全等三角形评课
叶老师《全等三角形条件一》评课
叶老师这节课的教学目标设计既有知识技能,目标又有过程性目标,充分体现了《新课程标准》对学生在数学思考,解决问题,以及情感态度等方面要求。 在教学过程中,叶老师的前个探究:1、条件相等。2、两个条件相等,根据条件画三角形,激起了学生急于探究的欲望,学生动手操作,同桌对比,学生归纳结论,情绪高涨。在探究三角形三边相等是否全等的实验中,叶老师先演示画法,然后让学生动手画△DEF,这样解决了本节课的一个难点,用尺规法作两个三角形全等,通过画一画,剪一剪,比一比,向学生提供充分从事数学活动的机会。激发了学生学习的积极性。激活了学生的思维。在应用新知的过程中,从填空题到开放题,这两题具有较强的综合性和逻辑性,能够切实提高分析问题,解决问题的能力,由浅入深,符合学生认知规律,再到证明题分析透彻,思路清晰,书写规范。
不足之处:
1、讲得太多,语言不够精炼,作图不用三角板。
2、两四角相等,演示之后,没有点出三个内角相等的二个三角形不一定全等。 3、课件缺少动感。
余老师《全等三角形条件一》评课(芝中)
余老师态度自如,亲切大方,形象端正,教学用语规范、生动、精炼,教学目标明确,切合学生实际,体现课改精神,要点突出,难点突破,上课思路开阔,条理清楚,容量适度,深度适宜。
在教学过程中,余老师设计了多个探究,让学生动手操作,通过剪、贴、比等一系列活动,使学生在活动中,发现规律,互动合作,解决问题,归纳概括。形成能力,增强数学应用意识。使学生的主体地位得到体现,体现了数学源予生活而服务于生活。
善用现代教学手段,激发学生兴趣,节约时间,快速验证学生探究的结论,提高教学效率。
对于学生来说,证明题的书写格式是一个难点,余老师的板书工整、证明过程书写规范,为学生树立模范,在课堂练习的讲解中,先填空,后分析证明步骤,然后让学生板演,体现了学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者与合作者。余老师这节课是精彩的,因为他留给了学生充分的时空,使学生的思维得到充分的发挥,他教给了学生思想方法,注重了学生的学法培养。
李老师《全等三角形条件一》评课
李老师的课体现了素质教育的教学思想,营造了和谐、互动、探究的学习氛围。教师言语、表情和蔼可亲,教学思路清晰,上课环节紧凑,一环扣一环。李老师课堂组织能力强,值得学习,在老师带动下,学生能积极探究学习。 以下,本校教研组提出一些看法:
1、引入十分新颖,首尾呼应,结合上盘实际,对学生进行德育教育,但是与本节课的教学内容联系不大。
2、在探究一个、二个条件对应相等时,学生分组作图讨论,得出结论,难度大一点。只有一个学生作品展示,只是教师预先准备课件的演示,没有让学生作品充分展示。
3、师生、生生互动平凡,《新课程标准》指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。这也是新课改的重要思想,李老师在数学教学过程中,充分体现了这一点、发挥了学生的主体作用。引导他们动手动脑,进行探索,分析,归纳。使不同的学生都获得成功的体验。
4、内容充实,数学语言把握准确容量大,导致超时10分钟左右。建议定理的应用作为课外作业。
5、证明步聚书写严谨,证明格式是本节课的一个重点,李老师把握较好。
6、证明分析思路较好,我组认为没有向学生讲明这种方法叫做“综合法”。只要能让学生明白这种证明分析思路就可以了。
7、小结较好,既总结本节课内容又为下一节课作铺垫。
余老师数学课点评
