怎样上好数学课
怎样上好数学课,
平时总与老师一直谈论要怎样上好数学课,却总不得法,前日看到一位老教师的经验,觉得他的话语很有道理,与大家一起共同学习:
1、上课怎样开头,怎样结束,要反复推敲。开头要激发兴趣,结束要让人回味。开头结束都力求短小精干,切忌拖泥带水。板书演示要清楚明了,重点关键要突出鲜明。坚决守时,决不压堂。
2、上课要关心每位学生。要使绝大多数都能真懂。在让学生思考、操作、讨论时,优秀生和后进生应有所区别,体现出“因材施教”。要使优秀生感到一定困难,要使后进生感到在进步。
3、要善于提出恰当的问题,要让学生有独立思考和独立操作的时间。一堂课要有动有静,有张有弛,有严肃有笑声。每一节课的最精华之处,一定要放慢速度,让学生能铭刻在心。
4、教学过程的关键是“交流—互动”。要依据教学内容和学生实际,尽可能让学生自己活动。学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
5、每次上课后,要及时记下自己成功之处和不足的地方。要作“教学日记”,随时总结经验,自觉进行反思。要及时将教学经验上升到模式建构,从个别上升到一般。
小学数学教师教学随笔《 从一道数学题想到的 》
期末考试结束了,但在今年的一年级数学试卷上有这样一题:100元可以换成( )张50元和( )十元。学生的正确率却是非常低,许多的学生都写2张五十和10张十元。试后分析,学生没有认真审题,其实“和”与“或”的要求不一样,作为教师在教学过程中,我以为,如何认识并理解这些内容的教学价值,恰当地进行教学目标的定位才是首先应认真考虑的问题。教师的教学绝不能仅仅停留于表面,让学生简单地“知道”,而应深度挖掘其数学内涵。学生对人民币的认识,除了使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币,还要使学生加深对100以内数的认识,体会数的概念与现实生活的密切联系。并且,在认识人民币的过程中,学生通过付币、换币的活动,能够初步体会等量代换的思想;在付币的活动中,学会简单的估算,发展估算意识。这些都是有关认识人民币的不可忽视的教学价值。
小学数学教师教学随笔《差异现象的教学实施》
听过一位教师教学“加法交换率和结合率”,课堂练习的最后出示了这样的练习:计算38+76+24和38+
(76+24)。一生看了题目之后,举手提问:“老师,第一题能不能用好的方法计算?”教师毫不犹豫地回答:“按运算顺序计算!”不难看出,教师这样设计是想让学生感受加法结合率带来的简便,却遇到学生提前走“捷径”,于是教师毫不留情地作出了回答:按运算顺序计算!显然,学生原以为会得到教师的肯定,却遭了“白眼”。学习热情一下子受了影响。
在我们的课堂教学中,经常出现这样的现象:教师设置了问题的情境,煞有介事地启发学生思考,探究某个知识内容。预想着学生最好是睁着疑惑的眼睛,然后教师顺势引入主题,可突然有个“不识相”的学生举手把结果一股脑儿全讲出来,顿时探究气氛一扫而光。有的教师为了杜绝此类现象的发生,便千方百计“控制学生”。其实,每位教师都清楚学生间的差异是存在的。那么,面对差异,我们有必要针对这种“差异现象的教学实施“进行一些反思。
小学数学教师教学随笔《学会倾听》
随着课堂主体性,自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多,这一切都需要教师学会倾听,成为学生的忠实“听众”。因此,课堂上不管是好学生还是差学生;无论是说对了还是说错了;无论是说得清楚明白还是语无伦次,教师都要专注地倾听,不能有半点不耐烦,更不能打断他们的话,并在倾听的过程中发现他们的困惑、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值等。作为一名教师,不仅要有良好的倾听习惯,还必须具备敏锐的分辩能力和细致入微的观察能力,这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。因此,课堂上当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时教师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助。 倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式,是接纳对方、尊重、理解对方的具体体现。教师学会了倾听,就是其教育观念一种转变,就等于告诉学生你的态度,无形之中会提高学生的自尊心、自信心,加深师生之间的情感交流。
