第16课社戏

第 16 课

【教学任务】

社戏

学 2.理解作者如何把自然美和人性美融合为“乐土”的美； 习 3.理解叙事有详有略及生动而细致的景物描写； 目 4.培养热爱农村,热爱劳动人民的感情。 标 重 1.体会景物、语言、动作等描写的好处，一同分享作者童年与乡村少年玩耍的乐趣； 点 2.简要分析六一公公、双喜、阿发等人的性格特征，归纳文章主旨； 难 练思考、理解及欣赏文学作品的能力，还要把课上得有滋有味； 点

2.分析重点语句，体会作者对童年生活的思考和认识。 1.由于作品容量大，所以课时紧，任务重：既要培养学生默读、速读、朗读的能力，又要训

1.掌握本课重点词语，深刻理解作品的思想内容；

课 三课时 时 课 教读 型

【教学流程】 第一课时

环 节 教师活动

用多媒体或者小黑板出示以下练习： 1. 给拼音写汉字。 dài（ ）慢 蕴 zào（ ） háng（ ）辈 撺 duo（ ） mí（ ）散 宛 zhuǎn（ ） xù （ ） 叨 朦 lóng （ ） tǎng ） （ 若 家 juàn（ ） fú（ ）水 飘 miǎo( ) 2．解释下列词语的含义。 絮叨： 撺掇： 凫水： 朦胧： 怠慢：

学生活动

1.三名学生到黑板上做题，其 他学生在练习本上做。 2.做完后小组内交流答案，互 相纠错。 3.另外三名学生到黑板批改。 4.班级内集体讲评。 5. 学生 把纠 错后 的字音写 2 遍。 6.识记重点词语含义及文学常 识 预测：学生可能出现如下错误： “行辈，弥散”的读音与字形 练习答案： 1.（怠） （藻 ） （行） （掇） （弥） （转 ） （絮） （胧 ） （倘 ） （眷） （凫） ( 渺) 2.絮叨：翻来覆去的说 撺掇：从旁鼓动人做某事 凫水：游泳

问题最佳 解决方案

自 主 学 习

3．文学常识填空。 本文作者（ ），字（ ），原 名（ ）。浙江绍兴人，他是我国伟大 的（ ）、（ ）、（ ），著

有小说集（ ）（ ）（ ），散文 集（ ）散文诗集（ ）、杂文集 （ ）等。

朦胧：月光不明，“朦胧”本 事形容词这里活用为动词。 怠慢：招待不周到的意思。 3.作者资料：鲁迅，字豫才， 原名周树人，浙江绍兴人。我国伟 大的文学家，思想家，革命家。其 代表作品有小说集《呐喊》 《彷徨》 《故事新编》 散文集 ， 《朝花夕拾》 ， 散文诗集《野草》，杂文集《坟》 等。

明 确 任 务

1.导入：童年的生活是天真烂漫、多姿 多彩的。提起童年，我们总会有无尽的回忆 和向往。文学巨匠鲁迅先生不仅对百草园和 生跟随教师的导语回想《从百 三味书屋充满怀恋，对他在农村的一段生活 草园到三味书屋》的内容。 也记忆犹新。今天，我们就来学习《社戏》 这篇小说，相信你对文中的乐趣也会感同身 受。 2.课文体裁：

小说 这篇小说写得很精 彩。 作品采用第一人称叙述故事， 文中的 “我” 各个学习小组讨论本课的学习 叫什么名字？（迅哥儿）这个人物是根据童 目标。 年“鲁迅”的经历而虚构的。 介绍小说的三要素：人物、情节、环境。 3.引导学生讨论本课学习目标。 1.题目解说。 “社戏”指旧时某些地区的农村在春秋 两季迎神赛会时所演的戏，用以酬神祈福， 朗读、默读，整体感知。 在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中 每年所演的”年规戏”。 本文的线索是到赵庄看戏。 2.学生默读课文,熟悉课文内容。 （1）看戏前(1—3 段)——（2） （1）用一句简洁的话来概括全文内容。 看戏中(4—30 段)——（3）看戏 (学生的概括大意符合即可) 后(3l 一 49 段) （2） 在文中圈划出自己最欣赏的词、 句、 看戏中：（5—16）看戏前的曲折 段。 （ 17—21 ） 看 戏 时 的 情 景 3.自由诵读课文，理清文章结构。 （22—30）看戏后的欢乐 本文的线索是什么?根据线索划分课文结 构。

