浅谈高中物理教学中的能力培养
浅谈高中物理教学中的能力培养
贺州市中学 华志军
我们教给学生的物理知识对许多学生来说，在其今后的工作、生活中可能派不上什么用场，但如果我们能够注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。这样的教学才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终年。可见，针对物理学科的特点和高中学生的心理水平与知识水平的现状以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几个原则。
一、重视培养学生用语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力
我们知道，学生所学的各门功课是相互关联的，与高中物理最相关的科目是语文，许多学生学不好物理的主要原因在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述物理概念和规律，展示物理情境，从而使物理的学习变得机械、呆板。所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。
譬如，在“楞次定律”的教学中，通过实验演示、理论分析，全面剖析了楞次定律的内涵后，学生最难把握的是“阻碍”两字的含义，这时，我们应该在引导学生分析该定律所包含的因果关系的基础上，帮助学生用“增反、减同”的结论揭示感应电流磁场与原磁场方向间
的关系，抓住“增反、减同”的实质，引导学生用自己的语言编制判断感应电流方向的程序，再用相关的典型例题帮助学生学会用所编程序处理问题的方法，从而真正使学生的感性认识上升为理性认识。
二、培养学生独立展示物理情境的能力
我们知道，物理解题的过程实质上就是寻找物理量间数量关系的过程，物理公式就是各相关物理量在数量关系方面的经验性总结。许多学生学不好物理的表现是解题时死套公式、闭门造车，其根源在于不会展示物理情境，从而在解稍难一些的物理题时思维混乱，甚至会在头脑中出现一片空白的现象，陷入解题的困境。事实上，许多物理公式是条件公式，离开了条件，公式就失去了效力。我们之所以要强调物理过程的分析，花大力气培养学生把一个复杂的物理情境用一系列彼此独立而又有联系的单一物理情境展示出来，就是为了把一个综合题分解为一个个简单题。在这个过程中，让各种情境中的物理条件充分地曝光，从而降低了运用物理规律的难度。
三、帮助学生学会用分析法考虑问题
所谓“分析法”的推理过程，是从问题的结论（或待求的结论）出发，向已知条件逆推的过程，具体地说，是在认真审题、分析题意的基础上，首先找出能直接回答题目中问题的物理规律或公式，观察这个公式中包含哪些新的未知量，在列出与这几个中间未知量有关的物理公式，如果这个公式仍然含有新的未知量，就再找出与这些新的未知量有关的公示等，按这样的逻辑思维顺序逐渐分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示为止。对于一个综合题，“究
竟要用到那些知识？先用什么知识，后用什么知识？”许多学生则是不够明确的，而分析法从结论出发，目的明确，逻辑性强，有利于启发思维，便于学生掌握运用，它在解题中就像一台文艺晚会的导演一样，有效地调控着解题的思路。
四、提高学生对物理模型的联想能力与迁移能力
教学实践表明，落实了以上三个原则的内容后，学生具备了一定的分析问题和解决问题的能力，但光这样还不够，教学中还得强化学生的模型意识，提高模型的联想能力与迁移能力。我觉得，我们所谓的“xx 学生学得比较活”，实际上是指这个学生具有一定的分析问题和综合问题的能力与类比能力，亦即具有跳跃思维的本领，在考虑问题时善于在不同的知识面上进行跳跃性思维，从而找到解题的捷径。显然，积累一定数量的物理模型是具备跳跃能力的根本保证。
事实上，考试中只具备分析问题的能力是远远不够的，如果每个问题都能按部就班地去分析，时间够吗？只有帮助学生先掌握一些基本的、典型的物理模型，考试时才会在头脑中不断出现“就是它”的闪念，而只需对极少数的问题才有从比较原始的起点入手分析的必要。这样，考试时才能思如泉涌、成竹在胸。