五上[走遍天下书为侣]课堂实录

集锦

一、素读

（一）引起阅读期待

师：同学们，我们来做一个填空游戏：长满 的大树。你会怎样填？

生：长满树叶的大树。

生：长满果实的大树。

生：„„

师：可有一位老奶奶不像你们这样填，她写了一本小说叫《长满书的大树》。够奇特吧？ 生：（点头，露出惊讶的神情）

师：（出示尤安·艾肯的照片）这位慈祥的老奶奶名字叫尤安·艾肯，是英国著名的儿童作家。1974年获得了安徒生文学奖。安徒生文学奖被称为“小诺贝尔文学奖”。你们想知道她在获奖献辞中说了些什么吗？

生：想！

师：请打开书，一起读读第3课的课题——

生：走遍天下书为侣。

【学生“小”，理性不足，喜欢感情用事。开课以填空游戏切入，凸显“长满书的大树”之奇特，激发学生兴趣，引起阅读期待。】

（二）自由阅读文本

师：古人说，“书读百遍，其义自见。”请同学们大声阅读，遇到生字词、难读的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止。

生：（自读课文，读通顺后举手示意）

师：大家真的把课文读通顺了吗？我们来检查检查。（教师出示生字词和难读的句子，抽学生朗读。略。）

师：下面，我们来进行“头脑风暴”。请大家再自由阅读课文，在“收获卡片”上写下自己读懂了什么，在“问题卡片”上写下自己不懂的问题。我给大家10分钟时间。看谁写得又多又好。

生：（学生边读边写）

【学生“大”，首先表现在是课堂学习的主体。一切教学必须建立在学生学习的基础上。这里，不预设问题，给予学生足够的时空“素读”，真正把课堂还给了学生。】

（三）交流初读收获

师：刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。下面，我们来交流交流，说说你从课文中读懂了什么？

生：我知道了尤安·艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。

生：我知道了假如要驾舟环游世界，尤安·艾肯会带上一本书。（师板书：“带书出游”） 生：我知道了作者阅读一本书的方法。（师板书：“怎样读书”）

生：我知道了一本书，不管你看了多少遍，总能从书中发现新的东西。

师：这就是作者驾舟环游世界带上一本书的——

生：原因。（师板书：为什么带书出游）

生：我知道了喜欢读的书就像朋友，就像家一样。

师：课文最后一个自然段还说——

生：一处你随时想去就去的故地，是你自己的东西。（师板书：“书是朋友，是故地，是你自己的东西”）

师：“故地”是什么意思？

生：故乡。

生：不一定是故乡。词典上说，“曾经生活过的地方”都叫故地。

师：这么说来，故地包括——

生：故乡。

„„

师：同学们读了几遍课文就知道这么多，真不简单！请大家看着板书，用一句话说说这篇课文的主要内容。

带书出游

为什么带书出游

怎样读书

书是朋友，是故地，是你自己的东西

生：课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书，再写为什么带书出游，然后写怎样读一本书，最后说喜欢的书是朋友，是故地，是你自己的东西。

（四）摸清学生需要

师：“学贵有疑”。刚才，同学们在“问题卡”上写了不少问题。现在请大家在小组内讨论讨论，看能不能自己解决。解决了的，就用斜线画掉。实在解决不了的，待会儿，我们共同来研究。

生：（四人小组讨论，相互释疑，教师巡回指导）

【学生“大”，也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然潜力。让学生相互释疑，就体现了对学生这种“大”的尊重和信任。】

师：同学们自学能力真出乎我的意料！不少问题，都在小组内解决了。我发现有两个问题特别有意思，有价值。请×××和×××把你们的“问题卡”拿上来，在投影上展示给同学们看。

生投影：

为什么“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”？

“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？

【教是为学服务的。教要服好务，必须摸清学生学习的需要，准确把握住学生的“小”。因此，我设计了这个质疑展示环节，将学生思维之惑充分暴露了出来。】

二、导读

（一）文本推理

师：我们先来看第一个问题。在课文中找到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这个句子。读三遍，想一想：能用几个字把这句话的意思说出来吗？

