幼儿园如何培养孩子的语言表达能力

　　农村幼儿园的许多孩子都来自农村，大自然赋予了他们得天独厚的本领——动手操作能力良好。但他们也有不足，由于条件、环境的限制，他们的语言表达能力较欠缺。语言发育是智力发育的基础，幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。这个时期幼儿的语言发展十分迅速。当孩子进入幼儿园后，怎样培养孩子的语言表达能力，让他们“说”得更好？就成为幼儿园教育工作者的一项艰巨而又义不容辞的义务。 　　一、提供普通话的语言环境，营造良好的语言氛围 　　氛围其实就是一种熏陶，结合《纲要》语言领域目标“听懂学说普通话”这点，我们首先要为刚入园的孩子努力营造讲普通话的氛围，带领幼儿从方言环境走进良好的普通话语言氛围，让农村的孩子学习适应用普通话表达自己的想法。 　　班里刚入园的幼儿之间总是用方言进行交流，为了尽快扭转这种局面，我们要及时采取措施。 　　1.根据现状，制订培养小班幼儿语言表达能力的计划，让培养能有计划地实施。 　　2.做好家长工作。农村家长往往以幼儿学到多少字、会算多少算术作为衡量幼儿聪明与否的标准。他们常常忽略幼儿的情感发展、操作探索和语言表达能力的发展。所以开学初要向家长讲明白语言能力的重要性，要求家长配合幼儿园教师共同做到和孩子交流时讲普通话。虽然身处农村，但现在家长普遍比较年轻，所以大多数家长都会说普通话。 　　3.教师要以身作则，做好榜样作用。无论是与幼儿，还是与家长、同事交流都要讲普通话。同事之间还约定要相互监督、相互督促。经过一段时间的坚持，整个班级形成了讲普通话的良好氛围，孩子们能用普通话与家长、教师和同伴进行交流，家长也能用普通话和孩子进行交流。现在我们仍坚持天天讲普通话，用普通话进行交流，让这种无形的良好的语言环境得以延续下去，使幼儿的语言表达能力得以发展。 　　二、提供宽松、自由的语言环境，使幼儿可以大胆表达 　　不愿说或不敢说是大多数农村幼儿的普遍心理。创设自由、宽松的情境，支持、鼓励孩子多参与交流活动，在心理情境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。上小班的幼儿因为刚入园，刚进入陌生的环境，看不到熟悉的家人和朋友，所以经常表现出异常的焦虑，不爱说话，或者只会哭，表达自己的无助和反抗。怎样消除孩子的这种焦虑呢？通常情况下我会以鼓励和赏识的方法帮助这些孩子。我把教育契机融入教学活动的每一个环节之中。早上父母送孩子入园时，我总是夸奖孩子“宝宝今天收拾得真漂亮，相信你会在幼儿园度过快乐的一天。”“宝宝你好，你自己走着来上学，真是个爱锻炼的好孩子。”“宝宝你好，我是喜羊羊（我手中拿着玩偶），很高兴认识你。”“宝宝你好，我是小灰灰，欢迎你来幼儿园。”一开始孩子听到夸奖会不好意思地笑笑，或者不开口打招呼，但经过两三天或者一个星期之后，孩子们学会了打招呼“你好老师”、“喜羊羊你早”。就这样，我每天都很高兴地鼓励每一个上学的幼儿，即便我不用玩偶和孩子们打招呼，孩子们也会快乐地与爸爸妈妈再见，高高兴兴地走入幼儿园，刚入园的拘谨和陌生感慢慢就消除了。于是，孩子们在赞扬和鼓励声中逐渐消除了陌生感，都愿意开口讲话了。 　　同样我们注重在教育活动中为幼儿提供宽松、自由的语言环境，改变最明显的是以前出于“教育”的目的，往往会打断幼儿的话，要求他们“说完整”、“说对”，殊不知，幼儿的交往愿望会在这样的“打断”过程中被挫伤，慢慢地幼儿就不敢说了。