比较好的论文:语言测试中的完形填空

语言测试中的完形填空

周口师范学院公共外语部　刘俊杰　西华大学外国语学院　程东岳

[摘　要]完形填空是语言测试中非常重要和常见的题型之一, 它能够测试学生的综合语篇能力, 因此探索完形填空的方方面面对于提高语言测试的效度非常重要。本文从完形填空的起源、理论基础、类型、效度、设计原则等方面对完形填空作了一个全面的介绍。

[关键词]完形填空　语言测试　效度

　　1、引言

完形填空最早出现于20世纪50年代, 由美国外语教育专家Wilso n T ay lo r 于1953年创设, 用来测试以英语为本族语的人所阅读的文章的难度(T ay lo r, 1953) 。其形式是从所选的材料中删去某些单词, 然后要求受试者把删去的词还原。这种形式一出现就受到了心理学界和语言教育界的关注。有研究证明完形填空测试结果与综合语言水平考试的结果高度相关, 一度被认为是用来测试综合语言能力的。但研究证明完形填空测试应辅之与其它不同任务的测试, 才能更好地测试出一个人的综合语言能力。因此, 完形填空测试是一种可靠并有效的阅读材料难度检测与阅读理解测试方式, 既可以用来作为标准化综合性语言水平测试的组成部分, 也可以用来配合课堂语言教学。

2、完形填空的理论基础

格式塔心理学格式塔心理即补全心理, 指人们可根据脑海里对某一事物的完整概念, 利用已有的不完全的信息, 推断出该事物的全貌, “应用于语言现象, 则是人们利用自然语言的语言羡余现象(r edundancy ) , 将不完整的语言补全。”(李筱菊, 1997:234)

冗余信息理论自然语言中通常包含一些多于所需的内容, 即冗余信息, 以便保证信息的完整理解。学生语言知识积累的过程实际上也是对英语语言中的冗余信息的认识过程。如A man is com ing t his wa y now . 句中有几个部分都可以被认为是冗余的, 如man 是单数名词, 前面的冠词a 和动词现在进行时态助动词is 也表示了主语的单数特征; 动词co me 表示了动作是朝说话者的方向的意思, this w ay 说的也是同样的意思; is coming 表示的是现在动作, 状语now 也传达的是同一信息。似乎man coming 就可以完全表达原句的信息。据说, 一般的语言中有50%的信息是冗余的(武尊民, 2002:116) 。实际上, 英语电报用语就是采用去除大部分冗余语言的方法。这些冗余信息虽然理论上说是多余的, 但又是必不可少的, 因为冗余使得信息精确。完形填空方式是人为地降低短文中的一些冗余度, 考查学生在这种情况下是否仍然能够理解短文信息, 并通过填写词语还原短文来显示自己的理解程度。一个人的语言水平越高, 可容忍的被破坏的信息度越大。

预期语法说预期语法说是Oller(1976) 提出来的, 即语言使用者句法、语义和语篇知识的综合运用能力(武尊民, 2002:116) 。口头交流语言使用者有能力预测谈话对方下面会说什么, 有时甚至能够把对方要说的话说出来。阅读时, 读者能够预测语句的完成方式乃至文章的下一步发展趋势。完形测试考查的正是这种能力。在短文不完整的情况下, 学生应能运用所学语言知识和短文上下文所提供的线索推测删出词语的句法作用、语义功能和它与其它成分的关系。这个过程是个复杂的心理活动过程, 也就是Go odman(1967) 所说的心理语言猜测过程。

3、完形填空的类型

完形填空按填空方式分为两种:一是开放式完形填空(open clo ze ) , 包括原词式完形填空(ex act wo rd cloze ) , 即要求填回原文, 填任何其它词都不接受; 可接受式完形填空(acceptable w or d clo ze ) , 即容许填任何可接受的词的完型填空。二是选择式完形填空(M C cloze ) , 包括集库选择完形填空(banked M C clo ze ) , 即是把整道大题可供选择的词项都集中为一个小词库上, 让受试者填空时挑选; 分题选择完形填空(separ ate it em M C clo ze ) , 即分别给出每个空缺提供三五个选择词项, 让受试者选一个填入空缺, 即通常所说的多项选择完型填空。

