幼儿结构游戏的适宜性指导与评价
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幼儿结构游戏的适宜性指导与评价
作者：卢贤淑
来源：《环球人文地理·评论版》2015年第02期
幼儿教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分，幼儿园应是儿童的乐园，游戏应该成为它的基本活动。儿童心理学家朱智贤认为：“游戏之所以是学前儿童的主导活动，是和游戏本身的性质以及它在学前儿童身心发展上的作用分不开的，通过这种活动，儿童身心发展上的许多变化就能更好地产生和形成。游戏是适合与学前儿童特点的一种 独特的活动形式。” 结构游戏就是一项学前儿童自主的创造性的游戏，有着自身的特点，结构和教育作用。在幼儿园教育中组织和开展结构游戏是实施全面发展教育的重要内容及手段。在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结构目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。在结构游戏过程中，可以充分发展幼儿多种技能和创造能力，培养美感和审美能力，养成吃苦耐劳的优良品质，并可进行集体主义教育。
一、幼儿结构游戏内涵与目标的研究
结构游戏也称建构游戏，是一种儿童利用 多种建筑结构材料，如积木， 积塑，沙，土，金属部件等进行建筑构造的游戏。从结构游戏的特点看，我们以适合幼儿身心特点，年龄特点和个体特点的创始性游戏内容，提供多种材料，创设， 有利于发展游戏的物质环境和心理环境。结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关，结构游戏能较好地反映幼儿手眼协调能力水平，把握物体能力水平 ，对物体的颜色，形状，大小，功能的认识水平，空间认知水平。而经常性地进行结构游戏，又有利于幼儿以上各个方面的能力水平的发展。结构游戏是一种带有认知成分的操作性活动。在游戏过程中，我们从认知能力，动作发展，常规教育，道德情感，游戏能力等方面，整合出来了结构游戏的总目标：他在于以主题为线索，以活动区为依托，以角色为动力，将教师，幼儿和材料，有机融合在一起，实现主体性 ，游戏性，教育性的统
一。激发幼儿游戏愿望，热情投入游戏自主交往，积极探索，培养具有良好品德和行为习惯，良好的艺术素养，良好的思维品质和习惯，健康的心理品质和身体素质和谐发展的幼儿。
二、幼儿结构游戏的适宜性指导研究
结构游戏的适宜性指导， 是指教师在游戏活动中，一方面通过创设体现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发幼儿对周围事物的兴趣，积极地投入游戏；另一方面通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿 的游戏，引导幼儿深入开展游戏。这种简洁的影响和直接的参与要求教师在观察，了解幼儿游戏的基础上，根据不同的幼儿运用不同的方法，指导幼儿的游戏，促进幼儿在游戏中的发展。
（一）构游戏的确立