[四边形分类]教学设计

《四边形分类》教学设计

主备人 王丽

教学内容：

课本70-71页例1及相关习题。

教学目标：

1认识平行四边形和梯形，掌握平行四边形和梯形的特征

2。学会四边形分类；概括出长方形、正方形是特殊的平行四边形。

3。、培养学生动手操作能力和概括能力，发展空间思维能力。

教学重点：掌握平行四边形和梯形的特征。

教学难点 ：理解平行四边形、长方形、正方形的关系。。

教具使用：小黑板

教学过程

一 目标导学

1 开门见山，直接导入。

2师板书课题。

3 出示学习目标。

二 自主学习 （ 根据自学提纲自学课本70——71页例1，时间4分钟）

（一）自学提纲

1 你能说出71页的各个图形的名称吗？

2 什么叫做平行四边形？什么叫做梯形？

3、长方形和正方形是特殊的平行四边形吗？为什么？

4 四边形可以怎样分类？你会用集合圈来表示吗？

（学生在自学过程中，教师巡回指导，并告诉学生在看不懂的地方要做上标记，

（二）学生自学

（三）自学检测

三 合作探究

1 小组互探 （把在自学过程中遇到的不会问题在小组内交流探究）

2 师生互探 （师生共同探究在自学过程中遇到的不会问题及经小组讨论后还未能

解决的问题）

四 达标训练

1、我会填

（1）（ ）叫做平行四边形。

（2）（ ）叫做梯形。

（3）（ ）和（ ）是特殊的平行四边形。

2、我会判

（1）平行四边形是四边形。 （ ）

（２）正方形是特殊的平行四边形。 （ ）

（３）一组对边平行的四边形是梯形。（ ）

3、我会选

（１）平行四边形、长方形、正方形都是（ ）

A、平行四边形 B、四边形 C、梯形

（2）一个四边形中有四个角是直角，这个四边形是（ ）

A 长方形和正方形 B 长方形 C 正方形

(3) 一个平行四边形中，一条边是12厘米，另一条边是16 厘米，这个平行四边形的周长是（ ）

A、28 B、56 C、32

课堂小结 通过本节课的学习，你都学会了哪些内容？你有哪些收获？你还有疑问吗?

五 堂清检测（1 题是必做题，2题是选做题）

1、同步练习30页1题和4题。

2、课本108页 7题。

课后反思：

《四边形分类》说课稿

王丽

我说课的内容选自人教版义务教育课程标准实验教科书第七册第四单元第二部分内容第一课时

一、说教学内容

1、教材分析

这部分内容是在学生直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形和正方形的特征，认识了垂直与平行的基础上进行教学的，学好这一部分内容，有利于提高学生动手能力，增强创新意识，而且进一步发展了学生对“空间与图形”的兴趣，对学生理解、掌握、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。

2、教学目标

《数学课程标准》强调：让学生亲身经历将实物抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而使它们真正掌握数学知识与技能，理解数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，为此我确定本节课的教学目标是：

（1）认识平行四边形和梯形，掌握特征，理解四边形间的关系。

（2）经历把四边形分类，抽象概括特征的过程，动手操作，合作交流，探讨平行四边形和长方形、正方形之间的关系。

（3）发展学生的空间观念和空间思维能力，培养创新意识。

3、教学重难点

根据学生已有的生活经验和知识基础，我确定本节课的教学重点是：经历知识的形成过程，掌握平行四边形和梯形的特征。

把理解平行四边形和长方形、正方形的关系确定为教学难点。

二、说教法与学法指导

本课设计理念为：

1、课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。

2、学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有经验，激发学生学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟新知。

3、数学学习理应成为学生享受教师服务的过程。

基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动发展”的教改思路，采用如下教学方法：

（1）引导学生采取“观察、分类、比较、操作”等方式进行探究性学习活动。

（2）组织学生开展有意识的小组合作交流学习。

学法：学生在学习时通过实际操作，动手实验，自主探索，合作探究的方法，经历知识的发生、发展和形成过程，进而在交流中体验图形的特征，使他们的学习活动成为一个生动、活泼和富有个性的过程。

三、说教学过程(见教学设计)

四、板书设计（略）

五、课堂评价

本节课以教师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究、分组合作为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近实际，贴近原有经验，使学生主动学数学，探究学数学，快乐学数学，充分体现了课堂教学中互动生成的动态结构模式，达到了预设的教学目标。

《四边形分类》教学反思

王丽

这节课的新知识比较少，只有梯形的认识，而且在以往的学习中，学生对梯形已经有了一定的了解，课堂上学生能很快把图中的四边形分成平行四边形、梯形、不规则四边形三类。

我觉得学生在分类时，主要是依靠对平行四边形和梯形的感性经验，从表面上对其进行分类，并没有深入它们的本质特征。分类容易，而提炼平行四边形和梯形的特征就比较难了。所以学生有了丰富的感性认识后，我再引导学生对多个图形进行观察、比较、探索、发现。通过学生动手、动脑、动口，让学生多角度去思考，概括出平行四边形和梯形的特征，归纳概括出它们的概念。学习是探索发现，创造的过程，因此课堂中既要重视学习结果，更要重视过程。让学生主动参与知识形成过程，做中学、做中悟，培养学生获取知识的能力。

在解决平行四边形和长方形、正方形之间的关系这个难点问题时，我用集合圈的形式来表现它们之间的关系的，并让学生讨论长方形、正方形为什么是特殊的平行四边形？这样安排，有利于培养学生的逻辑思维能力和获得成功的喜悦。在用集合圈表示平行四边形和长方形、正方形之间的关系后，如果让每一个学生都动手画一画集合圈，边画边说效果会更好。

学生在对四边形进行分类时，主要是依靠对平行四边形和梯形的感性经验，从表面上对其进行分类，并没有深入研究过它们的本质特征。因此分类容易，提炼平行四边形和梯形的特征就比较难了。所以在归结了几种图形的特征之后，还有一些同学对这些概念不够清晰。对于直角梯形，在课堂上引导学生去进行认识的还不太够，在作业中也反馈出了一些问题，需要在后面的教学中进一步的予以加强