4、完形填空的重要性及效度

自20世纪70年代以来, 随着语言学研究进入心理语言学——社会语言学时期, 语言测试界开始重视所谓总体综合法

(g lo bal int egr ativ e appr oach) 的研究。J. Oller 等人提出了关于综合语言能力(GL P , General La ng uage Pr oficiency ) 的假设, 完形填空被认为是一种能有效测量被试外语水平的综合考试形式, 受到测试专家的重视和语言教师的青睐。我国自1978年在M ET 考试中首次采用此题型后, 国内的大型考试, 如EP T 、CET 、T EM 等均广泛采用之, 几乎成为我国外语考试的必考题型之一。

英语测试中使用完形填空试题, 主要考查短文阅读理解能力和上下文制约关系。这种测试具有一定的语篇分析和句子之间结构分析的难度, 在很大程度上能反映出受试者在具体的语境中综合运用语音、语法、和语义等知识的整体语言能力。

在填补还原词时, 受试者需运用语言知识、篇Co hen (1980) 说:“

章知识(tex tual know ledg e ) 和关于世界的知识(kno wledge of the w o rld) ”(quoted in 张国杨, 1996:163) 。不少研究也表明, 完形填空的信度和效度都较为理想。达奈尔(Dar nell) 把完形测试的分数与托福考试的分数进行比较, 发现两者的相关系数竟高达0. 83。完形填空的优点正是在于它有着语篇语境, 既可以在语篇语境中测试语法、词汇, 也可以考语篇制约范围语篇层次的考点。下面我们来分析一下完形填空的效度

:

首先, 说明一下考点层次和焦点因素。如图(李筱菊, 1997:250) 中圆弧, 表示考点层次, 即在完形填空中的所选项需考虑多广的上下文才能确定, 也就是受什么层次的语境的制约。在完形填空中, 这个起制约作用的语境有四种从小到大的不同层次:

W:单词层次。这是最低的层次, 如一个空缺有四个选项:A t ea ched, B. taug ht, C. toug ht , D. teaches 。只看单词, 不需看上下文就能确定答案B 是teach 的过去时的正确形式。

P :词组层次。需要填的词, 和它前后的词有固定的搭配关系, 因此只需看空缺前后的词便能确定选项。如:go ——scho ol, 不用看上下文就知道空缺应填to 。

S:句子层次。空缺需填什么词, 在本句之内就可以确定, 不用超出句子的范围。如:I am ——busy t hat I can ’t help y ou . 只要看这个句子就可以决定应填so 。

D:语篇层次。空缺所填词, 只看本句不行, 要超出句子在语篇层次上考虑才能确定。

考点层次的高低对完形填空的效度有很大的影响。考点层次越高, 完形填空的效度就越高。而考点层次还和考点因素的侧重有关。一般来说, 考点因素分三个范畴:语法因素、惯用搭配因素和意义因素。由图可以看出, 低层次的题目, 往往侧重考语法; 高层次的题目, 往往侧重考意义。焦点为考意义的题目, 同时能考语法; 焦点为考语法的题目, 则不能同时考意义。因此,

效度高的完形填空试题, 应尽量把考点的制约范围扩大, 层次提高, 尽量利用语篇语境的作用, 发挥其综合特性。

5、如何设计完形填空试题

选材问题短文的语言必须地道、准确、得体。其难度一般要低于阅读理解文章的难度。标准完形测试还要求短文是原著, 最好出于名家之手。使用经过修改的或简化了的文章, 或非本族语者撰写的文章, 信度和效度都不理想。短文的长度没有硬性规定, 有人认为350—500比较适宜。因为太短了不能提供完整的语言环境, 太长了给学生造成的压力太大。但如果文章简单, 并能自成一体, 150—200字也可以。

删词问题短文第一句或头两句是完整的, 不去掉任何词, 目的是为了把学生引入语境。从第二、三句开始, 每隔几个词去掉一个。删词时遇到文章中专有名词, 如人名、地名以及数字、日期时要避开。这些词不属于语言测试的范围, 学生无法根据上下文提出。删掉的词应有难有易。一般虚词比较容易填, 实词较难填。删词应从语篇、句组和句子三个层次来考虑。有的删词要靠前面的句子或后面的句子的内容来判断或推导, 有的词甚至要从整个语篇来考虑。

