高中生物第二册6.1遗传信息(1)沪科版讲解
第六章 遗传信息的传递和表达
第一节遗传信息
1 教材分析 1.1 内容与地位
“遗传信息”一节，先联系学过的组成生命体的4种主要化合物，哪种是遗传物质？先通过米歇尔发现核质引出染色质，再根据染色体在前后代遗传中所起的联系作用，孚尔根染色法发现DNA 在染色体中，它的主要成分是DNA 和蛋白质。那么，遗传物质是DNA 还是蛋白质呢? 组织学生讨论遗传物质的特点，然后通过噬菌体侵染大肠杆菌实验证明了DNA 是遗传物质，最后列举少数生物只有 RNA而没有DNA 的事实，得出“DNA 是主要的遗传物质”这一结论。DNA 的结构是一个重点，它对生物的遗传和变异现象，以及遗传规律的理解都有重要的作用
本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。DNA 的双螺旋结构比较抽象，可以用模型搭建的方法帮助学生建立起感性认识。 1.2 教学目标 .知识与技能
（1）理解DNA 分子的化学组成、碱基配对原则 （2）理解DNA 分子的双螺旋结构 （3）知道DNA 与基因的关系 .过程与方法
（1）阅读实验证据，认识核酸是遗传物质的事实 （2）经历DNA 模型搭建活动 .情感态度与价值观
（1）通过学习DNA 是遗传物质的实验证据，感受科学探究过程，感悟科学家在探究过程中勇于探索的精神以及严谨的科学态度
（2）懂得遗传物质和遗传信息的重要价值 1.3重点与难点 .重点
（1）DNA 是遗传物质的实验证据 （2）DNA 分子的结构特点 （3）基因的概念 .难点
（1）DNA 双螺旋结构 （2）DNA 和基因的关系 2 学情分析
2.1 学生已经掌握了染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，病毒的结构等生物知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，对事物的探究有激情，可以让他们初步实验设计模拟科学探究过程。 3 教学方法设计
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以“自主性(主动性) 、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究—发现”教学模式，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。
“探究—发现”教学模式基本程序
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5. 探究活动
5.1 探究活动之一:实验材料的探究
●铺垫:选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。
●设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适? ●学生讨论:(略)
●学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。 ●教师点拔:越简单，越低等的生物，含有的物质越少，分析起来简便、快捷、干扰因素少，容易得出结论，并且误差小。病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。 5.2 模拟、探究、剖析 噬菌体侵染细菌的实验
设疑:噬菌体非常小，实验时怎样观察?
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引导提问:①DNA 和蛋白质的化学元素构成? ②“思考题”:为什么选择S 和P 这两种同位素
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分别对蛋白质和DNA 作标记? 用C 和O 等同位素，行吗? (2)肺炎双球菌的转化实验
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让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在? 以学案
●质疑:同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么?
●学生讨论、交流:(略)
●多媒体展示，[美]艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。
预测:哪一种情况能促使R 型细菌转化成S 型细菌? 为什么?
实际:只有加入DNA, R型细菌才能转化成S 型细菌，并且DNA 的纯度越高，转化效率越大。 结论:“转化因子”—DNA, DNA是遗传物质。
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