教学相长的师生关系构建

第３１卷第１期

２００９年１月

Ｊｏｕｒｎａｌｏｆ

湘潭师范学院学报（社会科学版）

Ｘｉａｎｇｔａｎ

Ｎｏｒｍａｌ

ＶＯＩ．３１ＮＯ．１

Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ

Ｓｃｉｅｎｃｅ

Ｅｄｉｔｉｏｎ）

Ｊａｎ．２００９

教学相长的师生关系构建

李玉环

（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭４１１２０１）

摘要：教学栏长思想是伴随着我国社会的进步、学校教育的产生、发展和人们对师生关系的不断认识而产生和不断演进的。“教学相长”，即教师与学生在教学活动中相互学习、共同成长。新课程背景下要求的新型师生关系是共同学习、相互促进、教学相长的关系。教学相长的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生为基础，同时对学生正确的指导、严格的要求的和谐的民主型师生关系。构建教学相长的师生关系日益重要。

关键词：教学相长；教与学；师生关系中图分类号：Ｃ４５６文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４４８２（２００９）０１一０１３７—０３

教学过程是师生相互交往、共同发展的过程。我们经常能看到学生从教师那里获得的影响，却容易忽视教师也可以从学生那里取得灵感。在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。“教学相长”的程度和结果受到教学内容、教学方法、教学环境、师生关系等诸多影响，而当中，师生关系至为重要，其他问题都可以通过相关的师生关系进行修正和调节。因此，在讨论教学相长时，首先应研究与之相适应的师生关系。

不甚清晰的东西。常常有教师感受到在课堂教学中由于与学生思想碰撞而产生灵感，也有不少教师得到来自学生的启发。这是真正的师生互动，是师生双方发自内心的相互欣赏、欢迎和肯定，是教师与学生在精神上平等的相遇，是教育过程中师生的共同提高。”【３１教学的效果在更多情况下决定于师生关系，良好师生关系的获得在于师生间的民主、平等及理解。

２．“教学相长”说明教师和学生相互学习、相互促进的关系。有代表性的如认为教学相长指“师生通过相互交流，做到相互配合、相互补充、相互促进，使得各自的教和学彼此相长，取得相得益彰的教学效果”，它是“良好师生关系的主要内容”。【４ｏ有学者进一步强调…教学相长’是建立良好师生关系的基础。因为‘教学相长’要求师生都必须相互学习，相互尊重，还要相互促进。””ｏ陈桂生先生指出，“教学相长”的本义并不是表述这样一种师生关系，而是在后人的引申发展中，逐渐被人们作为表达这样一种师生关系的成语。

３．生生之间的教学相长：合作学习

在合作学习中，人家共同出谋划策，为着共同的目标，积极参与，无论好生或差生都可将自己或多或少的才识交给大家分享，都处于学习中的主人翁地位。同时，学生之间还可以通过互相讨论甚而辩论将自己的观点旗帜鲜明地树立起来，等待他的同伴为其增添光华或全盘推翻，但人家的目的都在于达成一种集体智慧的共识和学习成果的共享，发挥各自的积极性、主动性和创造性，成为学习的主人翁。

从教学相长的内涵来看，他们体现以知识为核心和教师教学能力增长和学生知识增长，而忽视生命意义的建构。我们认为教学相长是教师与学生在教学活动中共同发展，这包括两个方面的内函：（１）求真中相长，指以智力知识为核心师生互相促进相长；（２）求义中相长，以生命意义为核心师生互相促进相长。

一教学相长的内涵

“教学相长”首次见之于《学记》。《学记》中这样写道：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也。”…意思是，虽然烧了好菜不经过品尝就领会不到它的美味；虽然有深远的道理，不经过学习钻研就领会不列它的奥秘。所以说，只有经过学习实践，才会发现自己的知识水平不够；只有经过教学实践，才会发现自己有不懂的地方。懂得不够，便能督促自己去加紧学习；懂得不高，便能鞭策自己去努力进修。所以说，教与学是相互促进、相辅相成的。在这里“教学相长”仅指教的一方以教为学，说明教师本身的学习是一种学习，教导他人的过程更是一种学习，这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步。

