学前儿童家庭教育习题及答案-简答题

1． 家长在家庭教育中表现出来的权威性和专制性的区别是什么？

权威性和专制性是意思相近的两个词，它们都强调一种外在的力量对人的有力的影响，但权威性是褒义，专制性却是贬义。因为权威性对人的影响是令人信服的，而专制性对人的影响是依靠强制的力量凭自己的意志独断专行。所以，家长要以身作则，尊重孩子，爱护孩子，赏罚分明，这样才能树立起自己的权威。而不是滥用权威，成为专制型的家长，这样会严重妨碍孩子的健康成长。

2． 我国学前儿童家庭教育的目的是什么？

我国政府也格外重视学前儿童家庭教育的目的这一根本性问题，在不同的历史时期提出了不同的要求，概括起来讲，就是要使儿童在体智德美等方面健全发展的基础上，个性得到生动活泼的发展，成为有益于国家和社会的人才。 3． 简述家庭教育中的理智性原则。 在家庭教育中，家长既要关心热爱孩子，又要严格要求孩子，做到宽严有度，理性施爱，促进孩子的健康发展。

首先，对孩子不要溺爱。“爱”与“溺爱”，一字之差，实际上它们的区别就在于，用理性的方式去爱是真正的爱，而完全用情感的爱去爱就是溺爱，溺爱会窒息孩子的成长空间。所以，父母要保持冷静的头脑，客观分析孩子的需要，满足合理的要求，拒绝不当的要求。并有意识地培养孩子抵抗挫折的坚强意志。

其次，对孩子不要简单粗暴。孩子的知识和经验缺乏，在生活和学习中难免犯错，但这是一个必不可少的试误过程，是一个学习过程。家长对孩子的错误，尤其是认知方面的错误不能急于求成，而是要要耐心的指导，耐心等待。 最后，要全面整合。这是教育孩子的关键，家长只有全面关心孩子，爱护孩子，才能帮助孩子形成良好的习惯，促进孩子个性的完美发展。

4． 简述家庭教育中的指导性原则。

在家庭教育中，家长要尊重孩子的主体地位和独立人格，调动孩子的积极性、主动性，家长既不能放手不管，也不能包办代替，而是针对孩子的特点 ，进行适当的指导和帮助。家长对孩子进行指导的目的就是为了以后不指导，帮助孩子甩掉拐杖，让孩子学会自己管理自己。 5． 简述家庭教育中的渐进性原则。

在家庭教育中，家长要循序渐进地对孩子进行教育，由浅入深，由易到难，逐步提高对孩子的要求，让孩子不断体验成功的快乐。如何才能做到这一点呢？首先，家长对孩子提出的要求要具体明确，简单明了，便于孩子理解和执行。其次，家长对孩子提出的要求应是孩子经过努力能够达到的，要求太高了，会使孩子失去信心，要求太低了，又容易使孩子失去兴趣，并产生骄傲自满的心理。最后，家长对孩子提出的要求应做到环环相扣，层层递进，螺旋式上升，使孩子一边巩固一边前进

6． 简述家庭教育中的暗示提醒法。

暗示提醒法是指在家庭教育中，家长用间接而含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上去提示孩子，从感情上去感染孩子，从行为上去引导孩子的一种方法。在运用暗示提醒法时，需注意以下几个方面：多与孩子沟通；用多种方式暗示；巧妙使用反暗示。

49. 影响孕妇情绪的原因：a、夫妻关系不良b、孕妇与母亲关系不良c、担心体形变化

d、性别期待和产程危险的压力。e家庭生活压力。f. 影响孕妇情绪的原因，最重要的还是家庭因素和孕妇自身的认识因素

7. 学前儿童家庭教育的基本任务是什么？

科学合理的家庭教育任务应该是以下几个方面—— 健康教育的任务：教给孩子一些简单的生活常识和卫生常识，培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯，激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望，培养孩子独立生活的能力和自我保护的能力。

认知教育的任务：引导孩子广泛接触周围的人和事物，并提供必须的教育材料，丰富孩子的经验。激发孩子的学习兴趣和求知欲。培养良好的学习态度与学习习惯，促进孩子智力的发展。

品行教育的任务是：培养孩子良好的行为习惯，提高孩子的社会交往能力。培养孩子良好的个性品质，形成健康向上、活泼开朗的性格。培养孩子辨别是非的能力，具备基本的道德感。

审美教育的任务是：创设美的生活环境，引导孩子感受生活和艺术中的美。启发孩子表现美和创造美。 8．学前儿童创造力的特征有哪些？

一是模仿性。所有的创造都是从模仿开始的，学前儿童年幼无知，最初的创造有相当的一部分是建立在模仿的基础上的。

二是自发性。学前儿童的创造活动大都是自发进行的，没有特定的目的和目标，计划性针对性不强。

三是灵活性。学前儿童乐于独立探索，自己想办法解决一些问题。

四是发展性。随着年龄的增长，学前儿童的创造性也逐步增强。

五是差异性。创造性水平在不同的儿童个体之间是有差别的，比如性别的不同，强弱的不同，显露早晚的不同，内容的不同等等。

六是无价性。学前儿童的创造性一般不像成人那样，能直接转化为新产品，区别在于学前儿童创造性的价值在于无形产品，即创造性思维和能力的发展。

9．学前儿童家庭创造教育中如何开展科技活动？

首先，家长要保证孩子开展科技活动的时间，不要让认字，学外语，练钢琴，练书法等占满孩子的生活。还要为孩子开辟活动的空间；提供活动的材料。

其次，家长要引导孩子进行科学小实验。家长首先要支持孩子的独立实验，当孩子能力有限时，家长要和孩子一起开展科学研究，带领孩子走进妙趣横生的科学殿堂，从小就培养孩子的科学素养。

10.家长应如何注意情感特征对孩子的心理发展的影响？ 家长的情感特征会影响孩子的心理发展。作为一种心理活动，情感也有区别于其他心理活动的特征，最重要的特征有两个，一是情感的两极性，一是情感的情境性，在功能上，情感具有动力功能，又分为增力功能和减力功能，动力功能是指积极乐观的情感，减力功能是指消极悲观的情感，如烦乱的心绪，极度的失落，以及冷漠的态度等，它能使人行动消极，降低学习和工作效率。作为家长，要很好地了解自己的情感特征，发挥情感的动力功能，活跃家里的气氛，控制情感的负向功能，避免给孩子带来伤害和不好的榜样。比如，家长不要把不良情绪带进家门，不迁怒于人，为孩子情感的健康发展营造良好的空间。

11.请解释情商的涵义。

最早提出情商这一概念的是美国心理学家彼得萨洛瓦里和约翰梅耶教授，他们在1990年把情商描述为由３种能力组成的结构。1995年，美国心理学家格尔曼对情商作了更明确的说明，他认为情商包括五个方面的能力：了解自己情绪的能力，控制自己情绪的能力，以自己的情绪激励自己行为的能力，了解别人情绪的能力 ，与别人友好相处的能力。20世纪90年代末，情商概念传入我国。我们认为，儿童的情商是非智力因素，主要指的是儿童情感和社会技能的综合特14.家庭情商教育的价值有哪些？