生：（读后）一本书读多少遍都有新的发现。

师：这是几个字吗？

生：多读都新。

师：四个字！语言简洁了，能不能再准确一点？

生：旧书多读也新。

师：六个字，走回头路了。用“常读常新”这个词好不好？

生：好！

师：作者是怎么推出书常读常新这个结论的呢？请大家默读课文的第五自然段。 生：（默读）

师：能说说作者的推理过程吗？（学生沉默）这样吧，我们一起来读读。（引）如果你坐船周游世界，这一趟下来，你可以把它读上一百遍，最终你能把它背诵下来。对此，我的回答是——

生：（读）是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到背诵的程度。

师：（引）这有什么关系呢？

生：（读）你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

师：（引）朋友和家都太熟了，怎么还能发现新东西呢？

生：（读）你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

师：（引）因此——

生：（读）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

师：谁来用更简洁的话说说作者是怎样得出书常读常新这个结论的？

生：一本喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。朋友见过一百次了，可第一百零一次再见面时还会有新的发现。家每天都回，不管过了多少年，也会有新的发现。所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

师：你把意思说得很清楚，很好！可不可以再简洁一点？

生：喜爱的书是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我们留心观察，都会有新发现，所以你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

师板书：

书是朋友、家

朋友、家再熟，都可以有新的发现

你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

师：请大家看着板书，把作者的推理过程说一遍。

生：（齐说）

师：说得太好了，言简意赅！作者通过比喻推理让我们明白了常读常新这个道理。

【语文之“小”，可以小到一个标点符号，一个字，一个词，一个句子；小到一声唏嘘，一个表情，一次心跳，一丝细微动作。这里让学生把“大”书读“小”，用一个词来概括问题，用一个句子来表达推理过程，追求的是“小语文”之精进幽微，培养的是学生聚焦概括之能力。】

（二）互文印证

师：书真是“常读常新”吗？不光尤安·艾肯有这样的体会，古今中外不少人都有这样的体会。我们来读读——

旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼

书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。——司马光 读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。——朱熹

饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。——毛泽东

读书也像开矿一样“沙里淘金”。——赵树理

一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。——凯勒 生：（熟读）

【小课堂，“大语文”。阅读既要收得拢，更要放得开。这里引入名言警句，不但可以拓展学生视野，更可以加深学生对常读常新的理解和深信度。】

（三）唤醒体验

师：同学们，你有常读常新的体会吗？谁来说说？

生：我喜欢读图画书，一本图画书要读好几遍，越读越想读，有时晚上躲在被窝里还在读。 生：我读《猪八戒的故事》，读了三遍。开始读只觉得好笑，后来慢慢觉得猪八戒有很多好的品德，值得我们学习。

生：我读《唐诗三百首》，开始只是觉得好玩，读久了觉得写得很美，越读越想越，不知不觉

就能背诵了。

生：„„

师：这都就叫常读常新！由此看来，同学们并不比作家、名人差，你们一样有常读常新的感受。我相信，有书为伴，有书为侣，你们的人生一定很辉煌！让我们再读读这精彩的句子——

生：（齐读）你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

【“大”即是“小”。“大”道理往往表现在“小”体验中。这里让学生谈自己读书的体会，既是为了加深学生对文本的理解，更是为了让常读常新的思想“入脑入心”，点燃孩子读书的热情，正所谓“读书也是读自己”。】

三、研读

（一）巧设“支架”

师：再来看第二个问题。“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”这句话为什么不用“？”而用“。”？这个问题的确提得非常好！我给同学们一些参考资料，先读读，看能不能读懂？

出示：

问号的三种用法：

1.用于疑问句末尾。疑问表示有问题提出来。一般会在句子末尾加上“吗”、“呢”等语气词，有时也不加。如，“先有鸡，还是先有蛋？”