合 作 探 究

重点分析课文第一部分 1.我是在什么时令随母归省小住平桥村 的？

生 1：“夏间便大抵回到母家 去消夏”， “所以夏期便不能多日 的归省了，只得在扫墓完毕之后， 抽空去住几天”——春末夏初的时 令，所以能够看到“春赛”、社戏， 吃到罗汉豆。 生 2：热情好客，民风淳朴。

2.我在平桥村得到了什么样的优待？表 明了村民的什么特点？ 3.为什么说平桥是我的乐土，具体表现 有哪些？ 生 3：（1）我在这里是公共的 客，可以得到优待； （2）“我”可以免读“秩秩斯 干幽幽南山”一类难懂的书，可以 自由欢乐地生活 （3）这里有许多年龄相仿的小 朋友陪着“我”玩，彼此平等，没 有封建礼教的约束。 （4）每天可以钓虾，放牛，生 活丰富多彩， 并充满了友爱和情趣。 生 4：交代看戏的缘由、时间 和平桥村的地理环境，小伙伴们的 亲密、友好，乡间农民的勤劳、善 良，为后文写看戏及偷豆等内容作 铺垫。 生五：（1）看一时叫不到船， 母亲不准 5“我”和别人一同去， 又怕外祖母担心等； 然而， “困 这些 难”又逐一地被小伙伴们解决了： 首先解决了船的问题，接着又摆三 条理由：一是船大；二是“我”不 乱跑；三是大家又懂水性。并且还 用写包票的话作了保证，让外祖母 放心，实现了“我”去看社戏的愿 望。（2）这样写既烘托了“我”看 戏前的急切心情，又突出了双喜等 小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时 也显得文笔曲折，文意跌岩。

展 示 交 流

4.本篇题为“社戏”，为什么要写在平 桥村的乐事？

5.看戏之前遇到了什么波折，后来是如 何

解决的？为什么这样写？

布 置 作 业 教 后 反

1.书写本课重要字词。 2.写一篇记叙自己童年生活的事。(写在日记本上)

思

第二课时

环 节 教师活动

1. 辨字形，注音组词

学生活动

问题最佳 解决方案

复 习 检 查

1. 二 名 学 生 到 黑 板 上 听 写 字 词，其他学生在练习本上做。 蓬（ ） 篷（ ） 棹（ ） 2.做完后小组内交流答案，互 撮（ ） 博（ ） 搏（ ） 相纠错。 膊（ ） 桕（ ） 3.另外二名学生到黑板批改、 2. 多音字，组词 纠错。 hōng（ ） gēng（ ） 4.集体齐读 哄 hǒng（ ）更 练习答案; Hòng（ ） gâng（ ） 1. 蓬 （pãng） 蓬勃 篷 （pãng） 船篷 棹 （zhào） 棹船 撮 （cuō） 撮 hē（ ） xià（ ） 起 博 （bó） 博士 搏 （bó） 拼搏 膊 喝 吓 （bo） 胳膊 桕（jiù）乌桕树 hâ（ ） hâ（ ） 2.哄 hōng： （哄堂大笑）hǒng： （哄人）hòng： （起哄） 更 gēng： shěng（ ） （更换）gâng：（更好） 喝 hē： 省 （喝水） hâ：（喝彩） 吓 xià： Xǐng（ ） （吓唬） hâ：（恐吓） 省 shěng： （山东省）xǐng：（省亲） 1.导入： 大家通过上节课的学习，对文章有 了初步了解.我们这节课继续走进《社 戏》感受鲁迅的童年生活。 2.引导学生讨论本课学习目标。 一、欣赏“夏夜行船”部分： 1.学生朗读课文 10 到 12 段，并体 会：去赵庄看戏的途中，我和小伙伴们 的心情是怎样的？ 2.第 10 段中对于孩子开船时是运 用了什么描写方法，表现了什么？

明 确 任 务

各个学习小组讨论本课的学习 目标。

展

3.课文从哪几个方面来描写夏夜行 船的美景的？ 点拨：从多种感觉器官分析

示

生 1：一是急切的心情，原因 是怕晚了；二是惬意、舒服、欢快、 愉悦的心情，原因是看戏如愿以偿 了。 生 2：跳、拔、拔、点、磕、 退、上、飞——显现了农村孩子驾 船的熟练技术，生动地表现了少年 朋友们的兴致和活力。 生 3：嗅觉：（清香、水气） 视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃 的铁的兽脊似的） 听觉：（似乎听 到了歌吹；大概横笛„„宛转、悠