本节课余老师上课较成功,目标明确,学生会用“边边边”证两个三角形全等。教师引导学生顺利地完成了教学目标。重点突出,对于判定定理“边边边”老师则要求学生作图,学生自己总结出结论,花了教师一定的精力和学生的时间,引导学生弄懂、弄透、熟练掌握知识点。教学过程符合逻辑,教学方法得当,主要运用讲授法,中间穿插演示法,对学生作图进行演示,降低学生学习难度,较直观。表达清晰,速度符合学生可接受程度,语言流畅、生动,很有感染力。教师的思想和情感能和学生沟通,有亲切感。板书大方清楚,有侧重地使用彩色粉笔,加强学生记忆。
本节课有几点值得商榷: ①教学过程中,探究新知过程所用的时间太多,足用了25分钟得出“边边边”定理。探究用一个二个元素不能证得两个三角形全等的过程的时间应再少一些。整个教学过程的时间可再缩短到17分钟左右,这样留给学生练习的时间就多一些。②习题的量和难度不够,适当难度的题目能激发学生学习兴趣,提高学生逻辑思维能力,教会学生从习题的结论出发用分析法证明几何证明题。③金老师语言亲切,但有些习惯性动作要注意,如上课时两手臂经常盘放着,这是否会影响学生对老师的一些印象,值得探讨。
总之,余老师这节课有许多优点值得我们大家学习。教学有法,但无定法。教师上课如同艺术的创造。值得我们数学教师期待和探索。
叶老师所上的《三角形全等的条件一》
优点:
1.教学目表明确,教材处理恰当,重点突出,难点突破
2.注重知识点的落实,注重学生的动手能力的培.养,在示范画一个三角形DEF与已知三角形ABC全等后,让学生动手画,让学生在明白画法的前提下,再实践,让学生有时间得以巩固,这一点做的比较好。
3.引入自然、直接。即复习了上节课的内容,又起到了总领本节课的作用,言简意赅。
4.三角形全等条件的讨论,让学生通过操作、比较后,再得出结论:一个条件,二个条件都不能确定两个三角形全等,三个条件中三条边相等能够确定两个三角形全等,从而得出判定定理,让学生亲自体验成功的快感。
5.例题安排合理。先以填空的形式出现,使同学们有一个初步的巩固,然后再让学生写出整个证明过程。由易到难,使刚接触证明的学生感觉证明不是那么难,效果较好。
不足:
1,整个教学过程板书稍微有点随便。
2,语言表达不够精炼,重复较多,并且出现了一些口误。如在让学生操作过程中,要求学生画一个一边为4的三角形,虽然学生会把4理解为4cm,但作为数学应该是严谨的。
3,教学时间掌握的不够好。比如:在让学生动手画图的时间稍微长了点,因为学生在已知画法的前提下,应该能够比较快就可以完成,所以在这一环节上可以节约一些时间。
三角形全等的条件(一)课评
本节课思路清晰,教学结构合理,教法灵活,各环节分配得当。教学设计得当,训练定向明确,广度,强度适当。教学用语规范,清晰,生动,精练,语言衔接较好。
引入中的这个例子虽与当地的环境有较大联系,但与本节课的内容没太大的关系,跟主题不合,跟数学教学目的相脱节。在合作交流,探究新知中,要求学生自己作图,在老师没有亲自板演的情况下,对学生来说难了些。在提到三角形全等时,对应点对应准确要提一下。同时,在证明三角形全等的思路分析中,综合法之类的方法没有必要向学生介绍,这样会增加学生的学习难度。
评全等三角形的判
本节课设计巧妙,条理清晰,始终以学生为主,教师为辅,充分调动了学生的学习积极性和主动性,很好地实现了教学目标。教学思路清晰,教学环节紧凑一环扣一环。在教法上这节课戴老师让学生亲身体验,通过亲历教学的方法,适合初中年龄段的学生,学生的积极性很高,另外学生动手操作拼出不同的几何图形,这里训练了学生的发散思维能力,同时又蕴涵了几何图形的运动变化,这两点充分将学生放在主体地位,激发了每名学生的学习热情。然后按照学生的拼图编拟习题,又充分激发了学生学习的自信心,人人争先恐后充分发挥了学生学习的主动性。整个教学过程是在一种轻松活跃的气氛中进行,以学生为本,在学习知识的同时发展学生的思维。
