我国高中课程改革的目标是什么

我国高中课程改革的目标是什么？

在课程改革的具体目标方面，本次高中课程改革设立了如下目标：

精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新和实践；

适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；

创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；

建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制；

赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。 高中物理新课程标准实施初探

刘悦龙

高中阶段新课程改革，对我们来说这是机遇也是挑战，希望与困难

同在，这是时代对教育的要求。身为高中教师的我们只有认真地学习新课程理论，积极地进行新课程改革方面的思考与探索，开拓我们的视野，转变我们的思想，掌握新的教学策略和方法，才能适应和驾驭新课程教学。下面我就高中物理新课程标准的实施谈一谈自己的看法。

一、 师生角色的定位及新型师生关系的重新确立：

传统的教学模式中，教师处于教育教学的中心地位，教师是知识的

权威。在与学生的关系中，教师出于支配地位，学生则是一个服从和追随者、知识的接受者和模仿者的角色。

《课程标准》指出：“学生是学习的主人。教学应激发学生学习兴

趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

这就要求作为课堂教学有机组成部分的教师必须重新定位并调整

自己的角色，转变传统的教育教学方式。由课程的忠实执行者向课程决

策者转变，教师由教学权威向教学平等参与者转变。教师是学生发展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。

新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在新课程中，综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，教师要突破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的能力，改变单兵作战的工作方式，与其它学科教师联手合作。

二、新课标下物理课堂教学的实施：

1、新课标下物理课程目标：

知识与技能、过程与方法、情感与态度是高中物理课程目标的三个维度。三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。这是因为就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了物理教学的完整性。就学生的发展而言，健全人格的教育是促进学生健康成长必要条件。健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分面忽视其它部分的培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必然严重影响学生的终身发展。所以，教师必须有意识地以更高的立意，从三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维日标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到科

学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。

2、新课标下物理课堂教学的实施：

课堂是师生对话的“场所”，学生是课堂的主人，物理教学主要是形成物理知识过程中师生的交流合作。课标指出“教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与与行动的参与”。既要有教师的讲授与指导，又要有学生的自主探索与合作交流。只有这样才能有利于发挥集体的智慧，有利开展有效的合作学习。在新课程的教学中，教师要对学生学习的全程给予方法上的指导，使学生不仅学会，而且会学。物理是个人思考的学科，合作学习首先要求教师提出的问题能引起学生主动思维、独立思考，只有这样，才能促使高质量的师生互动。教师可以在学生思维的“最近发展区”内提问，也就是在知识形成过程的“关键点”上，或在解题策略的“关节点”上，或在知识间联系的“联结点”上，或在物理问题变式的“发散点”上。如此提问，必能“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”

课堂上的分组讨论、合作探究也是合作学习的一种方式。合作学习思考时间长，没有充分的独立思考、独立见解，只有表面的热闹是没有意义的。所以，可以采取课堂内外结合，留有充足的思考时间给学生，同时教师也置身于问题探究之中，对合作学习给予必要的提示，点拨，合理指导。另外，教师要注重责任的分工，使合作学习将个人竞争转化为小组间的竞争，充分调动学生的积极性，相互配合支持，期待所有学生进行有效的沟通，对活动的成效进行评估，寻求提高效率的途径。这样的合作学习必将有助于因材施教，使每个学生都拥有个人的发展。

3、新课改下物理实验教学：

实验是学生进行科学探究，实现自主学习的重要基础，在物理实验

教学中，应把握科学探究的主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，提出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息得出结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果。大力加强演示和学生实验，学校和教师应根据新课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验；二是最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验；充分开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态，实验室向学生开放，鼓励学生积极主动地做课外实验。

4、研究性学习与课程资源的开发：

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定合适的专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。新的课程形态需要用新的教学理念指导，并构建新的评价模式。研究性学习强调培养学生主动探究的学习方式，这是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试。

课程资源的利用和开发是我国基础教育课程改革所面临的一个新课题。可以说没有课程资源的支持，课程标准的理念和目标就难以实现。在实施物理课程标准的过程中，既要最大限度地利用校内的课程资源，又要充分利用校外课程资源，逐步建立和完善校内外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流和共享。教师、教育管理者和课程研究人员，以及提供课程素材的学生、家长和社会人士，不但是物理课程资源的重要生命载体，而且构成了物理课程资源的开发主体，是课程资源开发的基本力量。物理教师本身是最重要的物理课程资源。

三、教学评价改革：

新课程要培养全面而个性发展的人，要为学生的终身发展奠定基

础，这实际上就给高中学生评价提出了新的要求。高中学生评价改革必须紧紧围绕着这一核心目标，在评价功能、目标、主体、内容、标准以及过程和方法等各个方面做出相应的整：淡化分数与评比，重视发挥评价的激励、诊断和发展功能；突出学生的主体地位，倡导多主体参与；评价标准与内容多元化，关注情感态度价值观的评价；突出评价的过程性，关注学生的个体差异；采取多样化的学生评价方法。

总之，新课程标准的实施是必然的趋势，它的前景是美好的，但通往这个前景的道路则是曲折的。这就要求我们提早地深入学习新课改理论，深入思考新课程标准实施的方法和可能遇到的问题，加强合作交流，共同协作。这样，我们才可能较快地适应新课程改革下物理教学工作。