会话修正在初中英语课堂中的运用与分析
技
会话值正 巾英在语课【 ｌ堂 帕 】用运与 分析
湖州 １ 师 学范 院黄 婷
玉 ［摘 要 恰 当］的会话 修正 在第二语 言 习学对 学习者的语中 用力起能着重 要 的促 作 进用课 。上 ， 堂习学者通过 己、自 老 师、 同所发 学 起及 行 的执话修 正对知识会行 记忆 、 进回 ， 顾 并此提 高由自己的 英语 运能力。本用 文在 分四种析 基本会修话模正式 “自我即 发起一 自我 修 ” 正、 “我 发自起他人修 正一”、 “他人 起一 自我修 正发 、”“ 他人发起一 人修正他” 运 的基用础 上，就“ 我自起发一 自我修正” 模式 的优 先 权在 初中语 课 英堂上 成 立 与 否 进 行验 证 。 【 关键 ］ 会话词 正 修初 中英课语 堂运与分析用 一
、
言
引社会 家 学Ｓａ ｃ ｋ ｓ ，Ｓｃ ｈ ｅｇ ｌ ｏ ｆ ｆ ，Ｊ ｆｅ ｆ ｅｒｓ ｎｏ 于１９ ７ 年７会在话 析领分域提出
会了话修 理正 。论他们将 话会修正径路分 为“ 自我发一 起自修正我 ”、 自我发“一起他 修人正” 、 “ 人他发起 自一修我 正 、”“ 他人 起一发人 修 正” 他１ ９。８ 年０ 后以 ，该理 论被 用 于 语 习二得研究 中 。 ａ ｓ ｋＧ ｅ ｌ （ｌ１ ９ ８ ０ ） 和 ｃ ｈＳｗ ａ ｒ ｔｚ（ １ ９ ８ ０ｉ ｆＪ ￣ 过 国语和非本 国本说话语者之 的间交 以谈及两非 个本 语国话者之说间的交 谈“就自 发我起 ”和“ 我修正自” 的优先在二性 习语 得 中 立成与作否 了证实研 ，究得 出 “自 我正 ”修 的优先亦性存 在于二 语 得 习， 但“ 中自我发 ”起 的先优性则 完不全 定 。 肯 该 理 论 及其研究成果 对 于提 高语 英堂课 率效有着 积极 促的作 进用 本。 研究 对话会 正 理论在 初修中英 课语堂上 运的用 进行了调查 论
。 证
３ ．
修正 的行 执修正同 的起发一样 ， 问卷结果显 说话人示能意 到 识修正的 为“多他 人修正 ” ， 其 教 中师他是人修正执行主体的。 但从 堂课察观及抽 样的 音录情况 来看， “自 我正修” 仍然 占据 体地位 主 并 ，通且常发生在 “他 人 修” 正之前。而 “ 他 人 修正 ”有 部一分是 于“由自我修正” 失败产 而的生 第 次二或三次第正 修 。 Ｔ ： ｏ Ｓ Ｊ ｏ ｒ ｏｄ ｎ ｉ ｓ ｖ ｒｅ ｙ ａ ｔｌｌ ｒ ， ａｅ ｌ ｌｙ ｔ ａｌ ， Ｓｌ Ｏ ｔａｌ １ ｔ， ｏｏ ｔａ ｌ １ ． Ｂ ｕ ｔ Ｙ ａ ｏ Ｍｉ ｇｎ ｉ ｓｆ
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当然
，“ 他 人修 ”正 在中英初语课堂上也着起重要的 用 ， 教师作 在此 环节演着扮导引者的色角 。 ４
． 正修果效 查 问调 卷 、别个 流交方等式 显示大 多数学认生 为 己在自 误错得到 修 正后 都牢能正记确的 法用。但 际实 ，上从作业 察和课观 实际会话 堂 看，来极 数少生学 真正能做不到重复犯错性 误。也这是当前英 语教 育， 乃至整个教育 大环境 普遍下 存的在题问 。 从课 堂音来录 ， 看对针学生
