国内教育游戏存在的问题及对策研究

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文章编号：1006—9860（2011）07—0092—03

总第294期中国电化教育2011．7

国内教育游戏存在的问题及对策研究

周伯华，曲玮婷

（哈尔滨师范大学，黑龙江

哈尔滨

150080）

摘要：教育游戏是当今信息社会发展中研究的热点之一，教育游戏所包含的特征、教育功能、学习机制为教育课程

改革所提倡的教育理念的实现提供了一种新的途径，也被人们认为是下一代的一种主要教育媒体，对于教育和学习方式的变革也将会产生重大的影响。然而，教育游戏目前还无法真正被广大教育工作者所接受，更不用说真正融入到学校学科教学中。把教育游戏应用于教学中存在着游戏与教育结合不紧密、教育工作者和家长对教育游戏的认识严重缺失以及商业化游戏产品的局限性等问题。本文将对国内网络教育游戏存在的问题及对策进行科学性研究，将教育游戏的

教育游戏可以为学习者创造一个自由、和谐、有趣的学习环境，有助于培养学作用定位于作为传统教学的一种辅助手段。

习者的学习兴趣和操作能力，同时，对培养学习者的合作能力、创新能力发挥着重要的作用。

关键词：教育游戏；娱乐游戏；软件中图分类号：G434文献标识码：A

信息时代的到来，娱乐游戏的盛行，为教育的发

展带来了机遇，同时也让教育面临着巨大的挑战。据《2010年中国游戏市场用户消费调查报告》数据显示，2009年中国网络游戏市场实际销售额达到256.2亿元，年比增长了39.4%[1]。随着电脑游戏的快速发展，它已经不仅仅是一个计算机软件，而是一种新的艺术形式，这种艺术形式对电影、电视、培训教育等各行各业也产生巨大的影响。毫无例外的，教育业受到了娱乐游戏的剧烈冲击，它已经成为很多学生重要的课外娱乐活动，也给学生的学习带来了巨大的影响。许多学生沉迷于娱乐游戏，荒废了学业，同时也影响了身心健康的发展。在教育教学中如何有效地引入教育游戏的合理因素，使游戏为教育教学服务？这些问题成为了教育领域里研究的热点。

一、国内教育游戏存在的问题

如今，电脑游戏在全世界范围内越来越流行，已经成为很多青少年学生重要的课外娱乐活动。为了探索游戏的教育潜力，很多专家学者进行了大量的实验研究。通过研究发现将游戏应用到课堂教学中仍然存在很多障碍[2]。教育游戏是以知识学习为培养目标，它指向于某些具体的知识点或特定的技能。如但是将游戏与教育结合在一起的时候出现了很多的问题，主要表现在以下几个方面。

（一）教育性与游戏性结合不紧密

教育游戏就是将游戏与教学结合起来，在游戏中达到学习知识的目的。目前国内外的教育游戏在设计上多多少少存在着教学内容和游戏结合不统一的问题。从表现形式上看，有些内容显得过于生硬，

虽然有些教育游戏的形式比较符合现在学校与教师的口味，但是从教育理念上看，不能体现学习的目标。把教育游戏运用到教学面临的最主要困难是如何实现教育性和游戏性的统一。如果游戏中少了游戏性会使得教育少了趣味性；如果游戏少了教育性，那么它就失去了教育意义。很多产品是教学软件加上一些游戏功能，而且在游戏中存在很多与学习不相关的内容，这不仅会转移学生的注意力和浪费教学时间，也影响了游戏的学习效果。针对以上的问题，很多学者投入到技术攻关研究中，设计了一个3D教育游戏的信息管理系统，以防止中小学生在享受游戏娱乐同时过度沉迷其中，从技术层面解决了游戏黏度性与单调的平衡问题。

（二）教育工作者和家长对教育游戏的认识严重缺失

首先，目前，教育与游戏的使用还缺乏统一的规范，由于设计的差异性，教育管理者很难认同游戏的教育潜力，教师也无法判断哪些游戏适合教学使用，而且也缺少时间去熟悉游戏的功能作用，使之不能更好地发挥它的用处[3]。

其次，教育工作者和家长对教育游戏是否具有教育功能还存在怀疑态度。教育游戏具有教育性和娱乐性两种特点，相对于课堂教学，教育功能不是那么明显，也不是特别的明确。而教育工作者和家长在自身受教育的过程中也没有接触过这种教育形式，仅凭意识上的讲解很难让他们认同教育游戏的教育功能。

最后，学生对计算机、网络的沉迷让教育工作者和家长对教育游戏还存在排斥心理。教育游戏如果

2011．7中国电化教育总第294期

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算机、网络的条件，而且自制力更强，不容易沉迷，更加适合使用教育游戏产品。由于教育游戏开发企业比较少，而且基本都以盈利为主要目的，这就决定了这些企业在入行之初开发出来的产品所涵盖的知识点少，它必然有一定的功利性，所以教育游戏在之后开发过程中应该考虑增加面向对象的范围。