（一） 学前期是培养孩子情商的黄金时期

心理学家认为儿童的情商与智商相比，遗传成分要少得多。所以，家长在孩子出生以后，抓紧时机对孩子进行情商教育就显得非常紧迫。另外，儿童情商的成长具有阶段性，各种情商技能的发展就像身体和认知能力等方面的发展一样，还有自己特定的时间表，一旦错过，相应的技能就会变得难于掌握。比如，交友这种情商技能，如果在童年时代失去学习的机会，等到长大成人以后再来补习，就难以学会了。性，包括儿童的情绪的愉悦性、反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、融洽性以及意志的果断性、自制性、坚持性等。

12．学前儿童家庭情商教育的任务是什么？

心理学家们认为，对儿童成功至关重要的情感特征主要是：同情和关心他人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。具体来说，学前儿童家庭情商教育的任务主要有以下几个方面：陶冶儿童的道德情感，训练儿童的社会技能，提高儿童的情感技能。 13．如何培养孩子的情感抗挫能力

对孩子进行挫折教育要注意以下几点：第一，必须注意适度和适量。设置的情境必须有一定的难度，能引起孩子的挫折感，但又不能太难，应是孩子通过努力可以克服的。同时，孩子一次面临的难题也不能太多。适度和适量的挫折能使孩子自我调节心态，正确地选择外部行为，克服困难，追求下一个目标；过度的挫折会损伤孩子的自信心和积极性，使孩子产生严重的挫折感、恐惧感，最后丧失兴趣和信心。第二，在孩子遇到困难而退缩时，要鼓励孩子，让他认识到人的一生会遇到很多挫折，关键在于我们如何正确地认识和对待它，只有鼓起勇气努力向前，才能最终克服困难，战胜挫折。另外，在孩子做出很大努力取得一定成绩时，要及时肯定，让孩子看到自己的能力，从而更有信心地去面对新的困难。第三，对陷入严惩挫折情境中的孩子要及时进行疏导。如帮助孩子分析遭受挫折的主、客观原因，找出失败的症结所在等。在必要时可帮助孩子一步步地实现目标，让孩子体会只有战胜了困难才能前进一步，而进步、达标的全过程就是不断困难的过程。在平时则要善于观察孩子的活动，把握其发展趋势，如果孩子在克服困难时几经尝试均告失败，就应及时给予具体帮助。

21.学前教育机构家庭教育指导形式的未来走向是怎样的？

21世纪，学前教育机构家庭教育指导形式出现了以

下的走向：

（一） 与知识经济时代相适应

（二） 与世界学前教育的发展相适应

随着经济全球化世界一体化，教育的国际交流越来越频繁，这使得我们能够了解到世界学前教育发展的现状和趋势，包括学前教育机构对家庭教育的指导。当然，在借鉴外国教育经验的时候，不能盲目照搬，而是根据我们的国情和园情做取舍，比如我们的幼儿园普遍班额较大，有些家长的教育观念还跟不上形势，这就要求我们不能急于求成，要重视在指导技能和质量上有提高。

（三） 与学前教育的一体化相适应

在儿童成长的过程中，家庭、幼儿园和社会都是重要的教育资源，学前教育机构家庭教育的指导不应局限在托幼园所和家庭，而是要广开门路，充分利用社区的物产与人文资源，实现学前教育一体化。

因此，家长在学前期对儿童大脑情感部分的发育予以关注和刺激是极其重要的。另一方面，在学前期培养孩子的情商是有可能的。家长可以利用儿童强烈的成就欲望和自信心去培养儿童的情商。

（二） 情商是儿童人格教育的必要成分

国际社会对儿童人格教育与家庭情商教育的兴趣和关注与日俱增。国际21世纪教育委员会提出现代人要具有交往能力、与他人共同生活的能力和解决问题的能力，成人要帮助儿童了解人类的多样性、相似性以及依存性，并且使儿童在认识他人之前学会认识自己，所以，无论是在家庭、社会还是在学校进行的教育，都应首先使他们认识自己。只有在这个时候，他们才能真正设身处地地去理解他人的反应。 （三） 情商对儿童一生的成长至关重要

情商对儿童成长发展的影响，在某种程度上要大于智商。有的研究人员通过对成功因素的分析，指出：智力因素在一个人的成功中只起到20%的作用，在其余的因素如情商，社会背景，健康，运气中，情商最为重要，所以，人们常说：智商决定一个人是否被录用，而情商则决定一个人是否被提升。可见，高情商比低情商的儿童更容易获得成功，情商技能的高低关系到人生的成败。 15．如何培养孩子的同情心？

从古至今，很多的伦理学家和心理学家都把同情心看作是道德情感的出发点，一个人正是因为有了同情心，才能理解别人的喜怒哀乐，才能对别人的情感作为相应的反应，也才会有宽容、利他等道德情感的产生。如何培养孩子的同情心呢？首先，教孩子学习观察他人的情绪变化。体察到他人有痛苦，是同情关心他人的第一步，对年龄幼小的儿童来说，教他对一引起具体现象的观察来发觉别人有痛苦是十分必要十分有效的。突然的、长时间的沉默无语或不参与小朋友的游戏，别人不经意的问话便流下泪来，等等，这些都有可能是儿童遇到了麻烦、痛苦问题的征兆。第二，帮助孩子深刻体验到别人的痛苦。体验到别人的痛苦，是同情关心他人的关键，并且这种体验越深刻，所产生的同情与关心别人的欲望就越强。孩子童由于年龄和经验的局限，需要一些专门的教育方法、手段帮助他们去体验他人的痛苦。比如：对他人痛苦的具体形象生动并且是充满感情的描述；唤醒和利用儿童已有的、比较深刻的自身痛苦的体验；给孩子欣赏一些典型的、感染力的文学作品。由此对儿童进行移情的训练。最后，要教孩子恰当地向他人表示自己的同情与关心。对他人的同情与关心如果表现行不恰当，不仅会遭到他人的拒绝，甚至会给他人带来更大的痛苦。对儿童来说，一是表现自己同情与关心的电动机比如什么时候询问或看望遭受痛苦的伙伴；二是用什么形式表示自己的同情与关心，应该使孩子懂得，精神上的关心往往更胜于物质上的关心。

69. 简述学前儿童家长的儿童观：学前儿童家长的儿童观是学前儿童家长对学前儿童的认识和看法。主要是指学前儿童家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识，学前儿童家长的对这些问题的认识以及儿童发展规律的认识，就构成了儿童观。

16.美国学者帕特丽夏等人关于家长的教养态度对孩子劳动品质影响的研究结果中，“仆人型家长”和“懒惰型家长”分别有哪些特征？

仆人型家长：这类家长承担了家庭中的全部家务劳动，觉得根本没必要训练孩子的做事技能，让孩子帮助大人做事。他们没有意识到让孩子学会做家务也是家庭教育重要组成部分，因而失去了通过家务劳动来培养孩子的机会。