扬） 感觉：料想便是戏台，但或 者也许是渔火 4.在“我的很重的心忽而轻松了” 到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自 然段中，既写了景，也写了“我”的心 情，那么课文是怎样写“我”的心情的 呢？ 阅读时要很好体会。这四节要求背 诵，学生再各自读一遍。 生 4：课文始终将情与景结合 起来写，从而很好地突出了看戏的 急切和兴奋的心情。（要求划出这 些词语）“轻松”“舒展”，极言 一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地 快，“但我却还以为船慢”，说明 心情何等之急。通过“似乎”、 “料 想”、“也许”

等词，写出了猜测 的心理，表达了急于到达戏台的心 情。 “我”的心情从“沉静”到“自 失”，那就因为被美丽的夜景陶醉 而出神的缘故。“赵庄便真在眼前 了”，一个“真”字，把儿童心理 写得维妙维肖。课文写出了优美动 人的夜景。同时又表达了儿童愉快 迫切的心情。这种情与景的紧密结 合，我们称它为“情景交融”， 生 5：（1）“朦胧”原来是形 容词，现在作动词。（下文中“模 糊”也是这种用法。） （2） 连山像铁的兽脊似的踊跃 向船尾跑去”这句运用拟人，以动 写静，突出了船行的快。 （3） “自失”是指“我”听 得出神，忘了自己。这是因为被美 丽的夜景陶醉而出神的缘故 二． 生 1：不好看。正面描写： （1） 想看铁头老生翻跟头，但那老生却 没翻。（2）想看到“蛇精”和“跳 老虎”，但等了许久都不见出来。 （3）最怕看“老旦”，然而“老旦 终于出了台”，并不停地唱着。侧 面描写：文中孩子们“喃喃的骂”， “不住的吁气”，“打起呵欠”等， 这些孩子的神态描写，也从侧面表 现了戏不好看。 生 2：扫兴

交

5.让学生交流本段最喜欢的字词句 预测问题： （1） “朦胧” 在句子里作什么词用？ （2）“连山像铁的兽脊似的踊跃向 船尾跑去”这句运用了什么写法？ （3）文中为什么说笛声宛转悠扬， 使“我”“沉静”，然而又“自失”起 来呢？ 二、品读：看戏时的情景 1.在作者笔下，“我”所急切要看 到的戏好看吗？为什么？

流

2.请在文中找出一个词表现作者对 这场戏的评价：

三、赏析看戏后的欢乐： 1.既然戏不好看，大家也就一致赞 成回去了。课文中月夜归航这一部分为 什么没有写沿途所见的景物呢？ 2.“回望戏台在灯火光中，却又如 初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙 山楼阁，满被红霞罩着了。”这句中的 “缥缈” “仙山楼阁”写出了什么？“回 望”表现了“我”怎样的心情？“罩” 表现了怎样的情形？ 3.“这一次船头„„几个夜渔的老渔夫 看见在浪花里蹿的大白船而停下艇子喝 采起来”这一句运用了什么修辞手法？ 有何作用？ 1.师小结：去看戏和看戏返回途中 两次景物描写基本相同,但描写景物的 次序却是互相颠倒的。描写上也有所不 同。去时,最后描写的是“仙境”一般的 戏台,而回来时却将戏台放到最前面来 写。 去时,尚可看到“淡黑”连山的曲线, 回来时,“周围的黑暗只是浓”看不到什 么轮廓了。去时,看到的远远近近的渔 火,为返回时几个夜渔的老渔夫看见在 浪花里蹿的大白船而停下艇子喝采的描 写埋下优笔。 2.学生谈本节课 的收获。

生 1：因为前面第 11 节已

着重 写了两岸景物，所以这节略了这部 分内容。 生 2;“缥缈”“仙山楼阁”写 出了戏台的神奇美.——“回望”两 字，表现“我”依依不舍的心情。 “罩”通过视觉表现戏台如梦如幻 的情景，与来时呼应。 生 3:比喻。 突出摇船的技术高。

总 结 反 思

生 1： 去看戏时的景物描写为我 们展示了一幅江南水乡所特有的清 新优美的图景,也烘托出“我”去看 社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。 生 2： 这篇文章运用了多种写作 方法，语言优美，以后再写作中借 鉴。 生 3：„„