2.用于设问句的末尾。设问是明知故问，以引起人们对问题的注意。设问要作回答,一般是自问自答。如，“难道我们就万事不如人吗？不是。”

3.用于反问句的末尾。反问又叫激问，是用疑问的形式表达确定的意思，答案已包含在反问之中。如，“今天依然屹立的金字塔不正是奴隶们的劳动和智慧的结晶吗？”

生：（默读）

师：这里介绍了问号的三种基本用法。大家真的读懂了吗？请在我们的语文书中找出每种用法的例子来说说。

生：“如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？”是疑问句。

生：“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”是反问句。

生：“怎么办呢？我就放学回家以后，偷偷藏在一个地方看闲书。”是设问句。

„„

（二）自我探究

师：看来，同学们真读懂了问号的三种基本用法。下面分组讨论，“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句话为什么不用“？”而用“。”？

生：（小组讨论）

师：说说你们讨论的意见？

生：这个句子虽然用了“怎么”这个词，但不是在提问题，所以不能用问号。

生：这个句子既没有疑问，也不是反问，更没有设问，所以不用问号。

师：同学们真有学问，一下子就把这个难题攻克了！今后面对这样的问题，大家可以自己先找找有关方面的知识来探究，问题也会迎刃而解。

（三）朗读深化

朗读课文，读好问号是关键。请大家只有朗读课文1-6自然段，注意读好问句。 生：（自由朗读）

师抽学生朗读，并指导读出感情。

【“小”即是“大”。“小”问题背后往往有“大”学问。这里借助学生的“小”问题，补充关于问号的知识，给予学生探究的“支架”。学生很快解决了问题，不但获取了语文知识，而且语文能力也得到了培养。】

四、延读

师：这节课，我们重点阅读了课文的1-6自然段。弄清了“走遍天下书为侣”的道理。如果把人的一生比作一次旅行的话，需要有好书为侣吗？请读下面的句子，说说你的理解。 出示：

《沉思录》是温家宝总理百读不厌的一本书，他说这本书“我可能读了有100遍，天天都在读”。

生：（齐读）

师：谁来说说读了这句话的想法？

生：温家宝总理工作那么忙还坚持读书，一读就是100遍，很了不起。

生：我们不光是旅行需要带本喜爱的书来读，平时一样需要读书。

生：好书值得天天读，百读不厌，常读常新。

师：是啊！读到这里，我们可以把“走遍天下书为侣”改为——

生：走完一生书为侣。

生：书是我们一生的朋友。

生：一生一世书为侣。

生：书啊，我一辈子的朋友。

师：的确如此，书是我们一辈子的朋友！有好书陪伴的日子是充实的、美好的。同学们，课后给自己选一本枕边书吧。常常翻翻，好吗？

生：好！

师：这节课就上到这儿。下课！

【读书，要基于文本，但不能“螺蛳壳里做道场”，局限在豆腐干大小的文本上。“空门不肯出，投窗也太痴。千年钻故纸，何日出头时”。而应该让语文课立于所身处的历史文化、社会人心之中。课尾，之所以让学生从“走遍天下书为侣”引申出“一生一世书为侣”，是因为我深知：只有让语文课在宏大的疆域中驰骋，才能让学生越学越聪明，培养出语言和精神的“操盘手”。】

二、省优课赛课堂实录：《走遍天下书为侣》

课前谈话：

老师说一句诗，学生来猜节日）：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——重阳节

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——春节

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——中秋节

月上柳梢头，人约黄昏后。——元宵节

其实我们刚才猜的这些节日，都是——传统节日

一年的很多日子都是节日，今天就是一个节日——国际消除贫困日，你说重要吗 你还知道哪些节日？

生：十一国庆节、三八妇女节、五一国际劳动节、六一国际儿童节

师：还会想到什么节日？

生：清明节、9月10日教师节

师：你没有忘记我们老师的节日。同学们，我再给大家猜2个。4月1日？第二天4月2日是什么节日？老师把它写下来，你们看仔细了。

师板书：世界儿童图书节

每年，安徒生获得者要做一个讲座。

一、感受作者义无返顾的选择

1、揭题、解题

师：在1974年的世界儿童图书节上，英国著名女作家尤安艾肯，她作了热情洋溢的献辞，在献辞中她做了一个有趣的假设。如果„„如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