懒惰型家长：这类家长十分懒散，宁愿看书报看电视睡觉，而不愿意做家务，他们认为教孩子去做事会遇到很多麻烦，因而没有耐心和热情帮助孩子掌握劳动技能。 17.家长如何了解和认识孩子的能力？

第一， 要了解孩子的年龄特征。

第二， 要了解孩子的各种权利。家长应认识到孩子从出生之日起，就已经享有生存与发展、娱乐与游戏、参与与受教育等各项权利了，在维护孩子固有的生命权和健康权，20.家长应如何调整自己的教养态度？

不同的教养态度对孩子的发展具有不同的作用或负面效应。家长要从孩子的特点出发，调整自己的教养态度，矫正不当之处。具体应怎样做？

第一， 研究孩子的行为模式。

要全面准确地了解孩子的个性特点和行为模式，家长要在不同情境中仔细观察和倾听。通过反复观察和思考，判断出孩子的行为模式。

第二， 重视孩子的个性特点。

在掌握孩子行为模式的基础上，家长要按照孩子的个性特点调整自己的教养态度和养育方式，以适应孩子的发展。美国教育家奥康内尔指出：“每个孩子的生活都以某种线索或符号标志出他应该发展的方向。有头脑的父母，会抓住孩子身上的这些线索或符号，反复加以思考。这些线索和符号为我们提示了孩子的未来发展道路，为此，我们必须重视它们，保护孩子不受到任何伤害的前提下，还要关心孩子的成长，充分发展孩子的全部体能和智能，把孩子当作权利主体，鼓励孩子参与家庭活动和社会生活。

第三， 要了解孩子的活动形式。家长应意识到学前期的孩子已出现了参加劳动和学习活动的需要，游戏就是满足孩子需要的最好的活动形式。只有寓教育于游戏活动之中，才能取得预期的教育效果。

第四， 要了解孩子的个性特点。家长要了解孩子在感知动作、学习方式、智力、兴趣爱好、气质性格等方面的特点，因材施教，才有助于提高教育质量。 18.家长应如何评价孩子的能力？

关键是要注意分析和评价的全面性、客观性和发展性。在对孩子进行评价时，家长应以孩子为参照系，纵向比较，把孩子的今天跟昨天比，发现孩子的进步并予以鼓励；而不能横向比较，更不能拿孩子的缺点去和同伴的优点比。

19.学前儿童家长的道德素质如何影响着孩子道德品质的发展？

家长的思想道德水平是孩子道德品质形成的基础，制约着孩子道德认识的提高、道德情感的陶冶、道德意志的锻炼和道德行为的养成，关系到是否能教会孩子做人、要把孩子培养成什么样的人的根本问题。

首先，父母的婚姻道德影响着孩子的心灵健康。研究证明，如果夫妻关系不和谐，甚至闹到离婚的地步，会给孩子带来极大的伤害，在这种父母身边长大的孩子容易走上犯罪的道路。因此，父母树立正确的婚姻道德观，既是孩子的福音，也是社会的福音。

良好的夫妻关系，温馨的家庭氛围，对孩子保持健康的心理状态是必要的。他会从父母那里懂得如何爱和被爱，学会对生活充满信心，有一个乐观向上的生活态度。相反，长期生活在冷战家庭中的孩子，性格通常是忧郁的，对生活对感情都不会有太多的信心。

其次，父母的养儿道德影响着孩子的言谈举止。父母要教孩子做一个道德的人，这种有意识的道德教育对孩子的成长很重要。

再次，父母的传统美德影响着孩子的行为习惯。文明礼貌，尊老爱幼，团结友爱，知恩图报，勤劳勇敢，先人后已等都是我们的传统美德，在日常生活中，父母如果能一以贯之地身体力行，就会对孩子产生潜移默化的影响，时间长了，这些美德就会在孩子身上表现出来。

最后，父母的社会公德影响着孩子的文明意识。父母与邻居友好相处，遵守交通规则，爱护环境，就会给孩子树立一个好榜样，否则，父母的社会公德很差，自然给孩子树立了一个负面的典型，会引起孩子心理上冲突。 以免无意之间给孩子的发展道路设置障碍；我们要帮助孩子完成他先天既定的发展路程。”因此，家长的育儿态度和方式要与孩子的特点和需要相适宜，对不同类型的孩子采取不同的策略。

第三， 建立理想的亲子关系。

美国学者萨蒙兹认为接受---拒绝，支配---服从是制约亲子关系的两个基本要素，它们的结合去派生出无视，残忍，溺爱，放任等几种不同的育儿态度和方式，而理想的亲子关系则应各取以上两个基本要素的中点，这才是父母给予孩子的非常适中的爱。所以，父母对孩子既不能爱护有余，也不能过于严厉；既不能随心所欲地去支配孩子，也不能完全服从孩子，而要走中庸之道，为孩子提供必要的环境和适宜的照顾。

第四， 形成民主的教养作风。

学前儿童家庭教育教育证明，民主型的教养模式是一种最完美，最有效的家庭教养模式，为了提高科学育儿的质量，家长要增强民主意识，平等地对待孩子，修正完善自己的教养方式。

首先，家长要尊重孩子的人格，承认孩子的独立地位，接纳孩子的个性特点。其次，家长要强化孩子的自尊心。孩子最初的受人尊重的感觉是从父母那里得到的，父母对孩子的尊重可使他们形成自尊心。最后，家长要指导孩子的活动，多从正面感化孩子，少从反面影响孩子。

第五，在教育孩子的问题上，家长要拥有一致的教养态度。

22．如何组织一次家庭教育专题辩论会？

辩析评论会需要精心的准备和组织：辩论前的准备工作有：深入了解家长的心态和困惑，确立辩论主题；给家长提供相应的资料，使家长做好辩论前的知识准备；选好主持人，一般让有相关经验的教师来担当这一角色；确定时间地点；安排辩论会的形式，尽可能运用一些现代化教育手段如电脑、投影、电视等来辅助讨论，以展示详实的资料，达到生动直观的目的；请一位点评人，比如学者、园长或有经验的教师来担当。

辩论中的引导工作：辩论一般是选取一个典型案例，先由教师向家长展示这个案例，然后启发家长对案例当中的教育问题进行辩论。

最后，点评人对家长的观点进行总结与评析，澄清正确的教育观念和教育方法。辩论会结束后，要通过对家长的发言情况进行分析，对整个辩论做出评价。

23.90年代我国学前家庭教育指导出现百花齐放的局面，请问导致这一变化的原因有哪些？

一是，幼儿家庭教育指导的法规是趋健全，从法律上保证了家庭教育指导的实施。如1990年国家教委颁布的《幼儿园工作规程》，同年我国政府正式签署的《儿童权利公约》，1991年颁布的《中华人民共和国未成年人保护法》，1992年颁布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》，1997年国家教委、全国妇联联合颁布的《家长教育行为规范》，这些法律法规都对家长的教育责任作出了明确规定，有的还具体规定了幼儿园对家庭教育进行指导的形式。