点评《全等三角形的判定3》
教师对二期课改理念理解比较深刻,教学目标明确,通过学生动手操作实践以及教师的引导,使学生探究出全等三角形的性质。
整堂课设计巧妙,条理清晰,始终以学生为主,教师为辅。在课堂教学过程中,老师不是单纯地讲解概念,而是通过让学生多次动手操作加深对该定理的理解。
课堂上教学气氛活跃,学生学习积极性高,思维能力强。后阶段的学生练习题目设计的很合理,有层次感,适合不同基础学生的学习。
最后课堂小结时的质疑环节更是一个亮点,让学生提问,又让学生之间互相帮助解决,体现了学生是学习的主体,充分调动了学生的学习积极性和主动性,很好地实现了教学目标,是一堂值得学习的好课。
数学教研组评厉斯亮老师的《全等三角形判定1》
看了厉斯亮老师的《全等三角形判定1》很有感触,全等三角形三角形全等的判定是中学数学重要内容之一,是证明线段相等、角相等的重要工具,是以后学习几何的基础。本课教学的主要内容是利用实验的方法验证全等三角形的判定定理。
本课时将在学生学习了全等三角形的概念、性质,知道了全等的判定方法并会用这些判定方法来解决简单的全等三角形的证明和计算的基础上,让学生依次经历画图操作,观察归纳,合作交流,最终通过实验验证三角形全等的“SSS”“SAS”等判定方法。这样安排可以让学生对三角形全等的判定条件有更好的理解和认识。
在本课之前,学生已学习了全等的有关概念,全等的性质,知道全等三角形的五个判定方法,并会用这五个方法进行有关全等三角形的简单证明和计算。本课是希望利用实验方法论证全等三角形的判定方法,让学生对这一部分的知识有一个更进一步的理解,也借此契机对这部分知识进行延拓。利用小组内合作交流的形式,让学生自主地讨论设计验证全等三角形判定方法的实验方案。利用小组间的分享交流实验的具体过程和操作结论,共同归纳验证的结果。让学生经历探索三角形全等条件的过程,进一步了解三角形全等的判定方法。让学生学会动手
操作、观察分析、归纳概括等思维能力,培养学生运用实验法探究数学的意识和能力。培养学生敢于实践、大胆探索、合作交流的精神。三角板,量角器,圆规等的工具使用恰到好处。
厉老师整堂课设计巧妙,思路清晰,教学过程中通过操作—观察—猜想—说理—动手这一过程,让学生理解用角边角(SAS)这一定理来判定两个三角形全等,并能用这一方法解决一些简单的问题。另外学生的推理不局限在直观的操作层面上,同时在整节课的教学过程中,教师在培养学生良好的逻辑推理的意识和能力的同时还注重数学思想和数学方法的培养和训练,有利于提升学生的思维层次。这节课在数学知识与生活实际相联系方面做得比较好,整节课学生气氛活跃,始终以学生为主,较好地调动了学生的学习积极性和主动性,教学效果良好。
厉老师在教学中还特别注重培养学生数学语言的表达能力,我们知道,数学符号语言是知识的凝炼和浓缩,板书设计应注意保持教学内容的系统性,教学内容的概括性,揭示知识的规律性,给学生的示范性和形式的新异性。在数学教学活动中,学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者,数学教学活动是师生、生生交往互动与共同发展的过程。
关于徐丹阳老师的评课稿 一、徐老师极具亲和力的姿态和语言,很快就感染了学生的课堂情绪,这时的学生除了适度的紧张感之外,多了一种愉悦感。记得有一位学生起来回答徐老师提出的关于“如何将一个等边三角形分成四个全等三角形”的问题时,面对老师的步步逼问,把解题思路分析得一清二楚,并得到老师的赞赏坐下来的时候,我