“教学相长”自两千多年前在《学记》中提出后。一直为历代教育家所继承和发展，内涵不断丰富完善。其主要有以下几种观点：１．现代教育家毛礼锐指出：“教学相长这条原则，包括了两方面。从教师来说，教的过程也是学的过程，教与学相互促进，提高教的水平。从学生方面来讲，学生从教师的教学中获得知识，但仍需通过自己学习的努力，才能有所提高，不限于人云亦云。竹【引在这里，“教学相长”实际上包含两层意思：（１）教与学相互依存（相对），相互作用（相成）；（２）教与学相互促进，教助长学，学助长教。“相长”是在相互作用的基础上，正向发展的过程和结果。教学自然是先有“教与学的相互作用”而后才有“教与学的相长”，第一层意思是第二层意思的基础。“教师既从学生那里学习他尚不熟悉的东西，也从学生那里深化他原有但还

收稿日期：２００８—１０一ｉ５

二教学相长的师生关系的特点

・

在教育系统中，教学相长必须要相应的师生关系才能达到有效的目标。不同的师生关系，对教学相长的程度和

作者简介：李玉环（１９７９一），女，湖南衡阳人，硕士生，主要从事课程与教学论研究。

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结果都会不同。从教学相长绩效的最大化来讲，主要应具备如下条件。

１．平等融洽的人际关系

从“人”这个角度来讲，无论是成人或是少年，他们都有自己的人格尊严，作为教师特别要尊重学生的尊严，不能轻易地伤害他们的情感。要以平等的心态对待学生，真心实意地做学生们的良师益友。当然，要真正在学生的心目中树立起良师益友的形象并非易事，届为师生之间由于年龄的差距、经历的不同、成长环境及受教育程度的不一样，导致思想观念、利益要求自然有所不同，这就要求教师首先要换位思考，多站在学生的角度上看问题，关心学生的切身利益，不要随意地把自己的主观意志强加给学生，教师要给予学生一种平易近人的感觉。如果教师能主动地深入学生、经常地接触学生、广泛地了辩学生、诚心地与学生沟通，就可以全而深刻地理解学生。了解学生在不同的时期遇到的困难，如学习方法，学习效率的提高问题，有的放矢地给予帮助。教师不仅要在学习上帮助学生，在生活上更要给予足够的关心和照顾，营造出一种民主平等的师生关系。这样，学生自然就会觉碍教师可亲可敬，从内心认可你、接受你、乐于接近你。在这种轻松友好的氛围中，教师就容易掌握学生的个性，把握学生的思想动态，从而能更好地教育学生、积极地影响学生，充分发挥教师的教育作用，提高教书育人的质量。

２．协商共享的伙伴关系传统专制型的师生关系是师“说”生“服”，师“讲”生“听”，师“据”生“恭”，教学的中心是教师，学生听从教师的安排，学生既无承担意识，又元责任感，更无主动性可言，师生之间不可能进行协商，共同解决问题。而协商共享的伙伴关系教师不强制学生接受，师生共同参与问题的解决，双方积极合作，成为攻克知识堡垒的战友。

学习者与周围环境的交互作用，对内容的理解起着关键性的作用。学生在教师的组织和引导下，师生共同建立起学习群体并成为其中的一员，在这样的群体中，他们共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商、辩论，摆出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点进行分析和评论，在相互协商合作中，培养学生的创新能力、合作精神及责任意识，形成一种既合作又共享的关系。