二是，幼儿家庭教育指导的组织的逐步建立，从管理上保证了家庭教育指导的进行。如科研院所的家庭教育研究机构，家长委员会和家长学校的建立，保证了家庭教育指导有一定的实体作为运行的基础。

三是，幼儿家庭教育指导的培训提高工作，从师资上保证了家庭教育指导的开展。许多地区由教育行政部门和教育科研单位牵头，培养了许多家庭教育指导的骨干教育，从而带动了整个教师队伍家庭教育指导能力的提高。

24.案例分析。

《广州日报》1999年6月3日曾作过“高知家庭孩子易患孤独症”的报道：大广州医学院儿童训练基地的接待统计中，约80%孤独症孩子都来自知识分子家庭，孩子的父母都是高学历人士；这些孩子大都在3岁前就患上了孤独证，他们的智力发展很正常，有些孩子还非常聪明，但却不能与周围环境相融合。

请你就这此案例，以本章关于父母教育素质和教育能力的相关内容，做出分析。

答：家长的情感特征会影响孩子的心理发展。作为一种心理活动，情感也有区别于其他心理活动的特征，最重要的特征有两个，一是情感的两极性，一是情感的情境性，在功能上，情感具有动力功能，又分为增力功能和减力功能，动力功能是指积极乐观的情感，减力功能是指消极悲观的情感，如烦乱的心绪，极度的失落，以及冷漠的态度等，它能使人行动消极，降低学习和工作效率。作为家长，要很好地了解自己的情感特征，发挥情感的动力功能，活跃家里的气氛，控制情感的负向功能，避免给孩子带来伤害和不好的榜样。比如，家长不要把不良情绪带进家门，不迁怒于人，为孩子情感的健康发展营造良好的空间。

一、结合自己实际情况，谈谈学前儿童家庭教育的目的。 答：（理论回答）家长充分利用家庭优势和社区资源，创设良好的家庭教育环境，对学前儿童施以多种影响，培养学前儿童良好的生活习惯和自理能力，增强体质，激发认知兴趣，提高认知能力，掌握社会行为规范，塑造良好个性品质，发展审美能力，促进学前儿童身心全面、和谐、健康发展。 25.结合社会现状，谈谈实施学前教育儿童家庭教育中健康教育、认知教育、社会教育、艺术教育的主要任务和内容。 ①、学前儿童健康教育的主要任务和内容：为学前儿童创设良好的家庭生活环境；培养学前儿童良好的生活习惯；培养学前儿童坚持体育锻炼的兴趣和能力；注重学前儿童心理的健康发展。

②、学前儿童认知教育的主要任务和内容：激发学前儿童的认知兴趣；丰富学前儿童的知识储备；发展学前儿童的认识能力。

③、学前儿童社会教育的主要任务和内容：帮助学前儿童树立正确的自我意识；帮助学前儿童认识他所生活的社会环境；提高学前儿童社会交往能力。

④、学前儿童艺术教育的主要任务和内容：引导学前儿童感知、欣赏日常生活的美；加大学前儿童对自然美的理解和升华；关注具体直观、鲜明生动的艺术形式美。

26、就《美国的一分钟教育法》谈谈你的体会和感悟。 回答的核心是：用情感去感染和教育孩子。可以对照我们某些家长的做法，老师的做法。也可以从东西方文化差异来谈。只要言之成理即可。

27、阅读下列材料，试用学前儿童家庭教育的原则和方法给予评析。

一天下午，妈妈在接孩子回家的路上，孩子高兴地告诉妈妈：“今天老师表扬我了！”妈妈急忙问：“老师为什么表扬你呢？”孩子说：“因为吃苹果时，我挑了一个最小的。”妈妈听了后生气地说：“你真傻，我们家交的钱和别人家一样多，下次吃苹果时，你一定要挑一个最大的，把我们家今天造成的损失补回来。”

提示：妈妈和孩子的价值观有什么不同；妈妈这样的教育将造成如何后果；孩子在这样的教育中将得到什么，失去什么。围绕学前儿童家庭教育目标，言之成理即可。 28、什么是“胎教”？胎教有哪些方法？

答：胎教是指从怀孕开始，科学课控制和调节孕妇体内外的环境，有意识地给予胎儿感觉器官以良性刺激，促进胚胎发育，而采取的一系列保健措施。也就是孕妇在孕期要保持心情愉快、均衡合理的膳食、生活的规律，为胎儿提供创造优良的体内外环境，并采取适当的方法对胎儿进行感官的刺激，为出生后良好的智力发育及健康成长奠定良好的基础。 胎教的方法一般主要有音乐胎教、抚摸胎教、语言胎教三种。 29、如何正确对待儿童的“逆反期”？举例说明“逆反期”过度不好的危害。

答：儿童的逆反期一般发生在幼儿三岁左右，在此之前，幼儿完全依赖父母及成人的帮助，按照成人的指示去做。但到了三岁左右，幼儿突然喜欢按照自己的方式行动。这就是儿童的“逆反期”。正确对待处在逆反期的幼儿，有如下几个方法：①、理解、尊重孩子的意愿：家长不要主观、武断地对孩子进行训斥，应该分析孩子产出逆反的原因；②、赢得孩子的信任：当孩子出现反抗行为时，父母要控制自己的情绪，试用儿童的目光看待事物，帮助孩子找到解决问题的方法使得逆反期的孩子在保持自我的同时能够听从父母的建议或意见。③、给孩子适当选择发展的机会：家长对于反抗的孩子应该关心、了解他们内心的真实想法，尽量去了解孩子行为背后的真正原因，尽量创造一些条件满足儿童做各种活动的要求，使儿童有事可做。④、善于引导和转移孩子的注意力：对孩子的一些不合理的要求或不正确行为，家长也不能一味的满足、迁就，家长应该善于诱导和转移孩子的注意力，让孩子去做其他事情，而不要强迫命令，要用替代性活动满足孩子的独立需要。如果被孩子反抗，做父母的应该感到高兴，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期的出现。因为这标志着孩子的成长。

30、幼儿各年龄段的发展特点及家教特点是什么？

答：①、一岁左右幼儿的发展特点及家教特点：发展特点：语言开始萌芽；学习独立行走；手眼协调能力有所发展；有多种情感表现。家教特点：培养语言能力；培养运动能力；培养认知能力；关注安全问题。②、2—3岁幼儿发展特点及家教特点：发展特点：语言得到发展；思维能力得到发展；自我意识得到发展；情绪情感的体验突出了社会性的发展。家教特点：要培养幼儿生活自理能力和良好的习惯；要培养儿童优良的个性；正确对待儿童的逆反期。③、5—6岁儿童入学时的发展特点及家教特点。发展特点：语言能力得到更大发展；抽象思维能力得到发展；个性初步形成。家教特点：组织和指导儿童开展各种游戏活动；提供条件多参加各种活动；培养儿童求知探索精神；培养儿童的生活自理能力；创造和谐健康的家庭氛围。