小学数学教师教学随笔《别有用心,一箭双雕》
教学“百分数的意义和读写法”这一内容,对自己来说似乎驾轻就熟了,多年的六年级课堂教学,一个属于自己的教案熟记在心里,教学效果也自我感觉不错,然而,前两天看了数学特级教师黄爱华老师的教学设计,才感觉到黄老师的设计是别有用心,一箭双雕。截取一个片段:
巩固练习时,教师先让学生写出10个百分号(%),要求一个比一个写的好看。学生们照着老师的板书或(参考书上的样子)认真书写起来。学生书写的过程中,教师突然叫停笔,让学生默默地数一数,自己完成的个数。接着,教师提问:你能告诉老师完成了几个吗?学生纷纷举手。教师没有让学生回答,而是说:“同学们,直接说出你写了几个百分号,那是很容易的。你能用今天刚学的百分数来说一句话,告诉老师你完成的情况吗?”学生顿觉有趣,积极思维后,学生回答出多种不同的说法。有的学生回答:“我己经写好的个数占要写个数的30%。”有的学生回答:“我完成了任务的40%。”有的学生回答:“我还剩任务的60%没有完成。”有的学生回答:“我再写任务的10%,就完成一半了。”有的学生回答:“我完成的比刚才那位同学的多20%”等等。每一位学生都根据自己写的百分号的个数,想出一句带有百分数的句子,在积极的状态下参与。学生回答后,教师又问:你是怎么想到这个百分数的呢?学生们都能说出自己的思考过程,如一学生回答说:“我写了4个,占任务(10个)的十分之四,用百分数表示是40%,所以我完成了任务的40%。”教师充分肯定了学生的想法,学生获得了学习成功的满足。
这个巩固练习的设计,能引起学生的积极思维,激发学生探求新知的兴趣,吸引学生进入积极的求知状态。要求学生用含有百分数的句子,来说明己经写的百分号的个数,对于刚学习百分数的学生来说,有一定的思维难度。但是教师正是通过这个练习,形成思维的阶梯,引导学生“跳一跳摘果子”,培养学生的探索精神。从效果上看,这个练习,有效地吸引了每位学生积极参与学习活动,突出了教学重点,教学效率高。其间看似巩固百分号的书写,其实,教师还别有用心,即通过练习,帮助学生巩固百分数的意义,初步渗透求一个数是另一个数的百分之几的解题方法,真可谓“一箭双雕”。
小学数学教师教学随笔《给学生一次机会!》
今年新任教五(3)班, 有个学生叫杨阳, 坐在最后一排, 上课时总是走神, 听原来的老师说:注意啊, 他可是个危险分子, 学习丢三拉四, 经常不及格. 于是他就成了我上课关注的对象, 果然, 第一次单元练习, 杨阳就考了个最后一名, 看他讪讪地拿着卷子回到座位上, 我心里就想着该如何来教育他。
课前,我分析了他的卷子,其实他错误的原因以粗心居多,方法基本是正确的,或许我不讲,让他自己发现错误,
要比我给他指出来效果好得多。
放学以后,我把他带回了办公室,我说:杨阳,今天的卷子你自己订正好吗?相信你能行!”他有点不敢相信的点了点头。
半个小时以后,他把卷子交给了我,一批,竟然对了80%,余下的题目我再给他分析一遍,基本上掌握了。“杨阳,你真行,看,这样的题目其实你全会,只是粗心了!下次努力。好吗?”
他看了看我,低下头,没敢说。
我见他不敢应声,又说“这次考试不算,你重考,考多少,算多少,上午的分数不算如何?”
或许这样的机会从来没有过,他还真的不敢相信呢!天色已晚,我就决定明天让他再来。
当然,卷子还是要改一改的,第二天的重考他得了84分,看着他红红的笑脸,我知道:给学生一次机会,他就会收获一次成功,这样的机会越多,他成功的机会也越多!