用心灵去倾听
教学叙事
用心灵去倾听
精河县一小 苗金莲
《用心灵去倾听》这篇课文讲述了这样一个动人的故事:在西班牙,问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐心,一次又一次的心灵请以及她那富有诗意的语言使一个孤独、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自学,她影响了男孩的一生,成就了男孩的一生。
备课时,我一次次被感动着,希望我的孩子们也能被感动。我精心设计每一个换届,课室中如我所愿,先生也被深深感动,在这节课即将结束时,我突发奇想,让学生抒发一下内心的真情实感,小手如林,一个个站起来有感而发,我又一次被他们的真情打动。此时,我们不被同学们称为“小作家”的陈雪晨,举起手,又放下,又犹豫的举起来,又放下,同桌的关宁看见她把手放下,用胳膊肘捣着她,嘴里小声说,快站起来说呀,快说呀!看着陈雪晨为难的表情,我叫她起来发言,她吞吞吐吐的说:“我„„我想说„„”欲言又止,看着我,又看看同桌,不知所措的站在那里。我鼓励她说:“没关系,心里怎么想就怎么说,只要是真情实感,相信大家一定会欣赏你的。”她扭捏了一会,小声说道:“老师,我说了您别生气。”我用更亲切、更温和的语气对她说:“你大胆说,老师不会生气的。”她抬头看了看我,低下头鼓起勇气,小声说:“老师,我希望你平时也能像苏珊这样认真倾听我们的理由。比如,作业没有按时交,我们犯错误时,还有„„还有„„”她不安地抬头看着我一下凝固的脸,将后面的话咽
回去了,低着头等着我的训斥。当我环顾同学们时,发现同学正在下面向她悄悄的竖起大拇指,这种局面持续了半分钟。(而这半分钟对于我来说犹如一个世纪,我的心在颤抖,手也在颤抖。)此话如果从班里那几个调皮蛋嘴里说出,我会不以为然,会严词教育他们。而此话却是平时最乖巧、文静、我最喜欢的“小作家”嘴里说出。望着五十多双渴求得到答案的目光,我的脑海里过电影似的浮现出:当孩子触犯纪律时,我痛心疾首无休止的所谓教导;当谁没有完成作业时,我是恨铁不成钢的所谓谆谆教诲;当两人发生矛盾时,我是不由分说,各打五十大板,课间,我低头忙于批改作业时,有谁走进我告诉我家里的或同学间一点鸡毛蒜皮的小事时,我不耐烦的说:“你都这么大了,这点小事还处理不好吗?”同学们难为情地低头离去„„是啊,哪一次不是我一个人在那里喋喋不休?哪一次不是我一个人说的义愤填膺?而我却还是那般自以为是;还是那般自鸣得意,还是那般冠冕堂皇;还是那般的咄咄逼人,一副救世主的姿态„„我又何曾考虑到了学生们当时的感受?我又何曾注视到了他们当时的眼神?他们的眼睛里分明写满了茫然、厌烦、无畏、心不在焉。今天这话若不是她说,而是由那几个调皮捣蛋的小家伙说,我又会是冠冕堂皇的说教一番,想到这我的心颤抖了,手也微微颤抖起来,我努力让心静一些,对同学们深深鞠了一躬,对同学们说了一声:“对不起,老师以后会学着做苏珊的。当老师没做好时,希望大家像陈雪晨一样及时提醒我。”“谢谢,陈雪晨。”语音刚落,掌声不约而同地响起,同学们的脸上露出了了满意的笑容。
晚上,看着孩子们通过QQ发给我的真情告白,我的心又一次颤抖,我的手也随之颤抖,紧握鼠标,在百度上点下了“倾听教育”几个字,屏幕上显示出这样一段话:倾听是理解,是尊重,是接纳,是期待,是分担痛苦,是共享快乐。它的意义远不是给了孩子们一个表达的机会,它或许带来的是早已失落的人格自尊,点燃的或许是行将熄灭的思维火把,铸就的或许是尘封已久的信念追求。倾听也成为新课程教改的关键词,倾听已是教育的另一种言说,是一种特殊的教育。
看着这段话,我在内心追问自己,当学生犯了错误的时候,我为什么不能静下心来听听他的解释呢?没有哪个孩子是存心想犯错误的;当学生气喘吁吁的跑进我的办公室,想对我说点什么的时候,我为什么不能停下手中的活儿,注视他的眼睛,静静地听他说完呢?” „„如果每一次我都能用心灵去倾听,这样,就会听到学生心灵的诉说,我就会享受到教育的最大快乐与幸福。从今天起,我要在我的教育中对倾听加以追问。