31、怎样鉴别超常儿童？如何对超常儿童进行教育？

答：超常儿童是指在智力发展上明显超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童。超常儿童的鉴定，主要是运用观察与实验方法和智商测验方法。而智商测验是主要的方法。在家庭教育中对超常儿童进行教育，主要要重视几个方面：正确认识自己的孩子；了解兴趣发挥特长；抓住关键期；循序渐进量力而行；整体提高全面发展；重视非智力因素的培养。

32、谈谈如何培养离散家庭儿童的健康人格。

答：走出离散家庭的阴影保持良好的心态；从有利于孩子的健康成长出发善待离散对方；让孩子多交朋友增加社会交往；注意性别角色教育；切忌期望值太高；严格合理的教育培养其自理自立的能力。

33、说说电视对学前儿童发展带来了哪些影响，对家庭教育提出了哪些要求。

答：电视是普及率最高、对学前儿童最大的媒体。电视是声像艺术，它有活动的画面、艳丽的色彩、美妙的音响、生动的形象，对儿童有极大的吸引力，学前儿童普遍喜欢看电视。电视丰富了儿童的生活，扩大了儿童的视野，促进了儿童的发展。研究发现，从几个月就接触电视的婴儿在一岁时就可以指着电视图像用语言表达其认识能力，语言能力明显高于不看电视的同年龄儿童。电视也是家长进行教育的重要手段和工具，借助于电视和影碟机，可以播放儿童喜闻乐见的各种教学片和有助于儿童发展的各种节目。电视的普及是现代文明进步的基本特征，它已经成为儿童生活的一部分，现在的儿童基本上都是在电视的陪伴下成长起来的。 但是，电视也给学前儿童的身心发展带来了消极影响。尤其是一些家长为图清闲和安静，便将儿童交给了电视机，自己去忙自己的事情了。长久下去，儿童容易形成对电视的依赖，成为“电视儿童”，对他们的身心发展极为不利。第一，婴幼儿在心理发展初始阶段，主要是通过和父母进行情感、语言、信息的交流才能发展。如果在这个阶段，让电视陪伴儿童，实际上隔断了幼儿和人们的交往，使幼儿缺少人类的情感体验，这对他们的生理和心理发展极为不利。第二，电视主要是为成人服务的，电视中的许多节目，如爱情片、恐怖片、枪战片、武打片，学前儿童对此没有足够的鉴别能力，但模仿性又极强，会增加儿童模仿不良行为的机会。同时，某些成人化的语言、行为方式也在儿童身上产生了，从而表现出某种“早熟”。孩子过早地进入成人世界，失去了童年的欢乐和天真烂漫，变得“幼年老成”。第三，迷恋电视的儿童，户外活动和游戏的时间减少。儿童失去了许多与实际生活接触的机会，从而降低了儿童的活动能力、与人交往的能力和创造想象能力，这对儿童将来的发展是极其不利的。第四，儿童收看电视是被动学习，迷恋电视的儿童较懒惰，少动脑。而且电视只能提供图像信息，而儿童今后的学习大量的是文字信息，所以，“电视儿童”往往不能适应学校生活，而成为学习成绩差、行为方式差的“双差生”。

家庭教育中，需要重视学前儿童看电视的问题。首先要正确对待看电视这件事。“不准看”是不可取的，“放任自流”也是不对的。只有通过正面引导和正面教育，为孩子选择合适的电视节目，安排健康的家庭活动，诱导孩子培养良好的个人兴趣，以及推荐有益的婴幼儿读物，借助同龄人中榜样的力量，才能保证孩子建立健全的人格。其次，要保证孩子能够获取恰如其分的教导、正确价值观念的指引，那么在面对外来的知识或信息时，就可以明辨是非。再者，家长要尽量抽时间陪伴孩子，共同活动。电视是一柄“双刃剑”，只要家长懂得选取和引导，孩子们自然会获益良多。

34、联系具体实例，分析学前儿童家庭教育的重要性。 答：学前儿童家庭教育的重要性表现在如下几个方面： ①、早期性与奠基性。学前儿童家庭教育与其他教育相比，具有天然的早期优势。它开始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎儿期），是“人之初”的教育，对一个人的智力发展、道德观念的形成、性格的培养具有至关重要的意义。举个例子，有名的“狼孩”事件。狼孩的行为大作、生活习性和狼完全一样，由于错过了人生发展的最佳时期——婴幼儿期和童年期，即便是回到社会后，对他进行专门的训练和教育，也很难恢复人性。所以，早期教育，是人生的奠基教育，具有其他教育无法替代的重要性。

②、全面性和广泛性。对学前儿童的教育，是融合是家庭日常生活之中的。内容极其广泛、丰富。凡是与人、人生有关的一切知识，从刚到人间时的学吃奶、吃饭、走路、穿衣到学习伦理规范、社会知识、文明习惯、自然知识、生存技能等等，人们都是从家庭教育、家庭生活中学来的。远远超过幼儿园和社会教育所涉及的范围。另外家庭教育十分普遍，它是一种全员参与的教育。在一个社会中，只要有家庭，只要有孩子，就必然有家庭教育。家庭教育是所有父母必须承担的义务。我们每个人都经历了从婴幼儿到成长长大的过程，期间，父母所给予的教育的全面的，广泛的。

③、自然性与随机性。家庭是儿童的天然学校，家长是儿童天然的老师。家庭教育大量地渗入在家庭日常生活中，通过父母和家庭成员的交往与活动、言谈举止、对人接物、日常家务劳动等等来实现，这就决定了家庭教育是伴随着自然生活的教育。而且，家庭教育是在不经意的情况下进行的。家庭教育中没有明确的教育目标、教育计划和固定的教材，更没有具备专门知识和技能的专职教师，也没有对教育方法、方式的严格、明确地规定和对教育结果的检查与评定。家庭教育不受时间、地点、场合、条件的限制，可以根据儿童的实际表现与发展水平，随时调整教育的内容与方法。利用一切机会向孩子进行教育，方法十分灵活。从幼儿园的孩子看，没有那个孩子不对自己的父母依赖，没有那个父母不宠爱自己的孩子。而教育，正是在生活中随时进行的。

④、亲情性与权威性。家庭教育建立在亲子血缘关系之上，这种天然的情感联系是其他任何教育不具备的。家长对孩子的爱是无条件的，为了把孩子培养成人，倾注了自己全部的心血和精力。也因为有了血缘关系，才有了子女对父母的信赖和依恋。建立了权威性。在年幼的孩子心中，家长具有至高无上的地位，他们十分敬重家长，乐于获得家长的表扬，能自觉地服从家长的管教，这使得家长的教育往往具有强大的感染力和号召力。幼儿园的孩子，还是依恋父母，服从父母的教育管教。我们在现实中常常能见到很多。