感受到该学生有种难于言语的莫大的成就感和满足感。
二 、从残缺的三角板到令人震撼的大三角形,始终吸引着大家的眼球,在变化的同时,抓住了学生和听课老师的心理,下面又会是什么?在始终好奇心情的驱动下,极大激发了学生学习的主动性和听课老师的欲望。实物展示,让学生
动手操作演示,倍感亲切,难能可贵。
三、从“画”等腰三角形到“画”等边三角形引出课题,继而引导学生对等边三角形进行“分”割,“分”两个全等三角形复习了等腰三角形的性质和判定,引出了
等边三角形的性质,突破教学重点。从中可以看出教学设计非常讲究。 反思:学术需要争鸣,哪怕是面对学术权威也敢于质疑,此乃学术之幸事也!“一堂课,当大家现场去评课的时候,都从好的现象去评,从课堂中挖掘精彩的部分,我想大家这么做的目的是希望能从课堂中找到学习和效仿的机会吧;而不足的地方去例如松弛的教学节奏(拖堂15分钟)现场为什么没人提出来,可能
没机会提,可能觉得自己不够格,可能怕打击上课老师自尊心,…
【现场观察:全等三角形的判定(三)】
一、教学目标
1.知识目标:掌握边边边公理;掌握“已知三边画三角形”的方法;掌握边边边公理的简单应用
2.能力目标:培养学生动手操作能力;培养学生观察、探索、分析、转化、发散思维等能力
3.情感目标:在引用“东航双机库钢屋盖”的实例和指导学生动手操作的过程中,激发学生学习几何的积极性。
二、教学重点和难点
1.重点:边边边公理及其应用
2.难点:边边边公理的引入(包括已知三边画三角形)
三、教学过程
1.引入公理
(1)引言:先向同学们介绍一个建筑上的最新成果。请看一幅图片,这是东方航空公司的双机库钢屋盖,是目前国内跨度最大的超大型钢屋盖,面积有近两个足球场那么大,重量达3200吨,安装时,先在现场完成地面的总体拼装后,再用计算机控制液压千斤顶群体整体提升到25米高的柱顶。
观察图片中出现次数最多的几何图形是三角形,工人师傅在拼装这些三角形时,是用高强螺栓加以固定,请看演示,用三根适当的木条代表三根钢构件,按原设计要求拼成三角形,抽象出其中的数学
原理,即根据已知三角形的三边长画一个三角形与已知三角形全等,这是一个新的问题。前面我们曾研究过已知两边及夹角、两角及夹边画三角形与已知三角形全等的方法。现在我们来考虑除去上述两种方法外,还可以用什么方法画一个三角形与已知三角形全等。
(2)动手操作:已知任意△ABC,画一个△A’B’C’,使A’B’=AB,A’C’=AC,B’C’=BC(出示投影)。演示直观教具和复合投影片,启发学生口述画法,教师演示画图过程(如图1)。
画法:1 画线段A’B’=AB;
2 分别以A’、B’为圆心,AC、BC为半径画圆弧,两弧相交于点C’;
3 连接A’C’,B’C’,得△A’B’C’。
剪下△A’B’C’放在△ABC上,可以看到△A’B’C’≌ △ABC。由此可以得到判定两个三角形全等的又一个公理:(推出课题:三角形全等判定(三))
边边边公理:有三边对应相等的两个三角形全等(可简写为“边边边”或“SSS”)
现在判定三角形全等又多了一种方法──边边边公理,加上前面学过的“边角边”公理、“角边角”公理及“角角边”公理,共有四种方法。
2.应用举例
例1 (出示投影)如图2,△ABC是一个钢架,AB=AC,AD是连接点A与BC中点D的支架,求证:AD⊥BC。
3.课内练习
(1)课本P40 练习1(学生板书证明过程,教师讲评)
(2)请学生根据图形进行编题(如图3)。
4.课堂小结:
