地理教学重要性

地理教学重要性

关键词：地图；地理图册；地理教学

一、地图在地理教学中的必要性

地图是地理教学中不可缺少的工具，文章结合星球版义务教

育课程标准实验教科书《地理》对中学地理图册的编制原则从两方

面进行了论述：首先应遵循制图的基本原则，选择合适的地图投影

和比例尺、地理底图，并适当地进行制图综合；其次，要体现地图

的教学性：具有自身独立的知识体系、符合教学需要的表示方法，

并充分考虑学生的兴趣。

地图和地理学的关系密切，没有地图就没有地理学，地图是地理学

的“第二语言”。地图是最直观、最简明的地理“书”，是地理教学

中不可缺少的工具，没有地图的课就不能称其为地理课。

地图与地理学的关系密切，这是与地图的功能分不开的。地理学

研究的对象是自然与社会经济共同作用的复杂系统，其尺度从宏观

的宇宙环境、世界、大洲、大洋到中观的国家和地区，再到微观的

省、市、自治区或更小的区域范围，这样一个内容复杂、宏大的多

尺度空间系统是无法用单纯的文字描述能阐述清楚的；同时，地理

环境的演化发展在不断地进行，这也给学生的认知带来了一定困

难。地图通过一定的数学法则，运用地图符号，通过选择、模拟地

理信息，反映地理事物的本质和规律，表达地理事物的空间分布。

它所呈现出的地理信息远比语言叙述要丰富得多、形象得多，因此

地理教学离不开地图。

二、地图是地理图册的重要组成部分

地理图册是将较为系统的各种教学地图（地图、图表、示意图、

鸟瞰图、影像图、素描图以及各种形式的统计图等）汇集起来的地

图作品，是必不可少的地理教学工具。其中，地图在地理图册中所

占篇幅最大，是地理图册的主要组成部分，包括地形图、政区图、

各种专题地图（如气候类型图、土地利用图、人口密度图、民族分

布图等）。地理图册中的地图与常规地图有所区别，除遵循制图的

基本原则外，还要体现地图的教学性，这是地理图册中地图设计的

基本思想。

三、地理图册中地图的编制要点

教学地图的编制需要专业地图出版社编辑和一线教师合作完成，

既要遵循制图规律，又要符合地理教学的需要，以体现地理课程的

教学性。

1.遵循制图的基本原则。

（1）选择合适的地图投影和比例尺。教学地图编制的第一步是根

据图册的开本、地图在图册中的大小确定地图的比例尺，同时根据

区域的特点选择合适的投影。地图投影选择得是否恰当，直接影响

到地图的精度和实用价值。因此，在编图前，要根据各种投影的性

质、经纬线网形状特点等，针对所编地图的具体要求，选择最适宜

的投影。选择地图投影时，往往要考虑许多因素，如制图区域的范

围、形状和地理位置，地图的用途、出版方式及其他特殊要求等。

如星球版义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级下册中的日

本地形图，在地图册中这张图占16开的一整页。正轴等角圆锥投

影最适宜于中纬度地区的分国图，因此选择这种投影，根据开本尺

寸比例尺为1︰9 500 000。

（2）选择合适的地理底图。地图编制的原则是大比例尺地图向小

比例尺地图转化，因此所选日本地形图的地理底图一定要比最后成

图的日本地形图比例尺大。因为所选地理底图上的内容只有多于成

图时，才能根据教材内容，对成图进行内容和各要素的综合取舍；

同时进行制图综合，保证地图的精确度。根据这一原则，日本地形

图的地理底图选择星球地图出版社新世纪版《世界地图集》“日本”，

比例尺为1︰6 600 000。通过计算机制图，将地图的比例尺缩小为

1︰9 500 000。

（3）制图综合。当简单缩小大比例尺地图时，原来地图上地理现

象的特性和分布规律就不明显了。地物的间距、宽度、长度等也都

同等比例地缩小了，相邻的离散物体挤在了一起，地物轮廓显得混

乱，这时就需要制图综合。制图综合包括选取和概括，其中，选取

又叫取舍，即把有用的信息保留，把不需要的信息舍去。如日本地

形图考虑到它的尺寸和与教材的配套性等问题，高速公路、铁路、

首都及主要大城市均保留；地理底图上的主要公路、县级及县以下

的行政中心均舍去了；概括是对制图物体形状、数量和质量特征进