⑤、持久性和连续性。家庭教育与其他教育比，它是稳定的，无论孩子班级提升、学校更换，但家庭在一般情况下不会变，家庭教育的方式方法、风格、家庭生活的环境都不会变。家长与孩子朝夕相处，这种持续稳定的教育教育方式，有利于家长进行全面、细致、系统、深入地对孩子进行教育。另外，家庭教育的效果是长期起作用的。我们成长的过程可以证明，我们从小受的教育，很多从小形成的习惯，至今还保留在我们成年后的生活中。

⑥、差异性和继承性。每个不同的家庭，形成了不同的家庭教育方式方法，形成不同的孩子个性。家庭教育决定于家长的素质、生活氛围、儿童发展特点等等。家庭教育有其针对性，是一个家长针对自己的孩子进行的；家教传统和家风也的不一样的。象钱学森所在的钱家，几十年间，由于钱家优良的家风，培养出了一大批对国家和民族作出杰出贡献的科学家，人文学者。这和家庭教育的风格有密切关系。

35、家庭经济生活状况和家庭成员间的关系对学前儿童教育都具有制约作用。请进行具体的阐释。

答：家庭经济状况对学前儿童教育的制约作用：因为教育首先是一种消费，能否进行这种消费与家庭经济密切相关。接受什么质量、等级类型的消费和家庭经济收入呈正相关。另外，经济收入的高低会影响父母的自尊，抱负、价值观，并间接地影响他们对子女的期望，从而潜移默化地影响子女的发展。

家庭成员间的关系对学前儿童的教育有制约作用。家庭成员之间的关系直接影响学前儿童的健康成长：家庭关系和谐的家庭，学前儿童会感到安全、幸福、心情愉快。教育孩子态度的不一致，会导致家庭成员间的矛盾：特别是主干家庭里，祖父母和父母对孩子教育态度的不一致，直接导致孩子教育问题，是目前司空见惯的情况。

36、有许多父母文化水平不高的家庭的孩子顺利地考上了大学，而许多父母文化水平很高的家庭的孩子却与大学无缘。请你用所学的知识，解释这一现象。

有许多文化水平不高的父母，但家庭教育责任感强，教育方法合适，或者是用自己勤奋的劳动来教育孩子，身教重于言教。家庭成员间关系和谐，教育观念一致，对孩子的教育能同心协力。因此，在困难环境中长大的孩子，尽管父母水平不高，家庭经济条件不好，但朴实勤劳的家风给了他们自强不息的动力，他们能在学业上不断追求卓越，最终考上大学。 而也有很多文化水平很高的父母，由于家庭教育中存在许多问题，或是期望值太高，或不适合孩子的个性，或对孩子要求太高，教育不讲究方式方法，或根本没有基本的科学的家庭教育的方法，导致孩子叛逆心理严重，无论在学习上还是品行上都存在较严重的问题。因此就和大学无缘了。如果文化水平高的家长能虚心地学习家庭教育理论，更好地和孩子达成协商，平等关系，克服自身工作繁忙不顾孩子的问题，孩子教育成功的例子还是很多的。

37、举例说说不同家庭结构对学前儿童教育的影响因素。 ①、主干家庭：即三代同堂的家庭。学前儿童能在这样的家庭中，在与家庭成员的交往中，通过观察祖辈和父辈的行为进行学习，锻炼适应社会生活的能力和交往能力。但主干家庭中溺爱孙辈的情况，祖辈和父辈对教育孩子不同的观点，会直接影响孩子的发展。

②、核心家庭：是父母双全的家庭。这样的家庭教育者之间的思想容易协调，教育观念一致。这样的家庭有利于孩子身心健康及学业进步。但是，这种结构家庭的孩子由于父母没有足够的时间在学习和生活上照顾孩子，很容易使孩子在思想上、学习上和品行上出现不良状况。

③、单亲家庭：即只有父亲或母亲的家庭。或许是离异、或许是病故，这样的状况总会给孩子造成一定的伤害和打击。有时会给孩子造成严重的负面影响。单亲家庭或离异家庭孩子在智力、同伴关系、亲子关系、情绪控制等方面，与完整家庭孩子比，存在明显差异。这些孩子成为学校教育中的一个问题。

④、隔代家庭：即由祖父母代替父母承担教育任务的家庭。这种家庭的孩子，虽然父母都在，但一年甚至几年才看望孩子一次。孩子由于长期得不到父母的疼爱，容易受到心理伤害，不能和父母建立良好的依赖关系，不利于学前儿童的良好发展。

⑤、混合家庭：父母离异或丧偶后重新组合的家庭。由于没有血缘关系，继父母和继子女之间需要花费更多的时间和精力来赢得双方的信任。而双方相处更需要磨合和宽容。

38、 正确发挥老年人在家庭教育中的作用

年轻父母要明确自己的教养责任，不应将教育、抚养的责任全推给老人；

老人要清楚自己的定位，可以协助料理孩子的生活和教育，但不能替代父母在家庭教育中的主导作用；

父辈与祖辈优势互补，父辈的书本知识与祖辈的实践经验相结合；

老年人要主动地更新知识和观念；

年轻父母要尊重祖辈的感情需求，减轻老人的经济负担； 社区和幼儿园要承担起提高祖父母教育素质的责任。 39、学前儿童家庭教育的方法

▲环境熏陶法：重视家庭环境影响；创造和谐家庭生活氛围；美化家庭生活环境；提高文化素养，追求高尚精神情趣。 ▲实际锻炼法：重视实际锻炼；有恒心、舍得让孩子吃苦；针对孩子的年龄特征进行具体指导。

▲说理教育法：谈话时做到情理交融；讨论时做到民主平等。 ▲榜样示范法：重视榜样示范；引导孩子向榜样学习。 ▲兴趣诱导法：重视孩子的兴趣；发现兴趣，引导孩子发展个性特点；创设问题情景，诱导孩子的兴趣。

▲暗示提醒法：掌握暗示方法：语言暗示；行为暗示；表情暗示；情景暗示。

▲活动探索法：重视活动探索；具体指导探索活动。 ▲奖惩激励法：正确进行表扬和奖励；慎用批评惩罚。 40、智力超常儿童的发现与鉴别

超常儿童是指在智力发展上明显超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童。

超常儿童的特点：感知觉敏锐，观察力强，语言表现好，表达能力强，注意力集中，记忆力强，思维敏捷，逻辑性强，兴趣广泛，求知欲旺盛，充满自信心和好胜心。 41、树立科学的儿童观正确认识和评价子女

儿童是人，生来就具有人的尊严和价值，具有一切基本的人权；

儿童是迅速发展中的人，具有发展的巨大潜能；

儿童是一个完整的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要； 每个儿童都是独一无二的，独具个性特点的人，其发展具有个性差异；