其次，对于有关义务教育阶段教学形式的增加和改进，都应该在不改变原来教学内容和顺序的前提下进行，而已经开发出来的教育游戏多数没有认真研究义务教育，脱离义务教育的课程，另立门户进行开发，这样使用起来对学生的学习没有直接的作用，而且也不利于甚至干扰学生认知结构的形成。

应用不当，学生在游戏中沉迷太久，就会出现使学生自控能力减弱的问题,甚至出现“游戏成瘾”现象，这是我们应该在教育游戏设计和应用中极力避免的[4]。计算机网络的沉迷是教育工作者和家长十分关注的问题，也是很难解决的问题，而现阶段教育游戏基本都是基于多媒体计算机和网络开发和运行的，因此对计算机、网络的排斥，使他们对教育游戏也有了一定的排斥心理。

（三）教育游戏开发者（企业）少，专业程度亟待提高

首先，教育游戏的市场化不足，我国目前教育游戏的开发者（企业）无论从数量上还是质量上都需要提高。现阶段，国外开发出来的教育游戏很多都不适合国内教育的实际情况，而我国自主开发出来的教育游戏产品少之又少，且国内很多企业开发的教育游戏属于闭门造车，没有邀请教育工作者参与设计和开发，造成开发出来的产品专业程度不够。另外，一套成熟的教育游戏，需要在开发出来之后经过实测后再进行修改和完善，而国内的教育游戏设计出来后，更加关注产品的推广和营销，缺失对进一步修改和完善的认识[5]。

其次，现阶段国内教育游戏开发的专业程度还需要进一步提高。游戏软件市场中仅有7%属于教学软件，销售量也不能与其他娱乐游戏相比。可以说，国内教育游戏软件产业的现状就如同一块待开垦的荒地，适用于教学实际的教育游戏软件还远远不能满足需求，教育游戏软件的设计、开发与评价方法还有待探索。科利华公司在2000年推出的《学生智慧世界》，是国内最早的一个应用于学习的游戏之一。近年来，一些以Flash制作的大批小积件式的学习游戏受到了小朋友的广泛欢迎,例如童趣网、台湾的游戏学堂、奥卓尔游戏化学习世界，还有号称全国第一教育网络游戏的《学雷锋》、表现历史杰出人物的《中华英雄谱》、人道主义教育游戏《粮食力量》等[6]。

（四）教育游戏产品局限性太大，与义务教育课本结合得比较生硬

通过对K12-play快乐教育等教育游戏软件的试用，可以看出：目前教育游戏之所以影响力甚小，原因是多方面的，其中一个重要原因就是教育游戏产品少，而且局限性太大。

首先，当前的产品面向对象过于集中在年龄段比较小的对象。目前比较流行的产品比如“wawayaya”“VCM教育游戏频道”等，面向对象基本都是幼儿、小学、初中的游戏教育，而高中以上的游戏教育基本没有，更不要说成人的继续教育。而相对于较小年龄段，高中生、大学生、成人更具有使用计

二、教育游戏的发展对策

目前，我国专家学者对于教育游戏的理论研究主要围绕游戏的教育价值和教育游戏软件的设计与开发理论展开[7]。针对教育游戏发展和实践中存在的问题，要推广和普及教育游戏，充分发挥教育游戏在教育中的作用，笔者认为当前有以下几项基础工作一定要做好。

（一）对教育工作者和家长进行必要的培训

首先，教育内容的选择、教学形式的采用主导权在教育工作者手中。当前教育工作者本身对教育游戏知之甚少，而且对教育游戏的功能存在着怀疑，所以他们在实际工作中就不会主动地去使用教育游戏。要让教育工作者在实际工作中主动使用教育游戏，首先就要让他们了解教育游戏，对教育游戏的功能和优点了然于胸，这样他们才知道什么时候使用教育游戏会比采用其他教学形式能取得更好的教学效果或是教学效率，才会在教学过程中主动地去构建使用教育游戏的情境，主动地去使用教育游戏进行教学。

其次，教育工作者和家长是学生使用教育游戏的帮助者和辅导者。学生在使用教育游戏时，需要教育工作者和家长的帮助和指导。因为教育游戏都具有一定的情境性，需要使用者不断地完成各种任务才能继续更高层次的使用或是学习。而在完成任务时候，势必会遇到各种困难，这个时候就需要教育工作者和家长的及时介入，给出正确的指导，才能真正起到教育游戏持续培养人的作用，措施如下：

1.要加强教师对游戏的有效指导。应提高教师对游戏教育作用的全新认识，激发教师对游戏的指导热情。

2.要重视游戏后的评价活动。这是一个不可缺少的环节，也是教师指导游戏的一个重要方面。

3.要加强专家的实际指导，让教师在把新的教育理念转变成教育行为的过程中遇到问题时得以有

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效解决。

（二）教育部门要积极介入教育游戏的开发

教育游戏虽然在国内是新生事物，但是它在国外教育中已经成为了一个重要的教育手段，在国内不久的将来也一定会成为一个重要的教育手段。所以教育部门现在就应该重视起来，应该积极地介入教育游戏开发，使之更加规范、也更加适合常规教学。教育部门介入到教育游戏开发中来，有以下两点优势。