(1)应用边边边公理证明三角形全等时,需要找准对应的两个三角形中的三组边对应相等。
(2)通过三角形全等证明角相等,是证明两角相等的重要方法之一。
(3)许多抽象的数学都有其具体、生动的现实原型,我们应多注意观察生活中的事物,做到理论联系实际。
5.布置作业
四、课后评析
1.新课引入,注重情意
数学的抽象必须以具体的素材为基础,任何抽象的数学概念、命题,甚至数学思想和方法都有具体、生动的现实原型,为使学生获得十分丰富和合乎实际的
感性材料,激发学生学习的主动性和积极性,本节课的新课引入设计采用了东航双机库钢屋盖的实例图片,这样不仅一开始就可以引起学生的兴趣和关注,也为“已知三边画三角形”和“例1”,甚至于下一课时的三角形稳定性的教学作了充分的铺垫。
2.内容编排,知识序进
本课是三角形全等的判定(三)的第一节课,主要教学目标是掌握边边边公理及其简单应用。因此,选择边边边公理(包括“已知三边画三角形”)和例1作为本节课的主要教学内容,这样既能突出重点、难点,又能符合学生普遍的接受能力。
为加强学生掌握边边边公理的简单应用,在研究例1后,安排了两个变式训练:先是课本40页的第1题,后是补充的一道活动练习题。让学生根据图形编题的活动,不仅可以灵活运用前面学过的各种三角形全等的判定方法,而且有利于学生更深地理解习题的条件和结论之间的内在联系和相互转化,从单纯被动地做习题“升华”到主动研究、审视习题,从而使学生学到的知识不是机械地生搬硬套,而是生动地活学活用。此外,从总体上看,三道题目在图形的形式上既有三角形的“翻转”(对称),又有“平移”,最后是“旋转加平移”,而从内容的深广度来看是由浅入深、循序渐进。
3.动手动脑,活动反馈
本节课设计多处的学生活动内容,如动手操作“根据已知三角形的三边画一个三角形与之全等”和两道练习题的编排,都体现了以教师为主导,以学生为主体的教育思想,充分发挥学生的主观能动性,并随时注意学生的信息反馈,及时进行课堂调控,以期达到预定目标。
4.教具使用,由表至本
教具演示是贯彻直观性教学原则的重要手段,是从具体的、直觉的思维上升到抽象思维的手段。“已知三边画三角形”是本节课的难点之处,学生缺乏“交轨”思想,在这之前又很少有用圆规的经验,为渗透“交轨”思想,设计演示三根木条拼成三角形的直观过程,又加上特制的复合投影片的动态演示,给学生双重的表象刺激,从而启发学生得到“已知三边画三角形”的方法。
海湾中学刘永强老师的研讨课《全等三角形》,给我们这些新教师起到示范的作用。刘老师讲的不多,主要利用课件和学案,引导学生,让学生动手练习,尝试着解决问题。课后,郑老师组织评课。首先,我很感激郑老师给我一次评课的机会,因为我知道,作为新教师,不但要学会如何上好一堂课,还要学会怎样
去评价一堂课,通过评课促教学。接着,福永中学的林老师,宝安中学的聂老师等,从不同角度,各个侧面对这节课进行了评价。最后,郑老师总结并提出自己的观点。刘老师这节课精彩之处:一、分层教学,不“贴标签”,在课件中用不同颜色的字体出示练习题,保护学生的自尊心和自信心;二、习题有梯度,难易适中;三、中考链接,让学生思考,将知识与考点连接;四、掌握新课标,证明题以填空形式出现;五、用几何画板演示图形翻转,通过折纸解决问题等形象直观,这些是值得我们学习的。
同时这节课我们收获最大的是:一、对于学生回答得好的问题,要及时表扬,增强学生的学习兴趣和培养学生的自信心;二、对于学生出错的问题,教师在纠错的过程中,使知识得到升华。
例:右图1是一个等边三角形,你能把它分成两个全
等的三角形吗?你能把它分成六个、三个全等的三角形
吗?
