现代教师应树立现代教育功能观
摘要:我们的社会在发展,这是科技带来的结果,而科技的传播者是教师,有的教师受传统教育的影响,不知道创新,把学生教“死”了。为了适应时代的需求,我们的教师应树立现代教育功能观。 关键词:巨变;竞争;摒弃;弊端;创新;教育 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0180-01 当人类跨入21世纪时,我们的时代发生巨大的变化,这都是竞争带来的结果,特别是经济的竞争愈来愈烈。经济的竞争归根到底是一场知识的较量,是一场隐形的“智战”。再加上人口危机,资源危机,生态危机以及道德危机对人类的威胁,使得21世纪的世界舞台上最激烈的竞争由物质生产和技术领域转向了造就人才的教育领域。 但是从教师功能的角度看,我国今天的教育,其状况令人担忧。由于我国大学与中小学在校生人数比例严重失调,迫于升学的压力,把学生视作知识的容器,考试的机器,以分数论英雄,教育与生产劳动相脱离,与经济,科技相脱节等现象,都充分说明了我国教育功能观方面出现了严重的问题。假如在国力竞争激烈的当今世界,我们的教育功能观依旧停留在农业社会那种低水平的状态,而不迅速加以更新和拓展,那么我们的教育改革也就失去最基本的内在需求。 教育本身就是一种有意识有目的以影响人的身心发展为目的的社会活动。所以,教育必须把培养人视作内部的本体功能,为人的可持续发展而教,摒弃以前那种应试教育的旧模式。 我们应该看到应试教育的负面影响,它把本该是培养人的教育,扭曲成了淘汰人的教育。许多学校的校长常常为升学率上升了零点几个百分点而沾沾自喜,却看不到这些成绩的背后铺垫的是一大批失败者。在招生人数不变的情况下,其中一个学校的升学率提高了,那么其他学校的升学率就会相应地下降。我们应该从教育功能观的角度去审视和剖析应试教育的弊端。其主要表现在以下几个方面: (一)以社会对人才的选拔淘汰取代了教育自身的育人功能。 (二)以追求升学率为唯一目标的急功近利行为,磨灭了教育为人与社会发展服务的长期效能。 (三)使面向一切人的现代大众教育,退化到了面向少数人的落后小众教育。 (四)强化了“学而优则仕”这类的封建腐朽教育观念,造就了大批轻视和远离劳动生活的社会“渣子”。 我们要在本世纪全面推进素质教育,就必须深刻认识应试教育的种种危害。如果我们不能主动地把被应试教育扭曲了教育功能观扭转过来,那么,失败的将不只是一群学生,而是一个民族。其严重的后果就不言而喻了。 既然我们认识到了应试教育的危害性,就应该改变教学态度,形成现代教育理念――为人的可持续发展而教。只有树立了现代教育功能观,我们的教改才有章可循。针对应试教育的弊端,我们应有相应的改革措施。其具体措施如下: (一)把“死知识”教“活”,把追求分数转变为培养技能。 (二)由“无人”的教育转向“为人”的教育。以前教育的目的是为了分数而看不到教育的对象是人,这就严重扭曲了教育的育人功能。把学生首先看作是人,这是现代教育的一个重要理念。把学生看作人,就是要把学生看作具有巨大潜能的,能够实现主体全面发展的人。学生的心灵只有获得充分的舒展,才能成为一个真正的“人”。 (三)注重人的全面发展。就是在培养人的过程中,要做到全方面发展。 (四)注重人的主体精神与创新能力的培养。江泽民同志过曾经说过,“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。可见这个方面的重大作用。因此,我们在培养人的过程中,必须以学生为主体,充分发挥他们的主观能动性,努力培养他们主动思考问题,创新地解决问题的能力。 (五)注重人的可持续发展与终身学习。常言道,“教是为了不教”,也就是说,教主要是教给学生获取知识的技巧。由于科技的迅速发展,知识和技术的更新周期明显缩短,人只有不断的地学习,才能适应现代文明的需要。因此,终身学习就显得尤为重要。 总之,我们必须坚决摒弃应试教育模式下的以损害人的长远发展利益为代价的短期行为所带来的种种弊端,牢固树立起“为人的可持续发展而教”的现代教育功能观,把激发学生的求知欲,提高学生的能力,开发学生的潜能与智力作为教学的根本任务。并且,必须重视学生的全面发展与和谐发展,必须关注学生的自我发展潜能和创新精神,为其终身学习打下坚实的基础。