平分生命.教学设计doc

平分生命

科目：小学三年 级语文 提供者： 教学对象：小学三年级学生 单位： 课时：1

一、教学内容分析：课文来自小学三年级语文教材，课文主要讲述了一个十来岁的 男孩得知与自己相依为命的妹妹得病，急需输血，并与妹妹平分生命的感人故事，同时 男孩与妹妹的血浓于水的亲情与关爱。

激发学生热爱亲人、关爱亲人的情感价值观，从中感受亲人间亲情的维系 与生活中敢于面对困难，敢于挑战困难的勇气和信心。 要关爱亲人，理解亲人等。

二、教学目标： 1，学会本课生字， 2，有感情的朗读课文。 3，理解词语的意思。 4，初读课文，理清课文内容。 5，体会男孩子的内心变化，感受感受男孩子的勇敢。 6，激发学生热爱亲人的情感。从课文中感悟男孩的勇敢，让学生感悟人间的真情。 理解浓浓的亲情让兄妹俩相依为命，心连着心，细细朗读课文而从课文中感受亲人 间血浓于水的关爱之情。 与同桌讨论，应该向男孩学习什么? (相依为命)又是在什么情况下发生和产生？到最后(平分生命)，男孩又是一种什么的 心态！等等。 在生活里“我们”要应该怎样做？平分生命，主要体现了男孩的什么思想和态度， 这种思想和态度. 体现了男孩的什么情操？ 妹妹又在什么情况下，男孩看到后，儿童心里的复杂纠葛又是怎样？ “我们”应该在平时生活中学习和注意什么， 男孩甘愿为亲人分担风险和平分生命的意义又是什么？ 面对困难和挫折又持什么样态度， 慢慢加以领会课文而达到加深学生对课文的理解。

三、学习者特征分析： 本班，共有学生 21 人，男生 12 人，女生 9 人，男生中，一人良好，其余，基础很 差，好玩好动，不爱学习，长期沉溺在玩闹之中，不爱动脑，9 人女生中，两个女生学 习很刻苦，平时很认真，很努力，其余缺乏学习热情，学习懒散，不爱读书，好学与不 爱学习的学生之间落差很大。 主要原因是缺乏家庭的正确指导和提醒。 大部分学生父母都不在家，或者在家也没有和条件来引导该生的学习，学生在家，

放任自流，随其发展，仅仅靠在学校里几节课的学习，其余大部分在家里无人管教。 农村学生，常年都无人管教和指导，缺乏自我积极的学习意识和思想，玩腻而无视 读书对自己将来的重要性。 大部分学生，根据朗读和学习，识字很少，简单的常用字不会读、不会写。 平时练习写字不做，不练，不足以引起家庭重视，本人更不重视的现象很普遍。 学习课本撕碎，作业马虎随便，有些学生本来很好，但长期在家里无人看管，无人 提醒和约束，最后，回到家里，没有家庭的正确引导而结成一群无羁的“

野马”。 聪明而不好学，说想学而不做任何作业的成为一群村里野闹的孩子。 学习本来是一件自觉自愿、主动好学，饶有情趣的过程，却成为学生学习的严重思 想包袱一样怕学。

四、教学策略选择与设计： 相依为命，昂贵，钱，费用，抽血，终于，郑重其事. 让学生感知亲情在生活中的，爱在亲情间的真挚情感，贯穿在整个教学和学习过程 之中. 理解和分析“平分”的意义，加深对学生的影响和感染。 生命，孩子一个粗浅的认知，谁和谁平分，怎样平分？ 给孩子带来的影响和恐惧又是什么？他的恐惧有道理吗？ 你又怎样理解？ 你处在贝贝的角度，你该怎样做？ 然后，经过学生阅读课文后，分组讨论和思考. 在分别提出问题，一起探讨和分析，理解课文内容。 师生讨论，学生与学生间探讨，个别学生阅读后提出自己的看法和认知，在小组与 小组之间又探讨，统一成一个综合的课文主体。 五、教学重点及难点：1，有感情的朗读课文。 2，体会男孩的内心变化以及平分生命的复杂心里过程。