在解决“分成三个全等的三角形”这一问题时,有一
名学生在黑板上画图(如右图2)。宝安实验学校的许老师
说:错误是美丽的,虽然学生画出的不是全等三角形,但
是它是全等图形,教师应强调。
全等三角形
(一)、全等三角形说课稿
1、说教材:
这节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书八年纪数学上册,第十三章第一节课的内容.前面没有学过相关内容,但这节课对这一章后面内容的学习有很大的帮助。
2、说学法:
学生自主探索,思考问题,获取知识,掌握方法,真正成为学习的主体。学生在小组合作学习中体验学习的快乐。合作交流的友好氛围,让学生更有机会体验自己与他人的想法,从而掌握知识,发展技能,获得愉快的心理体验。
3、说教法:
采用让学生自主学习、合作学习、探究学习的方法为主,教师讲解为辅的教学方法。通过学生动手实践,获得全等形的体验。学生动脑想,动手做,亲身经历知识发生发展的过程。引导学生动手画图,合作讨论。通过探究学习激发强烈的探索欲望。本节课的设计力求做到与学生的生活实际联系紧一点,直观多一点,动手多一点,使学生兴趣高一点,自信心强一点,使学生乐于学习,乐于思考。
说学情:
八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡,而且具备一定的信息收集的能力。
(二)、全等三角形教案
教学目标:
1. 掌握全等三角形对应边相等、对应角相等的性质。
2. 能进行简单的推理和计算,解决一些实际问题。
教学重点、难点:
1、重点:理解全等三角形的性质。
2、难点:对于全等三角形性质的运用。
教学准备:
1、教师准备:四张大小一样的纸板、剪刀、直尺、铅笔。
2、学生准备:四张大小一样的纸板、剪刀、直尺、铅笔。
教学过程:
自主学习,学生先独立看书。
一、动手操作,导入课题
1、先在其中一张纸板上画出任意一个多边形再用剪刀剪下,思考得到的图形有何特点?
2、重新在一张纸板上画出任意一个三角形,再用剪刀剪下,思考得到的图形有何特点?
【学生活动】动手操作、用脑思考、与同伴讨论,得出结论。
【教师活动】指导学生用剪刀剪出重叠的两个多边形和三角形。
学生在操作过程中,教师要让学生事先在纸上画出三角形,然后固定重叠的两张纸,注意整个过程要细心。
【互动交流】剪出的多边形和三角形可以看出:形状、大小相同,能够完全重合,这样的两个图形叫做全等形用“≌”表示。
概念:能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形。
【教师活动】在纸板上任意剪下一个三角形,要求学生手拿一个三角形,做如下运动:平移、翻折、旋转,观察其运动前后的三角形会全等吗?
【学生活动】动手操作,实践感知,得出结论:两个三角形全等。
【教师活动】要求学生用字母表示出每个剪下的三角形,同时互相指出每个三角形的顶点、三个角、三条边、每条边的对角、每个角的对边。
【学生活动】把两个三角形按上述要求标上字母,并任意放置,与前后桌交流:
(1)何时能完全重在一起?(2)此时它们的顶点、边、角有何特点?
【交流讨论】通过前后桌交流,实验得出下面结论:
1.任意放置时,并不一定完全重合,只有当把相同的角放置到一起时才能完全重合。
2.这时它们的三个顶点、三条边和三个内角分别重合了。
3.完全重合说明三条边对应相等,三个内角对应相等,对应顶点在相对应的位置。
【教师活动】根据学生交流的情况,给予补充和语言上的规范。
概念:把两个全等的三角形重合在一起,重合的顶点叫做对应顶点,重合的边叫做对应边,重合的角叫做对应角。
【问题提出】两个三角形全等,对应边有什么关系?对应角呢?