她选了一本书，并且以此作为献辞的题目，那就是——生：走遍天下书为侣

师：老师把题目写下来，请大家认真地看。

师：侣是一个生字，很有意思，右边紧挨着2个口，看到侣字你会想到什么？

生：伴侣、情侣

师：你会想到哪些四字词语？

生：形影不离、情比金坚 你的词汇量非常丰富

师：比如“如影相随”把这些词语放到题目中去，你会怎么理解课题？

师：理解到了这里，谁愿意来读读题目。让我们一起来读

师：课文都已经预习了是吗？课文围绕“走遍天下书为侣”到底写了哪些内容呢？注意把生字读准了，课文读顺了。

学生交流。

2、初次读课文，我们要抓住课文主要内容；深入学习课文，我们就要尽量走进作者创设环境中，去体会作者的情感。现在让我们走进作者创设环境中。她要去环球旅行，要多少时间呢？ 出示资料：

麦哲伦完成人类历史上第一次环球航行用了整整3年。

日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。

2006年，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。

二、感知作者以书为友的理由

1、创设情境，质疑：你们心中是否有什么想问问作者？

师：跟随这一叶孤舟到达这茫茫大海

音乐响起：

当第一缕晨曦穿破云雾，我静静地读这本书

当月光伴随孤独挥洒，我静静地读这本书

当乡愁如薄雾缠绕，我静静地读这本书

当暴风雨即将袭来，我还是静静地读这本书

多少个白天、多少个黑夜，陪伴着她的只是这一本书

师：此时你们心中是否有什么想问问作者？

生：你要读那么多遍不厌烦吗

生：为什么选择一本书

生：不觉得孤单吗

2、作者是怎么回答的呢？让我们回到课文中来，自由地读读作者的回答吧！

三、领悟作者与众不同的观点

1、谁能通过你的朗读，把作者的态度、语气表达出来。你可以选择其中的一句。

2、交流

生：你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

师：你有过这样的感受吗？平时不太会做菜的妻子做了一桌美味的菜，感觉家特别的温馨

你们有这样的感受？

生：我知道这是爸爸买给我的新书。

师：此时，你的心情怎样？把这份心情送到书中读。

生读

师：高兴的心情请你带上笑容来读。你自己感受到了吗？带着微笑读，不仅要体会心情，还要带着表情来读。谁还愿意来读一读？

师：我从你的朗读中听出的是？

师：回到这样的家，除了惊讶、高兴，你还会有怎样的心情呢？

生读

师：那就激动地读，再激动一点。

师：比第一次激动多了。还愿意读读其它的句子吗？

生：是的，我愿意读到能背诵的程度。

师：让我们一起坚定地说。你从哪个词语听出来的？

师：谁愿意再来读读？照顾下后面同学，你来

生读

要是稍微读得再快一点，再坚定一点

师：让我们一起来坚定地说——生齐读

师：还愿意读读哪个句子？

生：“这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为„„”

师：你发现这是什么句子了吗？反问句的语气特别强烈，谁还愿意把反问句读给大家听。 生读

师：还有愿意读读其他句子吗？

生：见到了朋友，发现朋友居然还懂这个。

师：见到了朋友，发现朋友居然还懂这个。你会有怎样的心情？

生：惊讶

师：把惊讶送进去读

生：兴奋

师：兴奋送进去读

生：激动

师：把激动送进去读

生读

师：的确是非常地激动。

3、练习

生：要说的是一本书

师：一本书能够怎样？你可以找到书中的一句话来回答，也可以用自己概括的话来说一说。生：能让你找到快乐

师：作者其实是要告诉我们一个什么观点呢？能找到书中的语言吗？

生：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

师：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。这叫做常看——常读常新。

师：那么一遍又一遍读这本书，能发现什么东西呢？你已经读了一百遍了，第一百零一遍读这本书，你还会说什么？或者不经意的发现，或者不引人注意的地方，你会说什么？ 生：这段句子的什么这么好？