行简化。日本地形图上的一些地方在1︰6 600 000的地形图上看

着合适，在1︰9 500 000的地形图上就显得破碎，使其主要地形

特征变得不明显、不美观了，这时就需要地形综合，即概括。制图

综合的目的是突出制图对象的特征，反映出地理事物的基本规律，

向读者传递清晰的地理信息。

2.体现地图的教学性。

（1）配合教材和课程标准，并保持自身独立的知识体系。教学地

图与普通地图的根本区别在于教学地图要符合教学需要，这就决定

了它在内容选择、制图综合等方面要有其自身的特点。教学地图要

配合教材文字和地理课程标准，体现出地理图册要依附于教材，编

排与教材顺序一致，做到“以图释文”，将课文中的文字转化为地

图，以地图表述教材中的文字内容，但在内容选择上又要超越教材，

以体现出图册自身相对独立的知识体系。地理图册不仅是学生上课

时的重要学习工具，同时也是课下复习、巩固所学知识、增强学习

地理兴趣的载体。图册中的地图应尽量不与教材中的重复，应比教

材地图内容丰富，扩大知识范围，对教材内容起拓展、补充的作用。

例如，日本地形图教材中并没有讲到日本的地形特征，只是提到了

日本的四大岛屿和周围的海洋，所以教材中的插图有一幅日本位置

的示意图。如前所述，地理图册是教材内容的拓展和延伸，为了使

学生能够更全面地学习“日本”这一节，呈现日本地形图是非常必

要的。地形图上除等高线要素外，还表示出了主要的地形地貌名称，

高速和铁路的交通要素，首都及主要大城市点位、名称，主要岛名

（日本是个岛国，岛屿众多）等。这张日本地形图比教材的插图要

详尽得多，对学生全面了解日本的自然面貌很有帮助。

（2）表示方法符合教学需要。图册中每一幅地图表示的内容不同，

所以它的表示方法也不尽相同，在不违反制图原则的前提下，应根

据具体情况有所变化。例如，《日本地形图》这张图，专题是地形，

所以地形要素一定要清晰，等高线分层设色，色彩明显易读，地形

地貌名称用右耸中黑字体表示，与其他表示要素字体相区别。又如，

星球版普通高中地理课程标准实验教科书《地理ⅲ》的图册中，有

一张“中国‘三北’防护林体系建设工程”图。为了让学生一目了

然，图中还用红色实线勾画出了“三北”防护林体系的界线，用红

色虚线勾画出西北地区界，将几大防护林建设工程用数字表示在图

中，在主图外注出数字代表的工程名称。为便于阅读，主区选用淡

黄色，用红色、品色、黑色等表示要素并层层叠加专题，各个专题

虽混杂在主图内，但由于色彩搭配合理，仍旧清晰易读。

地理图册中阐述一个问题时，用一幅图表达，还是用多幅图表达，

对教学同样会产生影响。例如，《地理ⅲ》中讲洞庭湖区湿地资源

的开发与保护时，为表现不同时期洞庭湖区范围的变化，图册中放

了三张图进行比较（20世纪初期、20世纪五十年代、20世纪八十

年代），这三张图放在一起，使人通过比较能很明显地看出洞庭湖

区的范围变化，比放在一张图上表示要清晰明了得多。同时，为突

出主体，这三张图的设计均为：湖区用30%的蓝色表示并注上湖区

名称（100%蓝色），邻区不加专题只用30%黄色表示，这样主题就更

清楚了，给教师授课、学生阅读都带来了方便。

又如，《地理ⅰ》中介绍大气环境，其中讲述北半球风的形成时，

图册中放了风的形成过程示意这幅大图，还放了水平气压梯度力和

近地面大气中的风向两幅小图，这两幅小图是对大图的分解，对学

生理解风的形成有很大帮助。

（3）以学生为本，从学生的兴趣出发。兴趣是最好的老师，是学

习的挚友，是学习的动力，凡是感兴趣的事物，人们必然会去认识

它、掌握它，因此，培养学生学习地理的兴趣是非常重要的。地图

是地理教学的直观工具，培养学生对地图的兴趣，激发学生的求知

欲，无疑可以增加学生学习地理的热情。

地图内容形象的表达要科学性与趣味性相结合，图示图例的设计

要符合学生的阅读心理，色彩明快，符号有趣味性，吸引学生读图。

如地理图册中常用的各工业类型符号、物产农作物符号等要采用逼

真卡通的设计，这样可以吸引学生读图，培养学生的读图兴趣，从

而培养学生应用地图学习地理的兴趣。

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