【学生活动】经过观察得到下面性质:
1.全等三角形对应边相等;
2.全等三角形对应角相等;
二、达标练习:
课本P92。 练习 1、2
三、课堂总结:
1、什么叫做全等三角形?
2、全等三角形具有哪些性质?
四、作业:
课本P92习题13.1 1、2、3、4
这节课体现了动手实践,小组交流将课堂从教师的讲堂变为学生的学堂,在授课中用温馨的语言激励学生的学习积极性,将安全教育和环保意识渗透到教学中,这一点也是本节亮点。
听了徐老师的课,我认为徐老师真正做到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相统一,体现了课改精神。课堂中不断地提出问题、分析问题、并且通过学生亲自动手操作来设法解决问题。从学生掌握知识的实际出发抓住重点,突破难点。
徐老师在指导学生动手操作过程中,反复提醒学生注意安全和卫生,起到了培养学生良好行为习惯的作用。这点很值得学习。
在讲课时,徐老师若能在黑板上画出两个全等的三角形是否会更好些。
听了徐老师的“全等三角形”一节课,整个课堂是按设计来进行的,看书自学、动手剪、探究得出结论,通过练习巩固本节知识,最后小结。较好地完成了教学任务。
闪光点:1.徐老师虚心采纳博友提出的建议,表现了一个教师良好的心理品质,是值得我们学习的。
2.在课堂教学中注意对学生进行保护环境的教育,虽然只是廖廖数语,但却起到了培养学生良好生活习惯的作用。教书是教师的职责,育人更是职责的重中之重。徐老师做得很好,向你学习!
3.注重培养学生的动手能力, 通过动手培养学生的合作交流意识、乐于探究的良好品质。,
挑挑刺:1.“动手做”这一环节设计的主要目的是让学生感知什么是全等形,我看了一下,进行了十多分钟,仍然有部分学生没有做出。其实,只要让学生做两个一模一样的图形,也许不到三分钟,全班学生都可以做出,这中间就有我们这节课要讲的全等三角形,多出的时间可以用在全等三角形的性质运用中。
2.在说明“一个三角形经过旋转后得到的三角形与原三角形是全等图形”时,徐老师用非常娴熟的手法把一个三角形在空中水平转了一圈。根据学生现有的认知,我们说的“旋转”是在平面内做顺时钟或逆时钟旋转,更多方式的旋转初中阶段还没有涉及。也许徐老师是想现在就给学生一个空间观念的渗透,是我在这里谬言了!多多海涵!
课堂教学的探究是远无止境的,每个人在教学中都有自己的风格,至于他人的意见或建议,我们只要保持平静的心态,择其善者而从之,就会有收获。
徐老师你这堂课讲的很成功。先提出问题再让学生看书,这种让学生带着问题看书的做法很好。让学生亲自动手做两个完全重合的多边形和两个完全重合的三角形入手,引出全等形和全等三角形的概念,这体现了教法和学法的合理性,更重
要的是培养了每个学生的动手能力。提一点看法就是,学生集体回答的时候多,教师个别提问较少。
评课:
本节课从让学生亲自动手做两个完全重合的多边形和两个完全重合的三角形入手,引出全等形和全等三角形的概念,这体现了教法和学法的合理性,更重要的是培养了每个学生的动手能力。徐老师用做好的两个全等三角形让学生与他一起进行旋转、移动,然后师生共同得出全等三角形的性质,体现了以学生为主体的探究教学理念。总之,本节课教师思路清晰、能突出重、难点,学生学的轻松愉快。通过课堂练习看,大部分学生掌握了本节课的知识,达到了教学目标,是一节成功的课。
徐老师的教案看过后,使我感到这节课的探究活动发挥出了它的真正作用。先是在老师的引导下让学生动手做,这样学生就能明确目标,就是要比较多边形和三角形的特点。接着让学生将剪出的多个多边形和三角形进行重叠,来体会全等的概念。一层一层递进,让学生明白了全等三角形。这节课的探究体现出了数学学科的特点。我认为徐老师这节课的设计很好,希望他能够成功地达到目标。 徐老师这节课讲的很成功.他运用贴近学生生活的图案激发学生探究的兴趣.通过动手实践获得全等形的体验.学生参与面大有充分参与的时间与空间.课堂中能够进行有效的合作,交流,上课准备充分,富有激情.
