我们如何破解当前学校教育实践中教师所面临的现实问题?
我们如何破解当前学校教育实践中教师所面临的现
实问题？
随着教育事业的发展和教育改革的深化，教师专业化发展也成为教育的一个重要话题。在教育改革兴起的时代，在一系列有关教育的讨论、实践开展的同时，教师自身的改革是首要的。教育观念的改变，教育内容和教育评价的调整和重点的转移，给教师提出了新的、更大的挑战。面对更为严格而完备的教师评价体系，面对更多的机会，教师在业务水平提高的同时，在实践中完善和发展自己的素质也显得尤为重要。
在教学中，教师主导或指导是学生自主学习、自主发展的前提，把教师主导或指导排斥在学生的自主学习与自主发展之外，并不是“非指导性教学”的本质。松散、无序、缺乏基本规范的教师指导，容易使学生的实践学习过程处于盲目的、无知的、无序的自发状态。
综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学生是综合实践活动的主体，但学生“做”的过程中，离不开教师的指导。在综合实践活动实施过程中，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。
随着新课改的逐步实施，教师的教学方式不是在短时期内就转变得了的。它除了教师教育教学观念和个人素质等因素影响外，更重要的是受到学校的教学管理内容和方式的影响，因而，致力于学校教学管理的改革，同样是本次课程改革的重要任务。很难设想，用应试教育的教学管理方式来管理和评价教师，是否能让教师产生出符合新课
改精神的思想观念和教学方式。因此，重建教学管理制度，势在必办！
下面就其我在教学过程中所产生的困惑和问题进行成因分析讨论。
一、学生大多来自农村，基于家庭、个人因素，学生总体基础薄弱，成绩参差不齐，教学难度大。
来自农村的父母对孩子学习的关注不够。特别是中下程度的学生，有些父母是放弃的心态，听之任之。孩子也就顺其自然，无所谓了。学生的发展应该是人尽其才，职业教育也是一个很好的途径，但农村的大多父母选择让孩子直接外出打工，而不愿上职业学校。同时，农村很多父母为了谋生外出打工了，孩子自然成了留守儿童。他们的家庭教育就缺少合理的导向，一个缺少母爱和关心的孩子，他的生活总会觉得少了点什么，从内心直接影响到学习。这类孩子在学习生活中容易因交友不当而染上陋习。如赌博，吸烟，喝酒，上网等。严重影响了孩子的自我规划和发展。
农村学校的教学资源配置也存在一定的失当。首先是师资的配置，教师专业与任教学科的错位直接影响教学质量，而适应新的学科需要再学习的过程，更是一个长时间实践将来的过程。其次是教学设施的配置，农村大部分学校的教学设施都不怎么完备。如多媒体教室、实验室、电脑设备的更新、体育活动、娱乐活动的器材等。有些即使有，但由于师资不配套，缺乏专业人员，开展活动也不顺畅。稍微出现一点问题，活动就得终止。想从网上让学生了解一些信息，却心有余而力不足。
二、学校教学的实施过分强调制度，忽视了教师的自我发展
由于诸多制度（考评考核，教学指标，只关注学习成绩等），教师从事教学研究的主动性不强，积极性不高，学校便依靠制度管理强制推进。抹杀了教师的主动地位，其主观能动性没有得到应有的尊重和重视。这样，造成了被检查与检查者的对立，致使学校教学管理有
效性的缺失，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。教师教学工作就成了追求考试高分，参加教研活动仅是为了不受制度的处罚，而不是主观的需要。如：备课则要求书写认真与否，环节完备与否以及量的要求；上课是否讲普通话，学生是否发言积极，教学效果是否好，回答问题正确率是否高，作业次数是否达标和是否有批有改，每个单元是否进行考测、讲评小结；教师相互间听课要达多少节次，组织教师业务学习要达多少次，组织教研活动要有多少次等都写进了教学管理制度中，且与津贴、评优、推先等利益挂钩。显然，过分依赖制度管理，忽视了教师的专业发展的需要。
三、生物教学中学生重视度低，知识的把握和应用能力差
学生不重视生物学科，可能存在这么两方面原因：一是受初中死记硬背学习方法的影响；二是由于教师的引导不到位，没有将学生的学习兴趣适时激发出来。
在教学中也存在学生基础知识不牢固，解决实际问题的能力差的问题。这个问题在今年的高考中也表现了出来。如第1题主要以细胞分化、衰老和凋亡为考点，尽管这些生命活动的现象、过程和特征不同，但均涉及细胞的代谢和信息传递并最终受基因的表达调控。选项涉及植物激素、衰老、癌变、细胞分化、膜物理损伤等，四个选项事例均在教材的不同情景中出现过，作答时要求考生能透过现象分析本质，辨明内、外因关系，答案均隐含于教材之中。再如理综的选择第七题，以放射性标记实验技术为载体，考查考生对染色体、染色单体、DNA、脱氧核苷酸链等概念间关系的辨析。
在生物教学改革中，把基础知识教学与基本能力培养有机地结合起来，是课堂教学改革进程的必然趋势和结果。当前的高中生物课堂教学，基础知识的教学逐步得到加强，但是，基本能力的培养仍然处于十分薄弱的状态。在课堂教学过程中，如何加强基本能力培养呢？我们初步设想以传授知识为基础，以科学思维方式训练为核心，以形
成性测试为工具，开展教学活动。
针对以上问题，我也有自己的思考：
首先教师对自身职责和目标的把握，我们将研究《课标》、领会教材的编写意图并在教学中落实作为各级教研活动、每一次听课调研活动、学校集体备课活动的中心内容，要求教师人手必须真正做到有《课标》，而且要用《课标》，帮助教师树立新的教材观，和教师共同探讨“如何对教材进行取舍”。通过努力，争取让每一位实施新课程的生物教师头脑中都有这样的认识即：教材仅仅是知识的载体，重要的课程资源之一，在教学中要创造性的使用教材，不受教材的约束；教学应以《课标》为准绳，在设计教学过程、选择教学方法时，首先应认真研究新《课标》，把握《课标》的要求，然后研究教材，选择教材中有利于完成《课标》要求的内容实施教学，根据《课标》对教材进行适当的删减或补充，培养教师具备一定的课程开发能力。
其次是加强对课堂的驾驭能力，精讲，注重主干知识，增加学生自学和指导自学的内容；精练，精选练习题，也可以从书上的“问题探讨”“思考与讨论”“资料分析”“旁栏思考”中精选一个或两个作为练习思考题。通过分层次教学，不同班级备课要有侧重，在同一个班级作业要有层次，不同学生根据自身的程度选做其中的一部分，争取做到因材施教，使每个学生都能进步。事实上同一节课学生的收获是不可能一样的，这是客观存在的，是事实。这样做也是真正符合课标的要求“面对全体学生”。实验课方面，注重质量，减少数量，可能老师又说了，探究次数减少，能达到培养学生的探究能力吗，我觉
着探究性学习不仅是学生的一种学习方式，是不是老师也可以把探究性学习看做是教学的一种思想，通过老师的引导来达到探究的目的。