协商共享的师生关系，一方面，它改变直接把结论告诉学生的做法。教师要十分熟悉他所教的学科，并将相关的知识内化到自己的经验和人格之中，精心设计一些问题，组织学生进行讨论，激发他们积极思考，并耐心地聆听他人发言，思考其合理性和局限性，最终形成自己的观点。另一方面，每个参与者都有自己的经验世界，从而对某种问题形成不同的假设和推论，在师生、生生的合作互动中，理清思路并表达自己的见解，学会接纳、赞赏、争辩、反思和批判，师生协商合作，共享成果。在这种共享关系中，既有文化的共享，即教师把知识、思想、智慧、经验等文化成果提供而不是传授给学生，师生双方通过协商合作获得新知共同提高；同时又是责任共享，郎师生共同承担教学任务，共同为教学成败负责：更是一种精神共享，即师生互相传递、理解和感受同一种精神体验。

３．相互合作的组织关系新的教学理念强调：教师是学生学习的合作者。众所周知，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往就意味着人人参与，意味着平等对话。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。合作学习，使师生变成了伙伴关系，学生头脑灵活，接受新的信息快，不会受经验的左右，有开拓创新精神；教师的知识渊博，有丰富的阅历和实践经验，师生可以取长补短，教师必须寻求和学生一道共同发展，真正做到教学相长，力求双赢。师生相互合作，培养学

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生的学习能力。合作，意味着尊重，意味着交流．更意味着民主平等的师生关系。课堂教学中的师生合作，就是教师走下讲台。置身于学生中间，与学生“打成一片”ｏ

交往互动的师生教学关系在新课程下的课堂教学不再是一个封闭的、预设性的过程，而是开放的、生成性的过程。这就要求教师改变单向的传授知识的教学模式为双向的平等交流。教学过程不再是教师对学生的单向的“培养”过程，而是师生交往、互动的过程。加强课堂的教学组织，激活教学氛围，是实现师生交往互动式教学的关键。教师要创设宽松的课堂环境，通过课前准备来创设问题情境，激起学生的求知欲、好奇心，使学生有话敢说；鼓励学生主动表达自己的主张和见解，在分析、判断、讨论、辩解中提高对知识的理解程度和运用能力；教师要淡化权威意识，允许学生怀疑教材，反驳师说，对学生的奇思异想及时反馈和鼓励，使学生感到教师对自己的尊重和重视，增强学习的自信心和进取心；要谅解学生的失误和过错，赞赏勇敢精神，宽容顽皮淘气；同时教师经常进行换位思维，从学生的角度来体察学生的需求、情感，并且从学生的反映来反思自己的言行，有意识的不断改进自己；在教学中，教师不妨与学生角色换位，自己走下讲台当学生，而让学生走上讲台充分展示优秀的一面，提升学生的自我效能感。

三教学相长的师生关系构建策略

１．提倡包容性，促进师生互为尊重

（１）师生在人格上是平等的。教师看到作为一个完整的人的学生所具有的独特的价值，教师尊重理解每一个正在成长中的个体，平等地对待每一位学生；他能根据学生不同的学习风格、智力类型、个性特点等激发学生的学习欲望，引导学生通过自主活动获取知识、完善个性、逐步成长，为每一位学生提供表现自己的舞台，放弃操纵，以引导、指导、关怀、鼓励和支持代替控制，在教学活动中让学生自主思维、括动和判断、抉择；在关键时刻给予学生一定的指导、鼓励和支持。