二 研究、过程 １ 研究对象．
州湖市新世 纪外 语学国 初 校部中个两班 ， 共 ７ ９人 男３，９ 人 ， ４ Ｏ女
人
收。回 效有问卷 ４７ ，份男 ３６ 份、 ３ 女８份。 ２ ． 研
方 究法
犯 的错
， 误数时候多 师教进仅直接行修正的， 有少一 步加进其深记 的忆 行为。
、 四 相应 对策 恰 当的 会话正 修学对生的语 用 力起能着积 极的 促 作用 进 反之则， 会 产 生碍阻用 。根作据此次 调 查分析 ，针 对如 正 确使用会何话修正 从
问
调查 、 课卷观堂 、 抽察 样音录、 作 业观察 、 个交流等 。 别
３ ．研 究容 内
通过
问卷 、 课堂 录音会话 对修正在初中英 课语 堂实 的际用进行运
数据收集
并 以论 加 。内容证 要主及涉 生学、 教 在师课堂 问 时修答正 产源生的原因 ，修 正发起 执和行的对 象以 修正及的果等 。效
三 研究结果、与析
而分高提课效率堂， 本文 提出下策如略 ： １ ． 提 时机对问修 正 的源生起 产要作 用 重 不， 同型 的类题问应给予
经
上过述两种形 式进 行计 统分后 析出 得：初 中英语课 堂 的生师问 答 中存在 量修大 正 ， 源正 的发起与执修 主行形要式为 “我自发 起”、 “ 自
不
同思的 时 间。词汇考用运等基 本题问可 进行速快问 答，但综 能合力 要求较的高问题应不太仓促 过
我。正”修 ，而 他人“ 起发” “ 他、修正人 亦起”着重要作 用 但修正，效有果
提待 。高 １
．修 正
２源． 师教应 问答 前在做 充 好分 的准 备作 工， 避免高 频产 修生 正源。 如例做好单发音教词工作 ，学鼓 励生 多学积词累 。 汇
３． 励学鼓 进生行自我修正 以或他学生其 主为的体人修 正他。对学 的错生误给予提促进示其 自修我正进巩而固 识知 ， 鼓励学生 发现误错 ，
高提课效听率 。 ４ ．注意修 正完的成后续作 工教师应。讲解透彻， 加深学 生 记忆， 减少重复 修性 正 并监督，学加生复强 习 。 五、 结
束 语
课堂会 话多 师 以问答生为 。虽主 近年来然语 教英育已逐 普渐 及，
中生普初遍 有具基本 的英语表达 力能， 但卷问示显较 多学 生仍尽量会 大在啮中组织好语 言 再举手发 言 ，而避 免从错 答题问 因此 。，这类 “
有备准 的言”发会使 堂课上 出现所的 修正低 源于普 对通 话修中源 正出 的现频率。但 从 实观地察 录音来及 看，主 动手举 发言的生 学少数占。教 为 师提了 高学 生参与度会进 行随的抽 查机， 随 之 生产 “ 的兴发即言” 则 因为学会 自生身的能 水力平及境压情 力而频产 生修正高。 源
２． 修正 的发 起 问卷 显 示 ３８． ７ ８的学％生认 为自己 的 错 误 由是人 发他 现（ 的 其中 ５９ ４．６ ％教为师 。原） 因在学生于课堂会在话中 出现语音 会、语义或语法 式 的形 失误此类 。失在误 日会话常中 并不 响交 影既而易 流忽被略， 但 在课堂 环 境中此 现象类受 颇注关 ，需要 到适得 当修的 正 而 ，人 （他老 师 和 学 同 ）说对话 人的话语感敏性高更， 容 在说易话人识到意前之起发 修正 。但音记录 录示显“ 自我发起” 占５９ ． ３３ ，％拥有优先权 。下如 修正表模式 百
