初中语文教学问题与策略研究讲座稿.doc
初中语文教学的问题与策略研究
讲座稿
汉字源远流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。汉字经过了六千多年的变化，其演变过程是：甲骨文---金文---小篆----隶书---楷书---行书---草书。旦,日字下面一横表示地,显, 日字下面一个业字,表示地上有茂密的树木,太阳已经上树梢了,太明显了；好字,有子有女及为好。教字中的孝是教书育人的开始；有字手下有肉，不会挨饿。噪字表示树上有许多小鸟叽叽喳喳的乱叫。郭沫若先生曾说“识字是一切探求之第一部，正所谓人生识字聪明始，汉字与人的发展关系之重大，由此可见一斑。”因此全日制义务教育语文课程标准明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个字会写。而低年级认识常用汉字1800个，识字量占小学阶段60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字，所以，低段的识字教学尤为重要。
一、 识字效果不理想。
有研究学者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字，其结果表明：学生平均错误率为24.97%，最好者错误率为8.9%，最差者错误率为
57-4%，平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个，可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想。对大学本科一二年级学生语文能力情况进行了一次调查，调查结果是目前大学生在语文能力方面存在着不少问题，该调查从1988年9月国家语委制定的现代汉语常用字表中选9个高频度字和1个表外高频度字，组成5个词，请调查对象为这些词注音，可以考证该人群对常用汉字的认读能力，结果显示：全部真确标注3-5个字的占41%，仅仅表对2个字占2%，关于错别字的问题，调查数据显示，35%的大学生经常写错别字，70%的学生对外界错字不敏感。
二、 学生在识字写字方面存在问题：
1是形近字读错写错，如“坚”与“竖”，“陪”和“部”等。2是同音字模糊，如“慕”、“墓”“幕”。而像“辩”、“ 辨”、“ 辫”误用率则更高。3是多音字混淆，如“埋”读音有“mai”“man”两个，有学生将埋怨一词中的埋注成mai 。4是多笔少画严重，如将“吟”右边写成了“令”等。5是书写潦草。
三、 学生问题根源在教师
六重六轻现象：1是重老师的教，请学生的学，2是重字音认读，轻形意整合；3是重单个识字，轻相互联系；4是重机械识记，轻兴趣激发；5是重识字教学，轻写字教学；6是重课堂教学，轻课外拓展。
四、 继承识字教学对的传统
五、 1、分散识字；2集中识字；3注音识字；4字族文识字；5字理识字；6韵语识字；7诵读识字；8经典识字；9中华字经识字。
六、 遵循汉字的规律
七、 形声字：左行右声；右行左声；上行下声；下行上声；外形内声；内行外声。
八、 识字方法：1、联想识字，如笔，上面是竹字头，下面是毛做的。2、归类识字法：如：树，松，柏、杨、植，都是木字旁。3、编儿歌识字。4去部件识字；5猜字谜识字；6游戏识字。
九、 拓展识字途径
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要素材，同时充分利用儿童的生活经验。”只有把识字与生活联系起来，学生才能认识识字的的意义，促进他们更加主动地识字。