学生品德不良的矫正
第四节 学生品德不良的矫正
一、学生品德不良的心理分析
品德不良是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错，如说谎、偷盗、打架斗殴等。品德不良常常有经常性、倾向性、有意性等特点。品德不良既不能等同于道德过错，也不同于违法犯罪。道德过错是品德不良的前奏，其严重性、稳定性还没达到品德不良的程度。违法犯罪是指触犯刑律的犯罪行为。品德不良属于人民内部矛盾，违法犯罪大多属于敌我矛盾。但两者之间又存在着一定的联系，品德不良常常是违法犯罪的前奏，违法犯罪则又常常是品德不良进一步发展的必然结果。
(一) 品德不良学生的类型
1．顽固型。这是一些在学校里表现最差，教育难度较大的学生。他们常常打架闹事，无事生非，屡教不改，无羞耻心、自尊心可言，通常是一伙落后学生的“头头”。他们认识糊涂，是非颠倒，不知荣辱、美丑，不分公私。他们有两大精神支柱：封建主义的江湖义气，剥削阶级的享乐主义；三大错误观点：亡命称霸的英雄观，无政府主义的自由观，低级下流的乐趣观。这些学生，人数不多，能量甚大，在同伙中有一定的号召力、威慑力，是学校和班级不安定因素的主要根源。
2．随流型。这是一些未定型的品德不良学生。他们没有坚定的道德，其行为、观点、评价，完全取决于当时当地的情境，取决于影响他们的势力。当他们暂时没有遇到不良影响时, 往往比较平静，但遇到不良影响时，就随流而下。他们对不良影响没有辨别力、抵抗力，常不知不觉糊里糊涂地犯下了错误。
3．忏悔型。这是一些由于受自己直接需要的剌激、诱惑而犯道德错误的学生，他们缺乏自制力，抵抗不住自己的直接需要的冲动，常常采取不道德的手段满足自己的需要。但一旦犯了道德错误之后，悔恨不己，受到良心的责备。他们懂得什么是好的、什么是坏的，并且犯了错误之后，自己也体验到道德堕落的痛苦。但当直接需要再次剌激的时候，还是难以控制自己，而重犯错误，结果又用忏悔、悔恨的形式来减轻良心的谴责。
4．冲动型。这是一些难教的学生。他们情绪激昂，不善于在集体中找到自己的位置。他们经常受到批评羞辱，因而觉得人们对他们不公平，只看他们的缺点。因此常常愤愤不满，十分敏感，只要别人稍有轻视他们的表示，或他们觉得受辱时，就火冒三丈，怒不可遏。这些学生自尊心特强，有正义感，“路见不平，拔刀相助”，往往好心办坏事。
(二) 学生品德不良形成的原因
学生品德不良的出现，既有客观的原因，又有主观的原因。
在客观原因中，首先是家庭的不良教育和影响。家庭环境在年轻一代成长过程中起着十分重要的作用。家庭的社会地位、家庭的生活环境、家庭成员的思想意识、生活习惯、教育态度、教育方法、行为作风等无不在有意或无意地塑造着少年儿童的个性品质。对品德问题学生的家庭情况调查结果，反映出下列情况：
1．家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式。如家庭成员之间不和睦、父母离异等，因此对孩子缺乏关心和照顾，使学生失去正常的家庭教育。2．父母教育不力，缺少正确管教子女的错误行为的原则、方法；家庭成员道德要求不一，使学生无所适从，对道德规范迷惑不解，甚至形成表里不一，见风使舵的习气。
3．家风不正。家庭成员行为不检点，有不良的恶习，给学生提供了直接模仿的不良榜样，长期潜移默化，养成不良品德。
其次是社会环境的不良影响。社会环境是指家庭和学校以外的一些关系，如朋友、邻里、里弄街道、非正式群体以及各种社会生活场所、文化传播媒介等。社会环境对学生品德不良的影响主要表现在以下几个方面：1．社会上的不良风气。如走后门、官僚主义、贪污受贿、损人利己、损公肥私等。这些现象都会对学生的品德产生不良影响。2．各种文化生活(如小说、电影、电视录像等) 中的消极的不健康的、有害因素的影响。其中一些反动书刊、淫秽小说、黄色歌曲等等，都会腐蚀青少年学生的思想。3．社会上具有各种恶习的人对学生的影响。社会上有些反动分子和坏分子，常常利用青少年学生的无知和好奇，采取欺骗、引诱、教唆等手段对学生进行腐蚀和拉拢，使学生沾染上恶习，有的甚至走上犯罪道路。
再次，学校教育不当。学校是培养年轻一代的专门机构，学生的良好品德主要是通过学校教育来培养的。但是学校及教师不正确的教育要求、教育态度及教育方法等，都会对学生品德的形成带来影响。突出问题是：1．学校的压力。如升学压力、考试压力，学习负担过重等引起学生过分的心情紧张或情绪波动，会加重学生的不良品德。2．不尊重学生、不热爱学生。如教育中的强迫命令、简单粗暴、动辄就训斥或变相体罚等。3．对学生要求过高、过急、过严。忽视学生年龄特征和个性特征，或者放任自流；或者忽视学生的心理需要，把成人的心理需要强加给儿童等。
