课改下的语文课程教学

课改下的语文课程教学

课改下的语文课程教学

正文：

新课改以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养终身学习的愿望和能力。随着课改的不断推广，课改观念已深入人心，激励着每位教师不断探索、创新。

（一）课改中教师教学观念的变化

语文课程发生了初步的、革命性的变化。首先，这个变化是全方位的，涉及到课程、教材、教法等语文课程的所有方面。老师们对课程改革的认识，也不再停留在教学改革这一既窄又浅的层面上。语文教育、教学面貌发生了很大变化。在教学中，教师力求准确定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”；重视营造良好的学习氛围，用改进自己的“教”来促进学生学习方式的转变。学生，由于学习主体的地位开始得到尊重，由于激发了兴趣，培植了自信，绝大

多数学生爱学语文了；由于在学习的过程中，开始落实自主学习，落实读书实践，大多数学生真学语文了；由于开始尊重学生的独特体验，学生乐于发表个人的感受与见解，乐于读出自己在学习中的思考与发现，部分学生开始有个性地学语文了。过分注重内容分析、过多进行机械、重复的单项训练的语文教学，老师主宰课堂，“牵着学生走”的语文教学，孤立、封闭、凝固、僵化的语文教学，逐渐淡出语文课程。

（二 ）课改中如何实施有效的教学途径

1.对语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一，需要进一步准确理解和正确体现。语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现。时下有的语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果——语文效率、质量的减损。我们应牢记“指导学生正确地理解和运用祖国语文”是语文课的专务。

2.确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究学习流于形式，又放弃教师主导作用的情形出现。

语文课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，既要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学

习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”。教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流，教学相长中一起实现既定的教学目标。

3．要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。

语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、向社会、向现实生活开放。不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动，使小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育、教学的途径，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文，用语文。经过我们不懈的努力，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。

4．语文课堂教学，要改变教学内容单薄、教学形式单一、教学过程凝固、教学方法僵化的状况，从教学思想到教学过程、教学方法，都要有实质性的改变，但这种改变一定不要是功利性的、形式主义的。

任何事物都有自身的规律，语文教学也是如此。我们要脚踏实地地探索语文教学的规律。探索出灵活多样、不拘一格、注重实践、讲求实效的语文教学过程与方法，进而创建具有中国特色的语文教学体系。关键是要有正确的理论指导，端正的研究态度，科学的研究方法，

要力戒浮躁，要实事求是，要不断探索，要勇于创新。语文教学应当有“基本式”——它反映了教学的基本规律，更应当因生、因师、因时、因地制宜，百花齐放，精彩纷呈。在课改中，出现了在教学过程中与方法上制造新的模式化的苗头，值得警惕。

（三）、如何实施有效的语文阅读教学

1、课程改革中的阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。

阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观下的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标之外，还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。这里要特别提一下阅读的兴趣和习惯。培养阅读习惯更是阅读教学中的重中之重，习惯决定着阅读的品位、能力和质量。一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。由于时代的需要，课程标准在第三学段还提出如下阅读目标：“根据需要搜集信息”，体现了对课程总目标中的“初步具备搜集和处理信息的能力”的呼应和落实。

阅读教学的内容，以往的认识是，教科书是唯一的、也是全部的教学内容。放到大阅读教学观下审视：教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生阅读的内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，可以在课中穿插阅读相关文章，还可以指导学生课后加强读书和其他语文实践活动。“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。

2、要引导学生多读课文，读好课文。做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的读，悟情传情，培养语感。写景的文章，要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感……读的指导，要避免理性化、抽象化，如问学生：该用什么感情读？应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，一句一句地指导。仅就只言片语让学生读出感情，有些强人所难。要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。还要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。

3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

课程改革中的阅读教学，要牢固树立学生是阅读教学主体的思想。对话的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。那充分的自主的、个性化的阅读。否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文本之间的对话，必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。在对话中，教师首先是参与者，与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看

老师眼色行事，才能不人云亦云；只有这样，对话才能不被教师操纵或控制，才有可能是多角度、有创意的。

阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，不仅是解读文本，而且要实现学生的自我建构。包括：受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。

4、讲求问而不滥、难易适中、激发学生思维潜能

种子发芽，孕育生产都是有时机的，不按时机，不顺乎自然，就难以奏效。课堂提问，要选择恰当的时机，巧妙施问，做到“不愤不启，不悱不发”。所提问题要新颖有趣，且有一定难度，能激发学生的求知欲，使学生乐于思考，每个学生只要“跳一跳都能摘到桃子”。对一些高层次，较复杂的问题，需要教师给予提示，帮助学生进一步理解和领会，应根据学生具体情况给予多种诱导，最终让学生自行解决问题。不能停留于让学生找问题的答案、应引导学生“于无疑处生疑”，运用所学知识和方法去解决众多新问题，把未知的化为

5、注意提问的启发性，穷根究底，培养学生的创新思维能力 中教学任务的完成与否是由教学活动的主体——学生来决定的，这是谁也替代不了的，教师在教学中只起主导作用。教师的任务不是简单灌输和说教，而是巧妙提问，点拨思路，讲授方法，训练技巧，挖掘学生潜能。富有启发性的课堂提问，能唤醒学生的潜能，落实学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习，培养学生的主体地位，促进学生主动、全面、生动活泼地学习、培养学生的创新

能力。巧妙的课堂提问，不但能引导学生深入思考、全面领会课文特点和重难点，而且有利于打开学生心扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决，从而培养学生创新思维。

（五）、语文教学应该以读为本

语文教学应包括学习阅读和学习语言两大任务。学习阅读主要是培养各种阅读能力，使学生慢慢地能独立进行阅读各种书籍报刊，积淀人文素养；学习语言则重在积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，领悟语言的内在规律，把文本语言转为学生自己的语言，以提高学生的语文素养和言语交际能力。也就是说语文教学的关键是以读为本。

课文是学生习得知识、积累语言、形成技能、获得方法的重要凭借。学生学习语文主要靠读的实践，词汇的积累，语言的品味，思维与技巧的提高，驾驭语言的能力日臻完善都与“读”有着密切的关系。也就是说，“读”是语文教学中的一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。因此，这个“读”，应该是集中心智去细细品读。从中去感受文章的韵味和情致，揣摩文章的思路和表达方法，领略作者遣词造句的精妙独到和语言文字的无穷魅力，进而品出字里行间所表现的社会之美、自然之美、生活之美、人性之美。

由于生活经历、认知水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验

得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。这时，教师适时地为学生提供交流的平台（学习小组内交流、全班交流）及时间。“他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了聆听，学会了表达，学会了接纳、赞赏、争辩、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思考的多途径，从而对知识与方法产生新的洞察与领悟。”同时，通过品读和交流，能使学生更好地领悟文学作品蕴藏着的灵性与思想，感受那充满魅力、充满人性的语言美，在心灵上受到震撼，在人格上得到熏陶，从而产生巨大的人文价值，并内化为一个人的情感，

如此课程改革，是关系到新世纪我国基础教育方向与质量的、影响深远、难度很大的系统工程。在实验的不同阶段，必定会遇到不同的问题。我们要善于发现新问题，研究新问题，解决新问题，把语文课程改革不断推向前进。

参考文献：

1.《河南教研、深化课改语文教育价值的彰显》

2.《新课程与教师心理素质》