课前准备充分,教师能根据本班的实际来认真备课。知识的传授由易到难,由简单到复杂层层递进,使学生学的容易,掌握的牢。在授课中用温馨的语言激励学生的学习积极性,并将安全教育和环保意识渗透到自己的教学中,这是值得肯定的地方。在整节课中,不时体现分层教学的理念。
这节课课前准备充分,课堂活跃有序,合理运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。通过学生动手实践、合作探究,使学生对知识的发生发展过程有一个亲身经历的情感体验,使课堂有良好的即时效益。在教学过程中积极采纳了项建林老师的建议,使学生在学习过程中有了进一步的认识和体会。教学难点通过达标练习得以突破。不过有一部分学生的动手能力太差,学习时总处于被动状态,需及时给予帮助。
徐老师的教案,依据教学内容、学生的特点,制定具体的、切和实际的教学目标。不仅注意知识的掌握,技能的发展,还让学生获得愉快的心里体验,这点很值得我学习。
徐老师在制定教案过程中,积极创设情景,注重科学性,针对性,实效性。真正体现了学生的主体作用。学生互动、合作学习安排的合理可行。
祝徐老师讲课圆满成功!
徐老师你好:
看了你的说课稿及教案,在说课稿中对于学法和教法的设计非常好,让学生成为真正的学习主体,是课堂教学的主旋律,通过动手让学生获得知识体验,是学生能够成为学习主体的最有效方式之一。
我认为本节课还应有一个难点,就是找对应边和对应角的规律。这节课应该让学生掌握扎实。为以后学习打一个良好基础。
与徐老师交流一下,教案中,在第一环节导入课题的1中,这个问题的答案是什么?
“【交流讨论】”的结果是无法预设的。如果在这里是给学生的规范语言,我认为1中语言要改为:任意放置时,并不一定完全重合,只有当把相等的角放置到一
起,并且夹这个角的两边也分别重合时两个三角形才能完全重合。否则会有下面情况:
再者,作业的布置,3、4题对于我们现有的学生来说,都是很不容易的,第4题是不是可以留作思考。
明天就要作课了,我在这里预祝你成功,加油!图形在这里上不来.另外交流. 教学的设计符合新课程的理念,通过学生动手实践、合作探究,使学生对知识的发生发展过程有一个亲身经历的情感体验,必将使课堂有良好的即时效益。在书写“≌”的过程中应该反复强调顶点字母书写在对应位置,另外全等三角形周长、面积相等是否也可以点一下。
教案中体现了学法指导;整个教案确实体现了学法设想,动手实践,小组交流感悟。按这样的思路上下来,可以将课堂从教师的讲堂变为学生的学堂,这样的课难点在于组织,如果组织不好可能显得零乱。另,你在教学目标的设定中将难点设置成:对于全等三角形性质的运用,但从教案中看不出你难点的突破,希望你修正教学目标或教案。
阅读了徐老师的说课材料和教学设计后,我认为徐老师的设计很合理,能注重学生的情感体验,重视学生学习兴趣的培养和几何的建立通过学生亲自动手实践让学生感受到图形变换过程建立对应概念使学生掌握各种不同的图形中边,角的对应关系,突破本节课全等三角形的性质这一难点.祝贺你做课成功!