分比
中初语英课堂上 ， 恰 的当会 话正对学修生的 学起 习重着 的促要进
作 用。教 师应运教 用技能 学， 积极 、效有 地起发修正， 而进循 循诱善地
促成
修正的 执 。学行也生 在应 我修自正 的程过 中逐渐 积 、累 握所掌学 知 识，进而 在语学 习英道的路上不 断 高提、发展 。 心衷谢王建感平授和实教 单习位老师 悉心的导 指
参 。考文 献
［
１ ］ Ｓｃｈ ￣ｅｏ ｆ ， Ｅ ． Ａ ａ． ｄｎ Ｇ Ｊｅ ｆ ｅ ｒ ｏｓ ｎ ｅ ｔ ａ １ Ｔ ． ｅ ｈＰ ｒ ｅｆ ｅ ｒ ｅ ｃ ｅｎ ｆ ｏ ｒ Ｓｅ ｌｆ － ｃｏｒ —
ｒ ｅ ｃ ｔｉｏ ｎ Ｉｎ ｔｈ ｅ ｒＯｇ ａ ｎ ｉ ｚａ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ ｏｅＲｐ ａ ｉｒ Ｉ ｎ Ｃｏ ｖｎ ｅ ｒ ｓ ａ ｉｔ ｎ ｌｏＪ Ｊ． Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａｇｅ ，１９ ７７ ， （ ５
３） ： ３ ６１ — ３８ ２
自
我发起 ５ ９
． ３ ％３
自
修我正
６ ６ ．Ｏ ％ Ｏ
他人发起
４ ０ ．６ ７ ％
人 他修正
３ ４． ＯＯ％
［２ ］戴云娟 ．第二言语学习者 语汉话会正修现象 研 究 ［１ ］ ．汉 学 习语，
２ ００７ ， ６ ）（： ６ ９ ７ — ５ ．
［ ３］ 李 悦娥 ． 会 话 中的阻碍 修 正结 构 分 析［ Ｊ ］ 外语国， １ ９ ９ ６ ，（ ５ ）
： ３
－４９ ４
这是由于 堂会 话课中还 普遍存 在一些 没 有 明 显目性的的 自 发
我起，例 如 ：
Ｓ： Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｅ ｎ ｇ ｌｉ ｓ ｈ ｉ ｓ ｍ ｏｒ ｉ ｅ ｔ ｒ ｉｎ—ｉ ｎ ｔ ｒｅｅ ｓ ｔ ｉｎ ｇ ｔ ｈ ａ ｎ Ｓ ｃ ｉｅ ｎ ｃ ．ｅ
［ ４ ］李娥 ， 悦范宏雅． 语话 分 析 Ｍ［ ］ 上海． 上 ：海语 教外 育出 版社 ，
２ ０ ０２ ．
外另， 际课 堂中许多实 师教故会 挑意走选神 学生的 行回进答 以 示警 ， 告学 生在回 问答时并未题 做完好全 准备的， 此因“ 自我发起 ”， 如搜 词 突然、 止 停 拖长、 节 音 使、用“ Ｕ ”ｈ等的 生产使则 “得自 我 发” 明起多显
于“他人发 ” 。起
［
］ 沈蔚５．会 话正在修国 外口 ］ 外语学 刊 ，２ ００ ， （５４ ）： ３ ８ ４－２ ．
６［］ 施光 ， 刘 学 ． 惠ＥＦ Ｌ 教学 中的纠 错——教 师与生学的法看纠错与 果的关效系 ［ Ｉ ］ ．外语 学教论理与实践 ， ２ ０ ８ ０ （， ２ ）： ２ ９－ ３ ２ ［ ７ ］ 于
栋．国会话 分析［ ］Ｍ 上：海 海外上语 育出教版社 ， ０２０ ８ －—— —
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