最后，学生本身的主观原因。家庭、社会、学校等方面存在的不良因素，都是造成学生品德不良的外部原因。这些外因之所以能产生消极的作用，是由于学生在心理上存在着一定的心理弱点，这些心理弱点会在不良条件影响下转化为不良品德。从学生本身来分析，主要有以下一些原因：1．缺乏正确的道德观念。研究表明，学生的某些不良品德常常是由于“道德上的无知”所造成的。学生常常是“有错不知错”。2．缺乏正确的道德情感。道德情感能推动道德认识转化为道德行动，如果缺乏相应的情感，即使有了某种道德认识也将停留在口头上。在德育过程中，应当重视培养学生的道德情感，激发他们对道德行为的敬佩、爱慕，对不道德行为的憎恨之情。3．道德意志薄弱。他们不能用正确的道德意志
战胜不合理的欲望。如有的学生不能抵御各种诱惑因素而出现过错行为或品德不良行为等。要使学生形成良好的品德，必须重视道德意志的培养和磨炼，增强抵制各种诱惑的能力。
此外，不良的行为习惯、接受错误的道德观点、精神上的空虚、人际关系紧张及青少年学生所具有的模仿性、幼稚性、依赖性等特点都是造成学生品德不良的主观原因。
二、学生品德不良的矫正
(一) 品德不良学生的转化过程
品德不良学生的转化是有规律可循的，转化过程一般可以划分为以下三个阶段：
1．萌发阶段。学生萌发上进的愿望，开始向前迈进的阶段。此阶段是品德不良学生道德观念开始战胜非道德观念的阶段。教育影响是引起学生改过的主要条件，如先进人物事迹的感染、推心置腹的交谈、接受深刻的教训都能激起改过上进的愿望。但这种愿望或不稳固、易消逝，或稳而显。教育者必须要有高度的敏感性，发现萌芽，抓住时机，积极引导。
2．转化阶段。这是品德不良学生转化的关键阶段。所谓转化，是指品德不良学生在萌发改过愿望的基础上，行动上开始有改正错误的表现。此阶段有两个特点，第一个特点是：学生心理复杂，处于矛盾态度，一方面对过错行为感到羞愧，想将功补过，希望得到他人的尊重与信任，这些要求是推动他们实现转化的动因；另一方面他们又很自卑，对错误认识不深，与集体对立的情绪却使他们徘徊、犹豫，阻碍行为转化。第二个特点是：出现反复。品德不良学生在转变过程中出现反复有两种情况，一是前进中的暂时后退，二是反复中出现倒退。这都是正常现象。因为品德的转化中经历着新旧道德认识、情感和行为习惯的冲突和斗争。认识上的动摇、情感上的留恋、老朋友的引诱、周围人们的偏见都是反复现象出现的原因。教育的关键在于把反复当作转化时机，分析原因，循循善诱．有针对性地做好品德不良学生的转化。
3．稳定、巩固阶段。在此阶段，学生的不良行为习惯已基本改正，不再出现反复，或很少有反复。积极因素在品德行为总体中逐渐占主导地位，自信心、责任感、集体荣誉感代替了消极情感。作为教育者，要加倍爱护、关心、信任、尊重他们；要有计划地提高他们的道德认识水平，防止骄傲和停步不前，及时地提出高一层次的行为标准，鼓励他们再接再励，不断前进。
(二) 品德不良学生矫正的心理学策略
1．改善人际关系，消除疑惧与对立情绪。一般说来，品德不良学生在集体中的地位和角色体验是不佳的，他们与周围人的关系是不正常的，因为他们自身
的不道德行为危害了他人，常受到批评，甚至是严厉的惩罚，常常处于怀疑、惧怕、戒备的心理状态，对学校、教师、家长、社会的帮助，常持以沉默、回避和对抗的情绪，做为教育工作者一定要关心，爱护他们，尊重、理解他们，把教育品德不良学生做为自己的责任，二是要引导集体中的每个学生认识到关心、帮助品德不良学生是自己的道德义务，三是教师应机智地捕捉或者创造机会，让品德不良学生得到能表现其优点的机会，从而促进其人际关系的改善。
2．善于发现学生优点，保护与激发学生的自尊心与自信心。优点是一个人前进的力量，是自信心的源泉。只有发挥优点，才能克服缺点。发现品德不良学生的优点是能否促进其转变的一个关键。品德不良学生的自尊心极为敏感，又特别脆弱。教师要依据他们自尊心的特点，善于保护学生的自尊心，教师要在问题与缺点之中，善于发现重新点燃学生自尊心的火种，使学生获得克服缺点的勇气和自信。
3．提高学生辨别是非的能力。辨别是非能力差，是学生品德不良的重要原因之一。辨别能力差的学生不能在出现错误举动的企图时，及时加以辨别和制止，在行动之后也不可能产生忏悔与改正的意向，因而，错了不知错，是非不分。解决这类问题，需要向他们反复讲解道德规范，提高他们的理论修养、认识水平。
4．合理运用奖励与惩罚。奖励与惩罚是矫正学生不良品德的强化手段，运用得当，可以加快学生的转变，否则有害无益，学生犯了错误，不应动不动就惩罚。运用惩罚时要采取和善、友好、亲切的态度，应以对学生人格的尊重，对学生的关心和爱护为基础。此外，惩罚必须公正，还要考虑学生年龄特征。
5．针对学生的个别差异采取灵活多样的教育方式。学生品德不良的性质、程度不同，他们的年龄、性别、个性不同。因此，在教育他们时应因材施教，采取灵活多样的教育方式。如对低年级学生可采用正面诱导法，指出怎样做才对，对了要给以表扬，养成好的行为习惯。对于初中学生可采取活动矫正法，即通过实际活动来纠正不良行为习惯。对于高中生可采用信任委托的方法，使他在完成工作的过程中克服自身的不良品德和行为习惯。