而现在我们允许幼儿说得不对，说得不完整，并鼓励幼儿大胆地说。我们在乎的是幼儿敢说、爱说。当很多幼儿争着说时，以前是等待老师点名发言，成为被动的“交往者”，而现在我们会采用分组或者三三两两、自由讨论的方式，让每个孩子都有说的机会，让他们的语言交流愿望得到满足，让孩子们在不断交流的过程中得到语言的发展。 　　三、创设让幼儿有话说的情境，让幼儿有话可说，有话愿说 　　发展幼儿语言能力的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的情境，同时要让幼儿有话可说。在教育教学中应注重互动式语言情境的创设，为幼儿提供多层次、趣味性和多样化的材料，吸引幼儿参与。 　　日常教学中要善于引导幼儿从小事说起，从身边说起，从生活中的点滴说起，越是熟悉的事物，幼儿就越能说。老师要表现出极大的热情，为幼儿树立良好的榜样，耐心安静地倾听，不轻易打断孩子的讲述，并积极主动地回应。语言教学活动是训练幼儿“说”的重要平台。我们可以在故事教学、创（续）编故事、看图讲述、动画片讲述等语言活动中进行“说”的训练。温馨美化的“阅读角”、“语言屋”是幼儿自由说、创新说的好去处，让幼儿在生动的道具和精彩的对话中演绎别样的人生。 　　1.选择幼儿熟悉的话题。我们有意识地丰富幼儿的生活，帮助他们积累生活经验，常常带幼儿外出参观，比如带幼儿观看迎龙灯活动，带幼儿去外面放风筝采风……让幼儿边看边说或者回来组织谈话。 　　2.设置有关生活经历的话题。我们鼓励幼儿畅所欲言、谈天说地。同时我们也会和孩子们聊，如聊聊动画片、聊聊爸爸妈妈的喜好……如有次我们在一起聊“妈妈喜欢吃什么？”，有的孩子说：“我妈妈喜欢吃香蕉……”，有的孩子说：“我妈妈喜欢吃小鱼，不喜欢吃大鱼，家里的大鱼都是我和爸爸吃的……”，“我妈妈喜欢吃小白兔爱吃的青菜和蘑菇……”，“我妈妈也喜欢吃青菜……”，孩子们开心地说着。他们在与同伴和大人的交流中得到了快乐的情感体验，促使他们更乐于交流，更乐于表达。 　　四、在幼儿园一日活动中发展幼儿语言表达能力 　　生活中处处有语言，幼儿的一日生活丰富多样，这时老师应有意识地对孩子进行语言教育，进行适时的引导，同时应善于捕捉生活中的语言信息，使小班孩子口语伴随其生活经验的丰富一起提高。如晨间室内活动时引导幼儿说出：“玩具玩具我爱你，轻轻拿轻轻放，脏了给你洗一洗。”点心时间吃圆形饼干就引导幼儿说出：“饼干圆圆，圆圆饼干，啊呜一口，变成月亮，啊呜一口，饼干吃完。”组织幼儿户外活动排队时“小眼睛看前面，小脚跟着走，宝宝不要推，宝宝不要跑，一步一步走，大家都是好宝宝”。午睡时给幼儿轻轻地念：“小花被盖盖好，两只小手放放好，我的娃娃睡着了。”儿歌对孩子的行为有指导作用，同时，孩子们会在每天的耳濡目染中，在反复倾听老师规范的语言中，在自然而然地模仿老师念的过程中，潜移默化地逐渐提高自己的口语表达能力，并且习得许多积极的词汇和短句。 　　总之，农村孩子的语言表达能力相对城市孩子较弱，只有从入园开始就循序渐进地进行教育，才能得以培养，以致提高。教师要根据每个孩子的实际，掌握孩子的语言规律，将说话能力的培养渗透在一切活动中，语言的学习不限时间、不限地点，幼儿在参加各种活动的过程中，都能享受到语言给他们带来的欢乐。