儿童是具有主体性的人，具有发展自己的主动性；

儿童期不只是为成人期做准备，它具有独立存在的价值； 儿童的精神世界和文化生活可以给成人以启示，家长应该向儿童学习。

48.针对孩子的不同个性因材施教：

a、个性包括：气质、性格、兴趣、能力。在孩子的个性发展过程中，随着年龄的增长，遗传的作用越来越小，环境和教育的作用就越来越大，个性差异也越来越明显。

b、孩子的个性特征不同，教育和训练也应因人而异，做到从实际出发，因势利导，有针对性因材施教。

c、要真正做到因材施教，必须承认、正规、了解孩子的个性特征。发挥孩子的不同优势，使优良个性发展，不良个性纠正，应当根据孩子的个性倾向和社会发展的需要，因势利导，促使发展

总之：学前儿童家长要a、全面关心孩子，使孩子在德、智、体、美等方面得到充分发展。另一方面，在此基础上，使孩子的个性得到充分的发展，只有这样，才有可能把子女培养造就成才。

42、学前儿童家庭教育的原则

▲学前儿童家庭教育的原则：指学前儿童家长在实施家庭教育时必须遵循的基本要求和基本准则。家庭教育原则对于确定家庭教育内容，选择教育方法和具体的教养方式，组织和实施家庭教育过程，都起着指导作用。正确理解、掌握和贯彻学前儿童家庭教育原则，是提高学前儿童家庭教育质量，顺利完成教育任务的重要保证。

▲理智性原则：在教育时，在感性对对孩子关心和热爱的同时，需要理智地对孩子进行严格要求。即理性施爱，要求适度，严爱结合。

▲主体性原则：在家庭教育过程中，要尊重孩子的主体地位，发挥孩子的主体作用，调动孩子的主动积极性。学前儿童家长应认识到孩子是社会人，是独立的个体，有着做人的尊严和价值，有着自己的想法和特点，渴望得到家长的尊重和理解。

▲一致性原则：家长对孩子的态度和要求应一致；家、园对待孩子的态度和要求要一致；家长对孩子的要求要一以贯之。

▲从实际出发原则：根据孩子的年龄特征和个性特点教育；抓住时机适时教育；因势利导发展特长。

▲正面教育原则：讲道理、正面疏导，提高学前儿童的自我教育能力；通过正面榜样和实例激励孩子。

▲言传身教原则：善于说理；以身作则；身教言教结合。 43. 学前儿童家长教育能力的类型：（影响并要防止的要求ABCD）

①、了解儿童需求的能力：A、家长的主观随意性B、忽视沟通、拒绝沟通C、轻信、胡猜

②、评价儿童发展的能力：A、评价缺乏家庭教育的基本知识及幼儿身心发展规律、特点的知识 B、评价缺乏依据，贬低孩子C、带有过重的感情色彩。D错误归因评价

③、协调亲子关系的能力：A、亲子关系没有一定的宽容和松弛度B、家庭教育没有规约

④、处理儿童问题的能力：A、片面了解，掌握情况B、未掌握家庭教育知识和幼儿身心发展规律、特点的知识

45、协调亲子关系的能力弱的学前儿童家长：

一、由于父母子女相处的时间相当长名家台关系又没有相当的宽容和松弛度，造成孩子极为被动，失去行为空间和心理空间，亲子冲突必然频繁。

二、家庭教育没有规约，家长和孩子之间没有讲道理的约定，因此家长与孩子之间的冲突不堪设想。

总之：亲子之间冲突频繁，有很多副作用，损害家庭正常气氛，损伤孩子的心理健康、破坏孩子积极的智力行动，因而不能等闲视之，另外、亲子工资冲突引起的紧张体验过多，过于持久，会从根本上伤害孩子，在孩子的一生中留下阴影。 46. 理性施爱和要求适度原则：

理性爱施：a、在学前儿童家庭教育中，家长不仅要以无私的亲情热爱子女，更需要情感与理智相结合。b、家长热爱孩子，尊重他们的人格，培养他们的自尊心、自信心、针对孩子身心发展的特点和能力水平进行教育。这种爱是受理智支配的c、要贯彻理性爱施的原则，学前儿童家长不仅要有正确的教育观、而且要有正确的儿童观。

要求适度：a、没有要求就没有教育，严格的要求才是认真有效的教育b、教育要求的合理适当，主要体现在要求的目的性、可行性、渐进性和实效性几方面。教育要求应从教育目标出发，有明确的教育目的。c、学前儿童家长对孩子教育要求的适当合理，可以转化为孩子的自身需求d、儿童合理要求获得适当的满足后带来的积极情绪，对启迪他们的聪明才智，培养热情开朗的性格和健全的个性品质有深远影响 53.学前教育机构与家庭合作活动应遵循哪些原则？ ①平等性原则

学前教育机构与家长的合作活动也可称为亲子活动或亲职教育活动，其出发点在于为儿童提供高质量的教育，合作内容可以是教育机构内的一节课，也可以是教育机构外的一次活动。在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。但这并不意味着，教师由于在教育上的专业性和权威性而高高在上，使家长处于一个被动的支配地位，那样就使家长难以发挥其主动性、积极性，难以发挥其教育作用，从而使合作活动形同虚设，失去其应有的意义。教师要尊重家长，平等对待家长，对于涉及教育活动中的事项都要与家长平等协商，采纳家长的合理建议。这样既能焕发家长的主人翁精神，又能提高活动的质量。 ②整体性原则

合作活动要面向全体家长和儿童，使他们都有机会参加这次的教育活动。比如，在组织某项合作活动前，要充分考虑家长时间上的便利，选择的时间应能够使绝大多数家长都能到场。

合作活动还要面向儿童的全面发展，使儿童在体智德美劳几个方面都能得到发展。 ③针对性原则

合作活动的内容要有针对性，也就是说，要根据儿童和家长的需要，以根据教师和教育的条件，妥善安排合作的内容。比如，有些幼儿上课不发言，胆子小，教师和家长协商后，可安排一个化妆舞会的活动；有些家长存在着包办代替的问题，幼儿园就启发家长参加小鬼当家的活动。 ④ 求实性原则

合作活动要实事还应是，因地制宜，符合客观条件，争取取得教育实效，而不是搞形式主义。家园合作活动的目的就是家长的家庭教育水平的提高、儿童的发展以及教师的自我成长，并且归根结底要落实到儿童的发展上。比如，地处农村的幼儿园可以和家长一起，充分利用本地资源，在园内外开辟种植园，对幼儿进行劳动教育的活动；拥有戏小池的幼儿园，可以和家长一起，教幼儿学游泳，开展体育合作方面的活动。。