（２）尊重差异，师生互相信任。个性是客观存在的事实，“人心不同，各如其面”。学生在各方面虽有其共同的年龄特征，具有～定的共性，但更重要的是他们有一定的差异性，学生的性格、气质、能力、兴趣、需要、情感、意志品质，反应速度等方面都存在一定的差异。如在教学过程中，有的学生反应速度较快，却不够准确，有学生反应较慢，但准确率较高，有的学生在学习中较努力踏实，有的却蜻蜓点水。这需教师认可每个学生作为一个个体的不可替代性和独特性，充分尊重学生。首先，细致地了解和研究学生，只有在全面了鳃学生的基础上，才能更好地关心学生、尊重学生的差异。了解每个学生的家庭状况、社会背景、生理条件、健康状况、学习态度、习惯、气质类型、性格特点等，可以通过学生在课内外活动中的表现、对学生作品的分析、访谈等多种方式获得这些信息，并对这些信息进一步综合分析，概括出每一个学生的生理、心理和社会特点，为尊重学生的差异和进行教育教学活动提供准确的依据。其次，正确对待学生的个别差异。影响学生个性的因素是十分复杂的，既有遗传、家庭背景、社区环境等客观原因，也有每个人的努力程度、态度等主观方面的因素，教师应对这些因素逐一把握，对差异进行全面具体的分析，区别对待，同时也要看到，随着学生年龄、人际关系、学生成绩的变化，个性也在发展变化着，教师要用动态发展的眼光看待学生。最后，形成一定的尊重学生差异的具体策略。正如卢梭曾经说过的：。每个人的心灵都是他自己的形成，必须按他的形式去指导他，必须通过他的这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效”。教学中，一个班几十个学生，在固定的时间内，有统一的要求，统一的内容，要

真正地尊重学生的差异，需要教师掌握一定的技巧，如在教学中对学生大体分类，设置不同层次的疑难问题，在沟通中采取不同的谈话方式，评价中运用有差异的评价手段等等。

总之，作为教师和学生，他们在价值和尊严上是无差别的，是平等的，这种平等性是衡量和规范师生交往活动的至上准则，更是认识和处理师生关系的基点，是教学相长的师生关系的重要特征。

２．推进教育民主化，科学选择教育内容和方法

教学民主是与教学专制相对立的。现代教育呼唤民主教学。教育民主化是指教师在教学中发扬民主、坚持师生平等，尊重学生人格，鼓励学生畅所欲言、大胆质疑、大胆求异、大胆创新，为学生积极思考问题提供良好的氛围和人际关系，保持师生心理互动、情感交融、思维碰撞。教师要善于用教育民主的思想，鼓励学生开动脑筋思考问题，大胆发问，用平等民主的方式探讨某一问题。这样就会在教育过程中潜移默化地灌输某些思想和知识，这可以促进教师与学生之间的情感上升，能产生强烈的心理效应，调动受教育者的积极性，激励起受教育者的向上进取的心态，把“成长的烦恼”转变为“成才快乐”，受教育者在学习中会表现为：乐学，视学习为一种精神需要，在学习中感到快乐；愿学。有明确的学习目的，对学习有强烈浓厚的兴趣，持久的动力；会学，有良好的习惯，掌握了学习的基本方法，综合运用各科知识能力较强；创新，能积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于结合自己的知识能力，完成知识的延伸。并达到举一反三的程度。

民主平等不是师生角色相同。教学相长的师生关系中所含有的平等民主，并非是师生角色相同，而是教师放下一直以来所形成的“尊者”、“传道者”、“说教者”的高高在上的架子，从“神”的不食人间烟火的圣坛走向人间，是退掉自己全知全能的假面，去掉虚伪、走向真实、回归本真，在师生间形成一种宽松、融洽的情境气氛。

教育内容是教育目的得以实现的重要保证。只有选择合理的符合个体身心发展规律以及教育学规律的教育内容。才能促进个体可持续发展。评判教育内容的合理性有两个指标：一是合理的深度。即教育内容要符合个体身心成熟水平，选择适当的难度。“造而勿趣，稍而勿苦，省其所省，则堪其所堪”。教育内容深度不够，达不到发展的目的，过于深奥则过犹不及，得不偿失，超越个体的承受能力反而会阻隔个体可持续发展。因此，教育者要在充分了解个体身心成熟水平的基础上，为个体设置合理的目标，设计合适的教育内容；二是合理的广度。教育内容既要包含科学文化，也要给人文文化以其应有的地位。人文文化是以人文学科为基础，“体现为人类为认识和发展自身价值，求得精神的自由和发展，寻求内心的美与和谐所从事的活动，以及在这种活动中所创造的成果”。在工具理性和价值理性协调发展的基础上，个体可持续发展才有可能。