布 置 作 业

1.课堂练习：课文练习二、三。 2.摘抄课文 11 至 12 段的优美句子，最好能背诵。

教 后 反 思

第三课时

环 节 复 习 检 查 教师活动

一、检查知识掌握情况。 1．朗读课文 11 至 12 段的优美句子 作为积累。 2．回顾上节课学习的知识点 1.导入： 前两节课同学们表现都非常好，讨 论问题认真、积极、有效，给自己一个 鼓励的掌声（掌声），这节课在深入理 解课文的基础上，我们进行能力训练， 希望大家继续努力。 2.引导学生讨论本课学习目标。 一、人物分析; 1.质疑:在平桥村的小朋友中,双喜 是一个突出描写的人物,从课文有关双 喜言行描写中分析一下,双喜是一个什 么样的孩子?是好孩子头还是坏孩子头? 预测： 如有学生提出双喜是坏孩子头,并

学生活动

多种形式朗读美文美句。（小 组比赛，男女生比赛） 采用竞赛法提问知识点。

问题最佳 解决方案

明 确 任 务 展 示 交 流

各个学习小组明确本课的训练 目标。 1.讨论并归纳: (1)当我看社戏受到波折时,双 喜 大悟似 的提议 ——表现 双喜聪 明,善解人意。 (2)当外祖母担心都是孩子们 时,双喜大声打包票。 ——表现双喜 反应灵敏,考虑周到,善解人意。

以偷豆为理由时,可引导学生讨论如何 看待偷豆的事。让学生明白偷豆请客算 不得偷窃行为,而是表现孩子们热情好 客,淳朴善良,天真活泼。

2.质疑:从课文有关六一公公言行 描写中分析一下,六一公公是一个什么 样的老人?

3.小说描写中你最喜欢哪个孩子， 为什么？ 小结：人物鲜活，准确、生动。

(3)看戏时双喜分析铁头老先 生不翻跟斗的原因——表现双喜聪 明、细心。 (4)归航偷豆时征求豆主人啊 发的意见——表现双喜考虑事情周 到。 双喜以为再多偷,倘给啊发娘知 道是要骂的——表现双喜考虑事情 周到。 (5)吃完豆,双喜所考虑的是用 了八公公船上的盐和柴,并考虑好 对策——表现双喜考虑事情周到。 (6)双喜回答六一公公的问话 ——表现双喜反应灵敏。 双喜是一个聪明、机灵、善解 人意,考虑周到,办事果断的好孩子 头。 2.讨论并归纳: (1) “双喜

,你们这班小鬼,昨天 偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘, 踏坏了不少。”证实双喜他们是否 偷了豆,重在指责他们塌坏了庄稼。 ——表现了六一公公善良、宽厚、 爱惜劳动果实。 (2) 六 一 公 公 看 见 我 , 便 停 了 楫 , 笑 道 ,“ 请 客 ?—— 这 是 应 该 的。”还问“迅哥儿,昨天的戏可好 么?”“豆可好吃呢?”——表现六 一公公淳朴、好客。 (3)当我说很好时 “不料六一公 公竟非常感激起来”因为得到城里 读过书的“我‘的赞扬。六一公公 十分感激自豪——表现六一公公淳 朴厚道的性格。 (4)六一公公送豆给母亲和我 吃——表现六一公公淳朴、好客、 热诚。 六一公公是一个淳朴、好客、 热诚、厚道的老人。 双喜： （1）聪明、热情、友爱：当外 祖母和母亲还有些不放心时，双喜 马上表示“写包票”，同时提出了 几条有力的根据，至使“我”能去 看社戏；具有领导才能：航船出发

