法有所不同。对留守儿童教育的社会支持体系的介入，笔者认为可以采取以社区为依托，以学校、家庭为重点，政府与非政府组织等多方面协调的分层面的社会工作模式。

第一，在微观层面上，社会工作要以留守儿童的家庭、在读学校为重点，弥补家庭结构和家庭教育的缺失，促进学校对留守儿童教育的管理。留守儿童家庭教育的缺失，对留守儿童的学习、心理健康、社会行为等方面都产生重要的负面影响。针对这些问题，社会工作者可以通过开展家庭社会工作帮助留守儿童解决问题。对于留守儿童在学习上缺少辅导，社会工作者一方面可以直接对留守儿童学习进行辅导，担任帮助者和支持者；另一方面也可以组织“志愿者”或者社区中高年级学生与留守儿童结为辅导对子，对留守儿童学习进行辅导，在此过程中社会工作者担任组织者和协调者。针对留守儿童教育的监督不力问题，社会工作者可以通过社会工作专业方法或以培训的方式对监护人传授心理学、行为学、社会工作学等相关的知识和技能，以提高监护人的监护能力，达到替代父母的作用。针对留守儿童与外出父母的沟通问题，社会工作可以通过建立信息联络中心等类似机构，采取电话、书信、网络等方式，为留守儿童与父母沟通提供便利，并对沟通过程进行专业引导，促进留守儿童与父母之间的了解。同时，社会工作者还可以利用外出父母春节或季节性回家期间组织他们学习有关儿童教育方面的知识，提高家长的教育意识，改变家长的教育观念。

社会工作对留守儿童教育问题的介入可以通过学校社会工作进行。学校社会工作在发展中形成了三种工作模式，即问题导向工作模式、学生导向工作模式、社区导向工作模式[10]。问题导向工作模式偏重矫治的一面，以问题学生为主要工作对象，主要通过个案工作方法，分析案主心理行为及造成心理行为异常的原因，然后再加以处理治疗。学生导向工作模式提倡面向全体学生提供服务，对全体学生提供包括生活辅导等的全面辅导。社区导向工作模式，注重加强学校与家长的联系，保持学校与社区的良好沟通，协调教育机构，推行社区教育。学校社会工作对留守儿童教育问题的介入主要采取问题导向工作模式和社区导向工作模式。针对留守儿童在学校的心理、道德行为等方面的问题，可以采取问题导向工作模式，通过情绪的支持、情绪的发泄和理智的开导等方式帮助留守儿童解决问题。针对学校、老师和家长、监护人联系较少的问题，可以采取社区导向工作模式，通过建立家长学校、召开家长会、进行家访等形式加强与家长的联系。另外，还可通过向家长传授子女教育的知识与方法，提高家长教育子女的水平，进一步加强家庭与学校教育的密切配合。

第二，在中观层面上，社会工作要以社区为依托，建立留守儿童教育服务机构，营造关爱“留守儿童”的良好氛围。社区的文化环境、生态环境是影响留守儿童成长的重要因素。目前，一些社区存在大量的不健康的网吧、黄色游戏厅，没有形成关注留守儿童教育的良好的社区文化氛围，并且为未成年人发展提供有效帮助的机构也很少，使得农村留守儿童的社区教育处于“真空”状态。针对这些问题，社会工作者可以采取社区工作实务模式促进留守儿童教育问题的解决。社区工作有三大操作模式，即地区发展模式、社会计划模式和社会行动模式[11]。地区发展模式着重于推动社区内不同团体及居民广泛地参与，界定案主本身的需要，并采取自助及互助的行动去改善社区关系，解决社区问题。社会计划模式的任务是针对社区所存在的主要问题，收集、分析有关资料，制定规划，并最终解决问题。社会行动模式是通过组织居民(边缘、弱势社群)参与集体行动，合力解决社区问题，为弱势群体争取所需资源，改善社区环境及生活素质。针对留守儿童教育社区环境(指不健康网吧等)净化问题，社会工作者可以采取社会计划模式进行干预，应用社区工作相关理论知识收集留守儿童教育状况的资料，对社区留守儿童教育的社区环境中的问题进行分析诊断，制定相应的计划，通过组织运行和成效评估等社会工作介入过程解决问题。针对社区缺乏关注留守儿童教育问题的氛围和社区教育不足的情况，社会工作者可以采取地区发展模式动员社区内不同团体组织及居民广泛参与，调动社会各方面力量，充分挖掘和整合有效的教育资源，由社区负责牵头成立由街道(村民委员会)、妇代会、关心下一代工作委员会、学校、派出所组成的社区教育委员会，建立留守儿童生活托管中心等机构，发展社区教育。通过邻里互帮互助活动，开展

丰富多彩、健康向上的文化娱乐活动，优化育人环境，让留守儿童在文明的社区中受到良好的熏陶。另外，也可以通过社会行为模式，倡导和参与社区制定一些有利于解决留守儿童教育问题的规章制度，使留守儿童教育权得到制度保障。

第三，在宏观层面上，社会工作主要通过社会行政介入留守儿童教育问题，促进合理的留守儿童教育法律法规和相关政策的制定。社会行政是依据社会需要，做出重大决策，采取有力措施，开展专业服务，发挥行政工作功能，完成国家社会福利与社会服务，保障社会成员常态生活，促进社会稳定和发展的一种专业服务。主要包括促进公平合理的社会政策、法规的制定与实施，协调各组织间的关系，筹措与安排各种资源的运用等方面，是一种间接介入方式。针对留守儿童教育问题认识不够、留守儿童教育方面的法律政策不完善、教育财政投入不足、城乡教育资源不均衡、留守儿童教育收费不平等等问题，社会工作者可以通过舆论宣传提高人们对留守儿童教育问题的认识，使人们意识到其重要性；可以通过呼吁促使政府制定有利于留守儿童教育的新的社会政策或者通过总结社会政策的执行经验，提出修订建议，直接干预和修改原有不合理的法规政策，促进社会公平，保障留守儿童教育等方面的权利；可以通过协调各组织间的关系，整合多方面的资源以增加农村教育资金投入，促进教育资源均衡分配，妥善解决留守儿童在外地的就学问题。社会工作者在这些过程中充当倡导者、支持者、协调者、参与者和管理者。

五、参考文献

[1] 王思斌.社会工作导论.北京：高等教育出版社，2009.

[2] 王玉花.从心理弹性理论视角看留守儿童的社会支持网络.教育学术月刊,2010.10

[3] 章国平，何建华．试论农村留守儿童的教育问题[J]．农业考古，2007，(3)．

[4] 叶敬忠，莫瑞．关注留守儿童——中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响[M]．北京：社会科学文献出版社，2005．77—78．

[5] 席居哲. 基于社会认知的儿童心理弹性研究.华东师范大学

[6] 安容瑾.农村留守儿童心理韧性、社会支持网络、应对方式和生活事件研究.西安师范大学