首先，专门的科研人员参与开发，可以使得教育游戏开发理论更加系统。现在教育游戏开发人员一般都只注重技术的提高和界面的设计，对开发的理论很少有人关注。如果教育部门人员参与，就能够站在另一个角度来分析教育游戏，也能够对教育游戏进行全面的评价，为教育游戏的开发和设计提出教育方面的建议和要求。教育部门对教育游戏的综合评定，有利于完善教育游戏的开发和设计，而且也势必会建立起一整套评价教育游戏的标准，形成系统的教育游戏设计和开发理论。例如：2002年底，华南师大未来教育研究中心、奥卓尔软件公司、顺德教育信息中心成立了国内第一个游戏化学习研究中心，开始探讨游戏化学习理论、开发教育游戏软件、倡导游戏化学习模式。中心在珠海六所学校进行了为期一个月的新课程标准下游戏化学习的数学自主学习实验。实验证明，同学们在成绩上和各方面能力上有了显著的提高。同时，该中心还开发了游戏化学习环境设计平台，教师通过这一平台可以轻松制作教育游戏软件，学生也可以自行操作，充分发挥学生的学习创造性，让学生自己在创作中学习和提高。此外，还有数量众多的教育小游戏以网络为载体为大家共享，其背后的开发者有专业人员、有业余爱好者、有教师、有学生。

其次，教育部门专业人士的介入，有利于提高教育游戏对义务教育知识点的针对性。教育部门的专业人士，对义务教育课程非常熟悉，对义务教育年龄段儿童心理特征非常了解，这些对教育游戏的开发都是一笔宝贵的财富。对课程的熟悉，能够明确教育游戏应该针对哪些知识点进行开发，在哪些知识点能够取得理想的效果，这样就能够提升教育游戏开发的现实意义，从细节上增强教育游戏的可用性。例如：面对年龄小的儿童的教育游戏，采用卡通的元素比采用真实的元素更加能够吸引他们的注意等。这些细节都要教育部门的专业人士做出正确指导，才能取得更好的效果。

（三）强化义务教育阶段知识点开发，也要不断尝试非义务教育阶段的教育游戏的开发

义务教育阶段知识点比较固定，而且也比较成熟，可以对义务教育各个阶段的知识点进行精品开

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发。由于高中阶段现在正处于全国的新课程改革阶段，大学和成人教育本身的教学内容本身具有随着社会需求的变化而变化的特性，容易造成开发出来的教育游戏包含的知识点就已经不是社会所需求的教学内容的现象。

但是不能因为这三个阶段教学内容的变化而就不对这些阶段进行教育游戏开发了，而且上面已经分析到：这三个阶段的学习对象具有自制力强、不容易沉迷、已经适合使用计算机网络设备等特点。这就要求教育游戏开发者不能因噎废食，要对这些阶段进行尝试性的开发，对其中的基础知识进行开发，因为这些基础知识相对而言是比较稳定的，开发出来的教育游戏也是可以长期使用的。不断地尝试针对这些阶段的教育游戏开发，就能在以后形成一套比较成熟的针对这些阶段的教育游戏的开发理论和实践。

三、结论

教育游戏以教育为目的，以游戏为手段，融知识性、娱乐性于一体，真正能够实现寓教于乐。现有的教育游戏设计与应用中存在一些问题，这也是教育游戏在发展中必然会出现的。作为教育游戏的设计者应该分析现有教育游戏的不足，根据学习者的具体需求，结合应用过程中遇到的问题，加以改进，设计出更好的、更适合学习者学习的教育游戏，为教育信息化和谐发展提供积极、有效的支持[8]。

参考文献:

[1]2010年中国游戏市场用户消费调查报告[DB/OL].http://zdc.\zol.com.cn/topic/1969096.html.

[2]尚俊杰等.“轻游戏”:教育游戏的希望和未来[J].电化教育研究,2005,(1):24-26.

[3]陈卫东.教育游戏的设计与应用策略思考[J].吉林广播电视大学学报,2008,(1):17-23.

[4]苗红意.教育游戏在学科教学中的应用研究[J].浙江师范大学学报,2006,(6):130-131.

[5]张涛,高莹.教育游戏发展现状及所存在问题的分析[J].中国现代教育装备,2007,(11):182-184.

[6]赵瑜,宋维红.教育游戏国内研究现状概述[J].软件导刊·教育技术,2007,(8):12-14.

[7]程君青,朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述[J].现代教育技术,2007,(7):72-75.

[8]许黎黎,曾祥霖.新课改背景下的教育游戏设计[J].当代教育论坛,2005,(11):51-52.

作者简介：

周伯华：教授，硕士生导师，研究方向为广播电视艺术学（[email protected]）。

2011年3月17日誅收稿日期：

责任编辑：宋灵青