3，理解爱在人间广为传颂，世界将会是什么样，人人都献出一点爱心， 爱将一片赤红的燃亮人间，照亮人们的心空。

六、教学过程： 1，审题，平分，平分什么？学生根据课文突出质疑，谁和谁平分？又是怎样平分 , 2，初读课文，默读课文，边读边划出自然段，画出生字和新词。 朗读课文，理清课文内容. 自由读课文，说说课文先写了什么？ 然后写了什么？最后写了什么？ 学习写生字，自学生字，读准字音，分析字形. 理解字义，同桌交流，重点交流字形。说说用什么方法记忆字形，理解词语的意思。 指导学生书写生字，扩展词语，学习会认的字，朗读课文。 巩固生字、新词. 请学生分自然段朗读课文，看谁读得正确、流利。 教师活动： 学生活动： 设计意图：便于

板书：“平分”“生命”说说 平分是什么意思？ 很多东西都可以平分， 唯有生 命不能平分？ 谁和谁平分？怎样平分？平 分什么？指导学生书写生字， 费， 上下结构， 注意上宽下窄。 钱，左右结构， 学习会认的字，输血，血浆， 唯一等。 你感觉这是怎样的一对兄 妹？ 指导读好读第一自然段， 你从 哪些地方看出来？ 根据学生的回答， 引导学生体 会男孩子内心变化。 引导学生理解贝贝说话的心 情，理解句子。 感受贝贝对妹妹真挚的爱， 浓 浓的情。我们应该学习贝贝的什 么？ 作为孩子，两个无父无母的 孩子，又是怎样相依为命， 命运又怎样等待这两个孩 子，兄妹俩是怎样做和想？ 兄妹俩一百年平分。

默读课文，边读边画出生 字、新词。 自由朗读课文。 贝贝与

妹妹 平分？在什么情况下平分？为 什么？ 自学生字， 读准字音， 分析 字形，理解字义，与同桌交流， 交流记忆字形， 理解词语的 意思。 相依为命：相互依靠着生 活，谁也离不开谁。 郑重其事： 形容说话、 做事 的态度非常认真严肃。 昂贵：价格很高。 等词。 朗读课文， 用自己的话说说 课文的主要内容， 自由读第二、三、四、五自 然段， 说说你从中感受到了什 么？ 在不懂的地方画上记号， 与 同桌和小组讨论一下，组与组 之间讨论。 大家之间看法是否统一和 一致。 看到贝贝的什么？ 说说贝贝内心的想法， 又是 怎样克服的。 勇敢和亲情之间的爱！ 如果 你遇到这种情况，你该怎样 做？

学生分析、理解课 文， 加深课文的内容 的理解和印象。 更好的把握课 文的内容，同时，也 在带动和启发学生 学习的积极性而主 动学习， 配合老师与同 学， 共同分析和理解 课文， 享受课文的真 善美。 感受亲情，兄妹 俩相依为命的感人 故事。

七、教学评价设计： 学生对课文知识很难理解，在课文中找、画生字都很难，回答问题时，东拉西扯， 意不切题，在阅读中，大部分学生对常用字都不知道。 如：教学的“教”字不会写， 郑重其事的“郑”字不会读，“输”血的输字等， 总之，学生识字很差，识字量更少。 当问到，谁和谁平分生命时。

回答对的只有 3 个学生，一个男生，两个女生。 读准字音时，很多学生都不知道，“费”用的费字。 朗读课文评价时，学生与学生之间的评价，都是一样的评价，太差。 根据课文内容，一步一步的找和看，学生，几人合作才有点回答与交流，课堂上只 是为了听而听一样，大部分找对，但字词不会读，而不敢出声。 自我评价时，敢于承认自己识字太少的学生很多，一部分学生不言不语，静默无语 的坐在课堂。 基于此，教学中主要突出拼音和生字的写、练、读等。 讲解字词的书写结构，并加以带读的读准字音，理解字义。根据学生基础差的特点， 加以慢慢的引领。 理解课文内容和段意，暂不对学生苛求，但必须让学生知道和慢慢体会。逐步养成 分析、理解、思考的教学过程。 然后，在对自己和别人的看法，进行评说，哪些对，哪些不对，不对在什么地方， 自己要怎样看？ 怎样说？ 在和别人比较，自己的说和想又有什么地方与别人有差异，为什么？ 逐渐引导学生，慢慢让学生在学习中形成爱思考、爱分析的主动学习人。 农村大部分孩子，在学习方式上，不同于城市的孩子。 留守儿童很多，没有人在家给予指导，自觉性很差。 学习不努力，不认真，更不善于主动思考。都靠老师的