了，双喜“拔前篙”，第一个出动； 当大家都不想继续看戏时，双喜说 “还是我们走的好罢”，他了解大 家的情绪，俨然像一个兄长一样 (2)善解人意： 那铁头老生没有 表演翻筋斗， 双喜马上来安慰 “我” ， “晚上看客少，铁头老生也懈了， 谁肯显本领给白地看呢？” (3)考虑周全：看戏后，双喜认 为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘 若知道了会哭骂的；用了八公公的 盐和柴，老头子会骂的 桂生：因没有给“我”买到豆 浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这 补偿对“我”的歉意，他还想出了 偷罗汉豆的主意——机灵勤快 阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆 ——纯真无邪，憨厚无私。 二、本文的景物描写十分出色，有 何作用？ 本文的景物描写极具特色。 1.作者采用写意的手法，从色彩、 气味和声响等方面，描绘了月夜行船、 船头看戏、午夜归航这几个画面，情景 交融，充满水乡特色。 （色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“漆 黑” 月光的 ， “皎洁” 渔火灯光的 、 “红” ， 航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清 香”；声响如船行的“潺潺”声，孩子 们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”；诸 方面都写得简洁干净，生动传神。） 2.作者还运用了比喻、拟人等手法。 如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡 黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽 脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直 接描写船，“那航船，就像一条大白鱼 背着一群孩子在浪花里蹿”，化静为动， 增强了景物描写的效果；间接写船的迅 疾，“连夜渔的几个老渔父，也停了艇 子看着喝彩起来。 文章的景物描写让小说笼罩在江南 水乡迷人的夜色之中，让读者沉浸在如 此优美的氛围里。 三

、详略得当.

三、总的来看，本篇详写去赵 庄看戏的全过程，略写小住平桥村 的得到优待，一般乐事，和看戏次 日的情形。详写的各个情节，让人 读来如同身历其境，亲见其人，深 受感染；略写部分也多以简约的笔 墨体现出充分的表现力量，钓虾、 放牛就表现出农村生活的浓郁童 趣，六一公公的简短问话和送豆行

文章共写了几个故事情节的，？详 略是怎样安排的，这样安排有什么好 处？

动， 更表现了乡村老人的淳朴宽厚、 热情好客。这样详写略写相配合, 既表现出小住农村的诸多乐趣和美 好事物,又突出了重点,值得认真体 会,学习。

1. 为什么在“我”的感觉里，那夜 看到的戏是平生最好的戏，那夜吃到的 豆是平生最好的豆？你在生活中有过这 样的“感觉”吗？

其实那夜的戏，看得叫人“打 呵欠”“破口喃喃地骂”，那夜吃 的豆，第二天吃起来，也实在平常。 所谓“那夜似的好豆”“那夜似的 好戏”，是过去那段天真烂漫、自 由有趣的生活的标志。在成人后那 烦恼无限、束缚重重的生活中，这 样的标志在人的记忆里越发清晰醒 目，指引人们对美好生活的追求。

拓 展 迁 移

2.说说下面几句话表现了平桥村怎 样的民风。你能用几句话写出你家乡的 好民风吗？ A. 小村里，一家的客，几乎也就是 公共的。

A.这一句形象地刻画出平桥村 农民热情好客的淳朴民风。 这一点， 东晋时期陶渊明的《桃花源记》里 面也有类似的记载：“村中闻有此 人„„便要还家，杀鸡设酒作食。” B. 阿发一面跳，一面说道， “且慢， B.在这个时候，阿发没有考虑 让我来看一看罢，”他于是往来地摸了 自家的豆子有何损失，他想得更多 一回，直起身来说道，“偷我们家的罢， 的是如何招待好自己的朋友。表明 我们家的大得多呢。” 农村小朋友淳朴无私，憨厚善良的 性格特点。就像鲁迅先生的另一篇 小说《故乡》中说道：“不是（管 贼）。走路的人渴了摘一个瓜吃， 我们这里是不算偷的。”他们对过 路人尚且如此，对待自己的客人自 然更加热情。 学生自由畅谈家乡的好民风。 1.师小结：本文通过对“我”十一、 各抒己见，讨论交流学习本文的 二岁时和农村孩子看“社戏”前后故事 收获。 的叙述，赞美了劳动人民淳朴、善良、 友爱、无私的品质，表现了作者对劳动 生 1： 写景要运用修辞手法， 如 人民的热爱和对自由美好生活的向往， 比喻、拟人。 对童年生活的怀念。 生 2：写景要有层次。 2.引导学生总结学习本文所得 生 3： 课文刻画了许多栩栩如生 引导学生从形式(词语的积累，句段 的人物。 篇形式上的特点)到内容(句段

篇的意 生 4： 文章详略有致， 处理得当。

总 结 反 思

思，文中的情感)进行归纳。 (设计意图：培养学生自学能力、善 于总结的能力。)

生 5:„„

布 置 作 业

完成本课《语文学习与探究》上的题。

板 书 设 计

．

16 社戏 鲁迅 人 物 分 析----好 景 物 描 写----美 详 略 得 当----妙

教 后 反 思