３．加强师生交流，增进师生理解从信息论上说，教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。课堂教学就是教师和学生，也即人与人之间的交流沟通。如果一堂课中，学生不能从教师那得到什么，教师也不能从学生那体会到什么，那么这种师生间的交流沟通是失败的。学生需要理解老师，老师也要理解学生，经常的交流，真诚的沟通才能拉近彼此的距离。

师生间情感相通的基础是理解，它是师生实现关系和谐融洽的前提。理解，从心理科学的角度来认识，它是一种需要，其动机是想得到尊重、实现自我价值；从哲学危度看，狄尔泰（Ｗ，Ｄｉｌｔｈｅｙ）认为理解是“透过生命的各种‘表现’形式（如语言、表情、艺术作品、自传等）去把握其中展现的生命意义”【６１。海德格尔（Ｍ，Ｈｅｉｄｅｇｇｅｒ）把这种见解向前推进了一步，不再把理解当做单纯的认识工具，而是看做

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“此在（Ｄａｓｅｉｎ）”即人的存在方式本身，所以伽达默尔说：“说到底，一切理解都是人自我理解，理解是人的生命，理解自我就是不断地排除误解和阻碍生命发展的各种因素，它实质上是师生借助一定的条件在相互理解和自我理解的同时使自己的生命意义得到更好实现的过程”。从教育学上讲，理解是师生不仅对对方心理状态的体验或移情，达到情感的一致性，而且是师生间的思想、情感、意见、态度等达到深层的精神沟通和大通融。人是社会关系的总和，任何人都是在社会交往关系中获得发展的，人的精神只有在人与人之间的相互交往中才能产生和发展。。一个人的发展取决于他直接和间接进行交往的其他一切人的发展。”【＿¨教师是学生生活中的“重要人物”，学生在师生关系中的感受、体验是影响学生生活的重要因素，师生之间能否进行精神沟通，达到彼此理解，不仅仅影响到师生获得的生活体验，而且会影响学生整个的人生，对学生的生活和成长具有重要的“教育意义”。

教学中建构教学相长的师生关系，教师应清醒地认识到，课堂中师生的交往最根本的是二者作为完整的人之间的理解和沟通，知识的传授不再是纯粹知识性的，也渗透了对精神的培育，知识成为真正的精神食粮，教学任务主要指向智力的开发、精神的充分发展和人格的完善，师生间建立起积极沟通、平等理解的对人的发展有意义的关系，在教学中使自己的生命意义得到更好地实现。

通过对话，实现彼此理解。“没有沟通就不可能有理解”¨Ｊ，通过对话师生之间形成了真正的沟通和交流，达到了理解。通过对话，他们共同参与、合作、投入和创造，通过对话，“教师与学生发生了真正的精神层次上的相互作用，双方在倾听、言说和语言的交流中敞开了自己的精神世界，接纳着对方，同时又把自己投向对方，获得理解和沟通”ｐ１，师生共同寻求真理，在错综复杂的困惑中进行自我思考。

在合作式的“我一你”关系中，教师关心的是学生现实的活动、将来的发展和人格的完整性，师生之间展开的是真正的精神与精神、人与人之间的交往对话，在理解形成的对话中，“言者一听者”的关系是相互的，教师、学生既是听者，也是言者，听和言不断地转换，二者相互承认，相互理解。总之，只有通过教师全身心地投入，也才能获得学生精神整体地参与，师生达到真正的理鳃。

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（责任编校罗渊）

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教学相长的师生关系构建

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：引用次数：

李玉环

湖南科技大学教育学院,湖南湘潭,411201

湘潭师范学院学报（社会科学版）

JOURNAL OF XIANGTAN NORMAL UNIVERSITY（SOCIAL SCIENCE EDITION）2009，31(1)0次

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