选项的设计设计选择式完形填空时, 选择项的设计很讲究, 与设计多项选择题要求一致。各选项之间要具有干扰性, 干扰项的设计应与学生的语言水平、对文体的辨别能力相一致。在初级阶段, 干扰项可以是语法和语义上的; 在中级阶段, 干扰项一般在语法和语义上, 其中一项不适合原文; 在高级阶段, 干扰项必须在语法上是正确的, 要求学生在语义上做出选择, 或者就空格所在的句子而言, 所有选项在语义上都说得通, 但答案必须是唯一正确而符合上下文的, 不应有可接受答案。

另外在设计完形填空时还要注意一个问题, 那就是固定比率型(定距删词) 的完形填空中, 空格间隔一般不少于4个(每5个留一个空格) ; 可变比率型(合理删词) 的完形测试中, 空格之间的间隔不能太近(少于3格) , 更不能连续留空。空格太近或连续留空会提高题目难度, 增加多答案的可能性。两空格之间也不宜相隔太远, 平均间隔字数不超过11个。间隔太远难度太小, 较难测出学生的理解能力, 信度和效度很难提高。选择型的完形填空不应以学生常犯的语法错误作为干扰项。因为完形填空主要测试学生的阅读理解能力, 而将语法错误编成干扰项与文章理解没有直接关系, 偏离了测试目标。

6、小结

早期的研究认为不管选什么材料, 也不管如何设计空格, 都能可靠而有效地测出学生的语言能力。但以后的研究表明完形填空并不如想像的那么完美, 它同样具有局限性, 具体说来有三个方面:1、虽然它测试了学生的总体语言能力, 但它并不能具体告诉人们究竟哪些能力比较强, 哪些能力比较弱, 而这往往是语言测试想了解的东西; 2、不同的语篇以及同一语篇做成空格位置不同的完形填空, 由同样的学生去做, 可能得到不同的分数, 显然学生的总体语言能力没变, 阅读理解能力也没变, 但分数却变了; 3、人们在研究中也发现, 受过良好教育的本族人在做完形填空时, 答案的差异很大, 而且有些人的成绩甚至还不如外国学生的成绩, 这样的完形填空其效度究竟如何也引起人们的怀疑(胡风明, 2002) 。总之, 完形填空是测试学生总体语言能力与阅读能力的一种经济而有效的方法。但是只有在遵循科学的原则下进行设计并和其他类型的测试一起使用时, 完形填空才能比较准确地反映学生的真实语言能力。

参考文献

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(上接第123页) 价格偏离价值, 推广新技术成果的工作更多的体现为一种社会公益性质, 推广人员的劳动价值无法从市场中得到合理的实现和回报, 使技术成果推广人员的积极性受到挫伤。因此需要政府制定相应的激励政策和配套的激励措施, 采取精神与物质奖励相结合方式。对社会上一些效益明显, 而经济效益不明显的重大节能降耗技术成果推广项目, 按照一事一议的原则, 依据工作量和应用效果给技术推广人员提取必要的补贴。并且通过必要的行政手段, 督促应用技术成果受益企业严格按照技术推广合同, 兑现推广单位的技术服务费及收益提成, 保障技术推广人员的合法权益。在职称评定、晋级评奖等过程中应把技术推广人员作为一个直接服务经济的重要专业技术队伍, 给予同科研人员、工程技术人员一样的待遇。

3. 4推广披露环境信息制度, 加大公众监督的力度。

近年来, 企业越来越多地利用年度报告这种形式来报告其环境业绩。发挥公众的能动性, 监督企业应用先进的环境技术, 能减轻政府的成本和压力, 也能够促进公众和企业的沟通和互动。在企业周围存在着诸多的利益关系人, 这些利益关系人在企业中拥有经济利益, 如债权人、股东、管理当局、员工、顾客、供应商、政府、社区及其代言人等。企业要持续经营, 必须取得这些利益关系人的合作与支持, 企业通过环境信息披露可以满足利益关系人对环境信息的需求。许多的国际机构和民间机构, 都大力倡导企业为环境负责, 这些利益关系人从不同角度对企业提出了增加环境信息透明度的要求, 企业要维持和发展与利益关系

人的关系, 就必须通过适当的方式与其进行信息交流。为此, 可以考虑对上市公司信息披露的内容和格式进行适当的修订, 可以在财务报告的附注中增加与环境技术应用有关的费用和资本支出、环境负债, 受环境政策影响而计提的准备, 环保项目所获得的补贴等。

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