⑤ 娱乐性原则

合作活动要寓教于乐，使儿童和家长在轻松愉快的气氛中学到知识，发展能力。这样比较符合幼儿的学习规律，也可保证家长的参与兴趣和热情。 47. 全面发展和因材施教原则 全面发展与发展特长：

a、在学前儿童家庭教育中，存在全面发展和发展特长的矛盾，是家长必须认真对待并妥善解决的问题

b、木桶理论认为，木桶是由多快木板组成，盛水的多少取决于所有木板的共同长度和质量，孩子

各个方面如体力、认知、语言、情感、社会性、审美等类似一个木桶，学前家长对孩子进行教育，

应有利于孩子的全面发展。孩子各方面都得到增长，全面提高幼儿的能力和水平，

c、在学前阶段，由于孩子的兴趣爱好非常的广泛而又不稳定，因此，家长只能在全面发展的基础上，创造条件培养孩子的兴趣爱好，使孩子的个性得到发展。

44、协调亲子关系的能力强的学前儿童家长：

一、给孩子时间、空间上的自由，注意亲子之间保持适当的距离，让孩子有自己做主处理事情的自由。培养孩子“从小自己的事情自己做”的坚持心、责任心

二、孩子和家长之间有共同制定的约定和规定，孩子做到，父母也要做到，这样才能使教育取得事半功倍。

54．学前教育机构与家庭合作活动出现了哪些发展趋势？

①合作活动的目的由单一孤立转向全面融合

学前教育机构与家庭合作的目的已经由过去的为儿童服务或是为家长服务，发展为今天的既为儿童服务同时也为家长服务，且注意到服务对象的全体性和服务内容的全面性。各种各样的亲子活动在全国各地开展起来。这些活动既考虑到正常儿童与家长的普遍需要，也顾及到特殊儿童与家长的个别需要；既启发父辈家长参加孩子的活动，也引导祖辈家长参与孩子的活动；在活动内容上，注意各个领域的全面铺开，既让家长和孩子一起从事体育活动、娱乐活动和种植活动，也使家长和孩子有机会一同进行学习活动、游戏活55.学前儿童家庭教育科学研究的选题要注意哪些原则？ 学前儿童家庭教育科学研究的选题要注意以下几个原则： 第一，实用性原则。实用性原则是选择研究课题的首要原则，是评价科研课题有无价值和价值大小的基本准则。对学前儿童家庭教育实践的指导是学前家庭教育学发展的动力，也是开展学前家庭教育学研究工作的根本目的。因此，选择研究课题一定要面向学前儿童家庭教育的实践发展和理论发展的需要。这种需要的程度越高，所选择的研究课题的价值就越大。 第二，可能性原则。可能性原则就是在选择研究课题时，动和美术活动等。

②家长由被动应对向积极互动

今天的家长已不满足于过去的那种完全听众教师指挥、参加到教师设计好的活动之中去的局面，他们不仅主动给托幼园所提供各种物质上的援助，如带来大量可以利用的废旧物品、制作材料和工具，还为活动提出合理化建议，并积极参与教育方案的设计、教育活动的组织和评价。在家园合作活动中，家长不再仅仅是观众，还是策划者，主持者，组织者，评价者。家长成了教育机构在教育上的重要合作伙伴。 ③合作活动的资源由园内转向园内外结合

我国著名儿童教育专家陈鹤琴说过，大自然大社会是活教材。现在，托幼园所十分注重开发与利用社区和城乡的自然资源、物产资源和人文资源，因地制宜地开展各种活动。在家园合作方面也是如此，突破了围墙界限，充分利用社区教育资源，开展家园合作活动。如郊游，游园，走进邮局，超市，博物馆，图书馆，购书中心，让儿童在观察操作体验中学习。收到了良好的教育效果。

④合作活动的形式由仿效参照转向借鉴创新

创新是学前教育机构生存与发展的灵魂，为了树立自己的品牌，越来越多的托幼园所在家园合作活动中力求寻找突破，不论是内容，还是形式，都力争创出自己的特色。做到你无我有，你有我变，使学家儿童家园合作活动呈现出百花齐放的局面。

⑤合作活动的视野由市内国内转向世界范围

教育是一个国家综合实力的基础，为了提高国家的竞争力，人才是关键，教育是基础，学前教育也一样肩负着培养创新型人才的使命。随着改革开放力度的加大，出国学习与考察已经越来越广泛，学前教育领域与世界的交流也越来越频繁，这使得我们能够了解到国外学前教育发展的最新动态，能够面向世界、以世界的眼光来看待学前教育事业，争取与世界学前教育接轨。国内很多托幼园所，从自己的实际情况出发，把世界各国家园合作活动的目标内容途径方法等借鉴过来，本土化后洋为中用，收到了很好的教育效果。 ⑥合作活动的媒体由玩具图书转向网络邮件

因特网的迅猛发展对人们传统的学习和交往方式产生了巨大的影响，教师、家长和儿童都把网络当作获取信息的重要媒介，家园合作活动的新方式也随之产生，那就是合作活动的媒介转向了网络邮件。许多托幼园所都有了自己的网站，家长可以随时了解到相关的信息，发表自己的意见，教师和家长通过点击鼠标，打开链接，就能跨越时空界限，了解不同地区家园合作活动的情况，针对即将开展的合作活动充分交流。可见，因特网为家园互动提供了一个非常便利的平台。

在教育越来越强调生态化的今天，学前教育中的家园合作是一种必然的趋势，而在其中起着领导作用的托幼园所应将家园合作视为自己的重要工作之一，成立专门的领导机构，并使之制度化。也只有这样，才能使儿童得到更全面的教育，而无论是托幼园所还是家庭与社区的教育资源才能发挥其最大功能。

一定要根据实际具备的和经过努力可以具备的条件来选择研究课题，对完成研究课题所必须具备的主观、客观条件尽可能加以周密的分析与估计。

第三，创造性原则。创造性原则反映了科学研究活动的本质特征，是选择科研课题的一条根本原则。重复原有的理论、复制原有的技术，不属于科学研究的范畴。因此，选择研究课题必须要有创造性。创造性原则包含着两重含义：一是这一课题本身内容的先进性、新颖性，也就是这个课题确实是前人没有解决的或没有完全解决的问题；二是要保证课题预期研究结果的独创性、突破性，也坚通过对课题的研究能够发现或充实前人没有发现或者已经发现但尚未完善的真理。

创造性原则体现了科学研究的价值意义，保证了研究课题在科学理论上有所发展、有所突破，或者在技术上有所改进、有所创新，从而保证了预期的研究成果具有一定的学术意义和实际应用价值，防止了科学研究的重复和浪费。没有创造性的研究课题也就失去了它的研究价值。

50.对家长进行的家庭教育的目的：a、提高家长的教育素质，包括转变家长的教育观念成对子女正确的教养态度，培养 教育子女的能力。b、提高家庭教育的质量，包括创设良好的家庭环境，正确对待子女的行为、表现，对子女实施适当的主动教育d、恤金幼儿健康成长，包括身体和心理的发展

51. 学前家庭教育的指导任务：a、指导家长优化家庭环境。b、指导家长提高养育水平c、指导家长提高教育水平 d.指导家长与幼儿园合作教育 e、向家长进行法制教育 52. 家庭教育指导的效果评价：

①、家长投入情况a、家长的参与率b、家长参与指导活动的认真程度c、家长参与指导活动的主动性d、家长主体发挥的作用

②、家长的家庭教育素质有否变化：a、家长的教育观念b、家长对子女的教养态度c、家长的教育能力。

③、家长的家庭行为有否改善：a、创设家庭环境行为b、对子女的主动教育行为c、对子女的被动教育行为d、学前儿童身心发展有否变化