灌输而学习。 自觉学习，主动完成作业的不多，脱颖而出的佼佼者，屈指可数，寥寥无几。

八、板书设计： 平分生命 贝贝 再活五十年 课文生动的给我们留下了深刻的印象。 妹妹

九．教学反思： 课文以记叙文的形式，阐述了一对兄妹之间感人的亲情故事，兄妹俩，无依无靠， 相依为命的在一起生活，但命运并没有可怜这一对兄妹俩，而是厄运再一次降临到妹妹 的身上。一个十来岁的男孩贝贝，承当其“家长”的角色，义不容辞的为妹妹承担起了 一切的责任和义务。妹妹在住院期间，急需要输血，而医院却缺乏血时，贝贝勇敢的为 妹妹献出自己的鲜血，与妹妹平分生命的感人故事，让我们感受了浓浓的兄妹亲情。 这节课精彩的地方是，贝贝愿意输血却又天真幼稚的认为自己将要“死”了。充分 体现了孩子天真无邪的善良与亲情深深的爱来，甘愿为妹妹献出自己的生命以及献出生 命的心里复杂的心情，表现了孩子的勇敢和天真的真挚之情。 没有。学生尚难理解课文，拼音、识字的关系，学生对课文的理解，只是为了读而

读，为了学而学的草草应付。 我自己很满意。对教学，我对自己很自信，我只是抓住了学生学习的特点而教学， 虽然，有些，学生尚难理解和掌握，但我认为，学生已经尽到了他们最大的努力，他们 好学而方法不当！好学而被贪玩所取代！专研而无引领的正确路径！ 有，学生常常在私底下窃窃私语，不专心听讲，或者注意力不集中，分神，做小动 作等，我将走到这个学生身边讲课，有意有形的提醒该生，潜移默化的控制其行为的再 次发生！让其注意听讲和遵守纪律。 如果我重新上这堂课，我还是这样教法，因为，我的学生没有变，他们底子薄，基 础差，我必须从学生的基础抓起，打牢学生的基础。 如果我的学生不是原来的学生，基础很好，功底很强，我将对课文进行全面的拓展 和深化的讲解，并严格要求和发挥我自己的所有能力，让学生掌握课文的知识而延伸到 课外的思想教学！ 从学生的作业来看，我很失望，乱写乱画，字不成字，多撇少画的字很突出，很普 遍。课后谈话，我对学生感觉很好，他们已经做到他们能做到的事和掌握了他们能掌握 的所学知识。 因为，学生对我上课很好奇、很专注，对我言听计从，总是用神奇、精彩、佩服的 眼光，认真听我的每一堂课！从他们眼神中，我看到了自己教学的魅力和才华！更让我 分享了学生对老师才华的敬佩之情以及热情和专注的教学里的无形激励！ 听课的老师给予良好的评价，但他不了解学生的具体情况而盲目的用课程标准与大 纲，来定夺我整个

教学过程的始末，我感到很失望！原来，教学也这么教条而死板！不 从学生的客观实际出发，而是用一套刻板和框定的模式来要求教师教学的整个过程。谁 要能从各个角度，全面、系统的分析和衡量一个教学课题要根据学生的具体情况而进行 教学的标准呢？！ 我将继续采用我的方法，根据不同学生的具体情况而贯穿于教学的始末！绝不会因 评价的好坏而去适应刻板的教学。 评价是次要，学生学好和掌握知识的要领，才是教学的最终目的！不是几个听课老 师评定的优良！