生：我怎么从来没有发现小草的生命力是那么地顽强

师：是啊，你多读就发现了

生：我还会说，我怎么才发现作者还有这种打算

师：这样的发现的确是不容易的

师：当你拥有了新的发现，此时你会拥有一种怎样的心情？

生：兴奋

生：新奇

生：喜悦

生：欢快

引读，回归课题：

师：所以，我相信你愿意把一本书读上十遍，因为——（引读）你总是能发现新东西。 我想，你愿意把一本书读上五十遍，因为——（引读）

你愿意把一本书读上一百遍，因为——（引读）

你愿意像作者一样——“走遍天下书为侣”，因为——（引读）

4、多么独特的观点，老师多想与尤安艾肯有一番面对面的交谈，你们愿意当一回尤安艾肯女士吗？你们现在就是作者的代言人，你们要把作者的毫不犹豫、义无返顾，通过你的朗读、回答表现出来。（师生对读）

四、存疑结课

1、作家毕淑敏用一生的精力来读一本书《人鱼公主》，师配乐朗读毕淑敏《常读常新》。 师：每一遍读都有的新的感受，每一遍读都有的新的发现，这就是——

生：常读常新

2、写话：在你的眼中，一本你喜欢的书又是什么呢？

一本好书能让人“常读常新”，就像 ，就像 。

3、通过大家的体会，你们已经深深地明白，书是能够——（生：常读常新，）但是怎样才能常读常新呢，怎样一遍又一遍地去读一本书呢？相信我们下次还能从这献词中有新的发现。最后给大家推荐一本书《长满书的大树》，里面收录了每年在世界儿童图书节的献词，希望大家喜欢这本书，并且能从中常读常新。

三、《走遍天下书为侣》课堂实录

汉川市马口小学 喻琴

教学目标：

⒈认识文中出现的生字，正确拼读。

⒉能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。

4.通过多种形式地读，领悟作者的观点，感受作者对书的热爱,体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果。

教学重点：

把握主要内容，体会作者的情感。

教学难点：

理解反复读一本书的原因。

课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

一漫谈引入，激趣导入

1.同学们喜欢旅行吗?如果现在给你一次机会独自驾船环绕世界旅行,你们愿意吗?你知道这

一趟下来得用多长时间吗?

2.猜不出来了吧,别急,老师给大家带来了一组数据,请看(出示课件)可以小声地读出来.

3.从这些数据上你发现了什么?

4.是呀,最快都得185天呢!这么长的时间,你会选择带上一样什么东西供自己娱乐呢?

5.看得出大家都愿意带上自己喜欢的东西,有一个人她是这样选择的.

出示:如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:“我会选择一本书。”

谁来读读？(指名朗读。)

6.这个人就是英国著名女作家尤安.艾肯,这是她在1974年为世界儿童读书节所写的献词里讲到的一段话.她选了一本书,并以此作为献词的题目,那就是走遍天下书为侣.(板书课题)

7.注意侣是一个生字,很有意思,单立人,右边紧挨着两个口,给这个字组几个词.(伴侣,情侣)看看字型,想一想字义，由此你能联想到哪些四字词语?把这些词语带到题目中去,你会怎样理解课题?理解到这,一起读读课题.(齐读课题)

二.创设情境感知理由

1.课题读得这样好,相信你们等一会学课文也一定很棒.

下面就让我们一起听听这篇热情洋溢的献词吧!一边听一边思考:看看作者围绕“走遍天下书为侣”写了哪些内容呢?

播放录音

2.说说你得到的答案.

3.初次读课文，我们要抓住课文主要内容；深入学习课文，我们就要尽量走进作者的内心世界，去体会作者所要表达的情感。现在让我们跟随作者扬帆启程,开始这段环球之旅吧! 出示课件,音乐响起：

4.多少个白天、多少个黑夜，陪伴着她的只是这一本书.看看课题,此时你们心中是否有什么想问问作者的？

是啊,老师也感到惊讶!我也想问问她:如果这一趟下来,你能把它读上一百遍,最终你能把它背诵下来,你也愿意吗?

5.请大家打开课本,看看课文哪一个自然段是作者的心里话,她是怎样回答我们的.(第5自然段)自由读读,看看作者到底做了怎样的回答.(学生自由读)

那作者是怎样回答我们的?谁来读读作者的心里话?

作者的回答是肯定的还是否定的?(肯定的)从哪些词可以看出肯定?抓住重点词指导学生读出肯定的语气.

6.在这一段回答中有这样几个句子,你知道它们是什么句子了吗?

出示反问句:

这有什么关系呢?

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?

谁来读读?(指名读)反问句的语气特别强烈,谁能再试试?还有谁试试?

7.三个反问在这里起到了什么作用呢?表明了作者怎样的态度?

把你体会到的情感带到文中再来读读

8.反问句中的朋友和家在这里喻指什么呢?你能找出作者的原话吗?

指导朗读比喻句，慢读，读出依恋与温馨的感觉。

作者的比喻多贴切呀！在作者的眼里书如友,书似家.(板书:书如友 似家)

9.是呀,我们每个人都有要好的朋友,每个人都有温馨的家,同学们说说你对朋友和家的感受. （可以让学生讨论交流后发言）

学生自由畅谈感受.

10.大家都说的非常好.生活中有一个好朋友,会给你很多帮助,远在千里的游子总是眷恋自己温暖的家,下面让我们带着对朋友和家的依恋之情再来读读下面的句子:

出示: 你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家.你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”

你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

（加以朗读指导2-3遍，语气要缓，慢，有陶醉与温暖的感觉，）

11你们读得真好，你们的朗读让我陶醉，你们的朗读让我体会到了书里的温馨.同学们,你们都喜欢读书吗?说说平时你都读过哪些书?同一本书读过两遍以上的同学请举手.你最多读过几遍?读了那么多遍,每一遍的感觉是一样的吗?

12.朋友间次次相见,家日日都回,却不会感觉厌倦,每一次新的接触反而会给我们新的感觉,会让我们的情感更深一层,书亦如此。难怪作者会发出这样的感叹:出示:你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.

你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.这就叫常读常新.(板书常读常新)

13.引读，回归课题：

是呀,常读常新,每一次读都有新的发现,每一次读都有新的收获,每一次读都有不一样的感觉.

所以，我相信你愿意把一本书读上十遍，因为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.

我想，你愿意把一本书读上五十遍，因为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.

你愿意把一本书读上一百遍，因为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.

你愿意像作者一样“走遍天下书为侣”，因为--（引读）你总能从一本书中发现新东西,不管你看过多少遍.

一本好的书不仅要读十遍百遍，而且要用人的一生去读，去体会。

三.存疑结课

1、《海的女儿》看过吗?作家毕淑敏就是用一生的精力来读它,并写下了这样的诗篇:(课件配乐朗读毕淑敏《常读常新的人鱼公主》)

师：每一遍读都有的新的感受，每一遍读都有的新的发现，这就是--生：常读常新

3、相信每一位同学都已深深明白这个道理，但是怎样才能常读常新呢，怎样才能做到十遍百遍地读同一本书而不感到厌倦呢？下节课作者会在这篇献词中告诉我们很多她读书的方法，相信我们会有新的发现，新的收获。最后给大家推荐一本书《长满书的大树》，里面收录了每年在世界儿童图书节的献词，希望大家喜欢这本书，并且能从中常读常新。